Самоанализ урока литературного чтения в 4 классе.
Вашему вниманию был предложен урок литературного чтения в 4 классе по
Тема: Анализ стихотворения « Бабушкины сказки»
Тип урока: Урок открытия нового знания
Данный урок является вторым в «Поэтической тетради II» в соответствии с программой «Литературное чтение» авт. , по УМК «Школа России».
Выбор темы для конкурса «Учитель года» не случаен. По моему мнению, уроки поэзии особенно нужны детям, чтобы пробудить в них чувство прекрасного, научить их сопереживать и размышлять и, конечно же, научить технике выразительного чтения. Проводя уроки поэзии, мы стремимся пробудить интерес не только к творчеству, но и к личности поэта – человека с необычным взглядом на мир, наделённого особым художественным даром. Главная задача всех уроков поэзии – научить школьников понимать поэтическую речь, воспитывать эмоциональную восприимчивость. Созданные поэтами стихи, дадут детям возможность прикоснуться душой к поэзии, хотя бы на миг уловить неуловимое. Поэзия помогает взрастить зародившиеся у детей чувства прекрасного, утвердить самые высокие представления о жизни – жизни нравственной, умственной, гражданской. Самые обыденные слова в поэзии начинают сверкать, звенеть, благоухать.
Цели урока литературного чтения: проанализировать глубину восприятия стихотворения «Бабушкины сказки»; развивать умение создавать некий образ на основе его словесного описания; пополнить библиографические знания о поэте; обогащать словарный запас.
В процессе обучения старалась сформировать следующие блоки УУД.
Планируемые результат:
Предметные УУД: Умение прогнозировать содержание произведения; читать вслух с постепенным переходом про себя, увеличивать темп чтения вслух
Метапредметные УУД:
Познавательные: анализ художественного текста, выделение в нём основной мысли, отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста, поиск необходимой информации в книге, умение ориентироваться в учебной и художественной книге, сопоставлять эмоциональную окрашенность разных произведений.
Коммуникативные: ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договариваться о совместных действиях).
Регулятивные: формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимание её, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке.
Личностные: Понимание особенностей поэтического текста и выражение своих чувств.
Учебник: “Литературное чтение. 4 класс. 2 часть” , с.71;
Ресурсы:
- Компьютер, проектор Презентация Выставка книг С. Есенина Картины: . «Бабушкины сказки», «Бабушкины сказки» Видеоролик стихотворения «Бабушкины сказки» Словарь настроений Текст с биографией автора
Свой урок я строила в соответствии с ФГОС второго поколения. В основу конструкции данного урока положены элементы современных, познавательных технологий: информационно-коммуникативной, технология продуктивного чтения, проблемного обучения, системно - деятельностный подхода, элементы технологии критического мышления.
На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям.
Использование приём «антиципации» на этапе Работы с текстом до чтения помог учащимся раскрыть тему урока, а приём «незаконченная фраза…» сформулировать цели урока сами учениками. При этом формировались УУД:
П: умение извлекать информацию из иллюстраций, текстов
Р: высказывать свои предположения на основе работы с иллюстрацией.
К: слушать и понимать речь других
Л: формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима мотивация, побуждающая ученика к вступлению к деятельности. Помня об этом, я продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации учеников.
Приём «Прогнозирования» подтолкнул к мотивации познакомиться с произведением.
Полноценному восприятию стихотворения Есенина помог видеоролик.
Приёмы «Комментированное чтение», «Стилистический эксперимент» научили детей не только «вдумчивому чтению», но и вычитыванию подтекста Есенинского стихотворного слова, увидеть и прочувствовать стиль поэтической стоки.
К месту был поставлен и проблемный вопрос, который побудил детей найти истоки поэзии Есенина из его биографии. Этому же способствовал и приём «ИНСЕРТ», который учит детей не только знакомиться с текстом, но и вчитываться в текст, опираться на «знание и незнание» учащихся.
Работа в группе помогла организовать исследовательскую работу на сопоставление поэтической строки и кисти художника.
На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия.
Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими.
Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовала повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.
Выборочное чтение, работа по вопросам, просмотр презентации, сочетание разные формы работы: индивидуальный, групповой, парный, фронтальный позволяет говорить, что урок несёт для учащихся обучающий, воспитывающий характер.
Дети чувствовали себя комфортно, так как была создана доброжелательная обстановка, позволяющая им включаться в работу по собственному желанию.
Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей детей.
Урок достиг поставленной цели он был полностью реализован. Отступления от плана урока не было. Считаю, что урок прошёл на эмоциональном, интеллектуальном подъёме. На уроке царила атмосфера сотрудничества.
