«Формы организации исследовательской работы с младшими школьниками в системе внеурочной деятельности» (на примере фрагмента занятия научно-предметного факультативного курса «Я — исследователь». «Эксперименты: мысленные, с моделями или реальными объектами»

«Формы организации исследовательской работы с младшими школьниками в системе внеурочной деятельности» (на примере фрагмента занятия научно-предметного факультативного курса «Я – исследователь». «Эксперименты: мысленные, с моделями или реальными объектами»

, заместитель директора по учебно-воспитательной работе I квалификационной категории, учитель начальных классов I квалификационной категории МОУ «Томилинская средняя общеобразовательная школа « 19» муниципального образования Люберецкий муниципальный район Московской области, 89168192357, lana.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА МАСТЕР-КЛАССА

Цель деятельности педагога при организации мастер-класса:

создать условия для профессионального совершенствования педагогов, при котором формируется опыт подготовки к организации исследовательской работы с младшими школьниками в системе внеурочной деятельности как инновационной составляющей ФГОС НОО.

Задачи деятельности педагога при организации мастер-класса:

общая: способствовать профессиональному общению, самореализации и стимулированию роста творческого потенциала педагогов через повышение их профессионального мастерства посредством обобщения и распространения передового педагогического опыта по внедрению в учебно-воспитательный процесс технологии учебно-исследовательской деятельности; методическая: раскрыть психолого-педагогические и методические аспекты организации учебно-исследовательской работы в начальной школе в рамках внеурочной деятельности; технологическая: познакомить педагогов с разнообразными методами и приёмами, которые оказывают положительное воздействие на развитие исследовательских умений и навыков младших школьников в условиях апробированного научно-предметного факультативного курса внеурочной деятельности.

Результативность организации мастер-класса:

выраженное желание научиться пользоваться дополнительными информационными источниками; уровень самостоятельности отдельных школьников и классного коллектива при проведении учебного занятия и его фрагментов.

СТРУКТУРА ПРОВЕДЕНИЯ МАСТЕР-КЛАССА

Презентация педагогического опыта педагога-мастера:

       

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я рада новой встрече с Вами. Приятно видеть Вас в этой аудитории. Я молодой специалист и искорка в моих глазах с каждым днём начинает гореть всё ярче и ярче. Мне многое хочется попробовать. Я всегда с огромным удовольствием делюсь с коллегами своими наработками, идеями и мыслями из уст в уста, через публикацию статей в методических периодических изданиях, участие в проблемно-ориентированных семинарах, научно-практических конференциях. Сегодня я хочу представить Вашему вниманию мастер-класс. Я очень надеюсь, что у нас с Вами получится довольно интересный и полезный разговор, и не только я помогу Вам, но и Вы в условиях проблемного диалога, живой дискуссии, преподнесёте новые идеи для мой педагогической копилки. Истина, как правило, рождается в споре.

Тему для нашего разговора определили следующие строки: «Если хочешь научить меня чему-то, позволь мне идти медленно.… Дай мне приглядеться.… Потрогать и подержать в руках.… Послушать.…Понюхать.… И может быть попробовать на вкус.… О, сколько всего я смогу найти самостоятельно! Только не торопи меня, пожалуйста…».

Итак, тема мастер-класса: «Формы организации проектно-исследовательской работы с младшими школьниками в системе внеурочной деятельности на примере фрагмента занятия научно-предметного факультативного курса «Я – исследователь»: «Эксперименты: мысленные, с моделями или реальными объектами»».

Я начну с краткой презентации своего педагогического опыта.

На базе нашего общеобразовательного учреждения в начальном звене в рамках внеурочной деятельности уже который год продолжают свою работу спецкурсы «Учимся проектировать и «Я – исследователь», объединяющий контингент учащихся 1-4 классов.

Работа данных курсов изначально была направлена на развитие интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через совершенствование его проектно-исследовательских способностей.

Я работаю с научно-предметным факультативным курсом «Я - исследователь». Основную идею данного курса и моей деятельности как педагога можно выразить словами Александра Ильича Савенкова, профессора, директора Института педагогики и психологии образования, доктора психологических наук, доктора педагогических наук, автора более 220 публикаций: «Проектирование – это не творчество в полной мере, это творчество по плану, в определённых контролируемых рамках, в то время как исследование – творчество в чистом виде, а, следовательно, и путь воспитания истинных творцов».

Я стараюсь на первых же занятиях курса развеять заблуждения учащихся о том, что проектная и исследовательская деятельность тождественны. Вместе с детьми мы обращаемся к определению этих двух понятий и обозначаем их явное различие. Термин «проект» в переводе с латинского означает «бросание вперёд». Т. е. проект – это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях план, замысел какого-либо действия». «Исследование» – это научное изучение какого-либо предмета, явления и т. п. Однако, отмечаем, что проектная и исследовательская деятельность учащихся могут дополнять друг друга: с одной стороны, исследование может выступать как предварительный или заключительный (в плане определения результативности) этап проекта и, с другой стороны, проект может явиться одним из этапов исследования.

Цель программы: стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.

Задачи программы:

обучение проведению учебных исследований младших школьников; развитие творческой исследовательской активности детей; стимулирование у детей интереса к фундаментальным и прикладным наукам; ознакомление с научной картиной мира; вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

В структуру программы входит теоретический блок материалов, который подкрепляется практической частью. Эффективным для развития ученика является такое введения нового теоретического материала, которое вызвано требованиями творческого потенциала. Ребенок должен уметь сам сформулировать задачу, найти информацию ее обработать и оценить, а новые знания теории помогут ему в процессе решения этой задачи. Данный метод позволяет на занятии сохранить высокий творческий тонус при обращении к теории и ведет к более глубокому ее усвоению. Практические задания способствуют развитию у детей творческих способностей, логического мышления, памяти, речи, внимания; умению создавать исследовательские проекты, анализировать, решать ребусы, головоломки, обобщать и делать выводы.

Работа над исследованием предваряется необходимым этапом – работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме.

Предлагаемый порядок действий:

Знакомство класса с темой. Выбор подтем (областей знания). Сбор информации. Выбор исследования. Работа над исследованием. Презентация результата.

Общую тему я выбираю либо сама, либо организую её выбор учениками. При выборе подтемы я не только предлагаю большое число подтем, но и подсказываю ученикам, как они могут сами их сформулировать. Итак, посмотрим, как это всё выглядит на практике.

Демонстрация приёмов эффективной работы с учащимися

Для полного понимания специфики занятия я предлагаю Вам временно побыть в роли детей 3-4 класса. К сожалению, мы немного ограничены сегодня во времени, поэтому я попробую продемонстрировать Вам несколько ведущих фрагментов своей деятельности интеллектуально-познавательной направленности.

Итак, мы начинаем… «Орешек знаний твёрд, но всё, же мы не привыкли отступать, нам расколоть его помогут занятия «Хочу всё знать»». Ребята, в рамках какого факультативного курса мы проводим подобные занятия? (В рамках курса «Я – исследователь»).

Хорошо… Кто такой исследователь?.. (Исследователь – это человек, занимающийся научными исследованиями). Исследование – это… (в широком смысле – поиск новых знаний или систематическое расследование с целью установления фактов; в более узком – научный метод (процесс) изучения чего-либо).

«Путешествовать во времени к неразгаданным явлениям и в глубины исторические за загадками нырять… Я уверен без сомнения, в каждом новом поколении есть такие, кто захочет эти тайны разгадать…»

Исследование любого предмета или явления осуществляется при использовании определённого набора методов исследования.

Давайте вспомним, что такое метод исследования?.. (Это средство познания, способ проведения исследования для достижения определенного результата). С какими методами исследования мы с Вами уже знакомы?..

теоретические методы (изучение литературы, документов, анализ, синтез, индукция, дедукция, систематизация, классификация, сравнение, сопоставление, обобщение); практические методы (наблюдение, беседа, анкетирование; интервьюирование).

Чему мы уже научились с использованием данных методов исследования? (Мы научились видеть проблемы и выдвигать гипотезы). Ребята, этого достаточно для проведения исследования? (Нет). Что необходимо сделать ещё? (Проверить выдвинутую гипотезу и зафиксировать результат). Ребята, попробуйте сформулировать тему занятия («Учимся проверять гипотезу и фиксировать результат исследования»). Ребята, а всегда ли возможно сделать это с использованием теоретических и практических методов исследования (Нет). Значит, нам необходимо… (познакомиться с ещё одним методом исследования). Итак, ребята, мы определили тему и цель нашего занятия. Двигаемся дальше.

Ребята, предположите, как может называться «новый» для нас с вами метод исследования? Что бы вам хотелось узнать о нём. Продумайте свои ожидания и опасения от урока. Оформите свои мысли на яблоках, которые есть у каждого из вас. У каждой группы на столе лежит плакат с условным «деревом». Повесьте свои яблочки на «дерево». Отодвиньте плакат в удобный угол вашего рабочего места. Вы видите на своих рабочих местах корзиночки. В них вы будете складывать яблочки по мере их «созревания», т. е. по мере исполнения ваших ожиданий.

Ребята, посмотрите, пожалуйста, на доску. Вы видите, информация на доске расположена по секторам и пока ещё скрыта от наших глаз. Давайте попробуем определить, о чём мы будем говорить. Итак, я предлагаю открыть первую полоску. Первая группа, на вашем рабочем месте лежит карточка со стихотворением. Прочитайте его в группе и вставьте пропущенное слово:

«Это всё – … – интересные моменты! Всё, всё, всё хотим узнать! Нужно всё зарисовать!

Как наш опыт получился, сколько времени он длился? Удивляемся всему: Как? Зачем? И почему».

Вторая группа, на вашем рабочем месте лежат карточки с изображениями. Посмотрите изображения и определите, о каком слове может идти речь:

Третья группа, на планшете просмотрите видеофрагмент (открыт заранее по нужному адресу) и скажите, о чём идёт речь?

О готовности группы сообщите условным знаком (нашей сигнальной карточкой). Итак, о каком «новом» для нас методе исследования идёт речь… (эксперимент). Открываем первую полоску. Обратите внимание на первый сектор. Как вы думаете, какая информация может располагаться здесь (ответ на вопрос: что такое эксперимент). Конечно. Я предлагаю группам поработать с разными источниками информации. Первая группа работает с источником удалённого доступа, ваш планшет подключен к сети интернет. Вторая группа работает с толковым словарём, третья – с этимологическим. Теперь предлагаю группам представить свои результаты и заполнить первый информационный сектор:

(Ребята, предположившие, что речь на занятии пойдёт об опыте или эксперименте, снимают созревшие яблоки и кладут их в корзину)

Ребята, посмотрите на второй информационный сектор. Предположите, какой вид информации может расположиться здесь. А я вам немного помогу: как и всякая научная работа, эксперимент требует точности, при его проведении необходимо соблюдать определённый порядок. Итак, перед нами… (этапы проведения эксперимента). Ребята, у вас на столе карточки. Разложите в своей группе карточки в том порядке, в котором, на ваш взгляд, проводится эксперимент.

Итак, ребята, проверяем выполненную работу (педагог последовательно открывает полоски на доске и задаёт детям уточняющие вопросы):

определить цель. Ребята, как вы понимаете выражение «цель эксперимента»? (это конечный результат, который мы хотим получить при завершении своей работы); подготовить оборудование. Ребята, что может относиться к оборудованию? (предметы, которыми мы будем пользоваться:  микроскоп, лупа, пинцет, таблицы, колбы и др. приборы.); провести опыт. Ребята, как вы понимаете, в чём заключается суть данного этапа? (произвести определённые действия с предметами); зафиксировать результат. Ребята, что означает слово «фиксировать?» (записать полученные результаты в карту эксперимента); сделать вывод. (Обобщить информацию, исходя из полученных результатов)

Ребята, при проведении любого эксперимента мы должны строго следовать этому алгоритму.

А теперь, ребята, прошу вас обратить внимание на третий информационный сектор. Как вы думаете, что нам с вами предстоит сделать сейчас? (провести эксперимент). Правильно. Предлагаю определить тему эксперимента. Посмотрим, что скрывается за нашей информационной картой.

На столе стакан (внутри магнит). Педагог двигает его, держа в руке магнит (под крышкой стола)

Ребята, почему стакан двигается? (Потому что в стакане и в руке магнит).

Правильно, в руке и стакане магнит.

Ребята, много веков назад в поисках овцы один пастух зашел в незнакомые места, в горы. Кругом лежали черные камни. Он с изумлением заметил, что его палку с железным наконечником камни притягивают к себе, словно ее хватает и держит какая-то невидимая рука. Будто в камне есть какая-то таинственная сила. 

Ребята, какое свойство магнита описано в этой легенде? (Притягивать предметы). Какие предметы? (Металлические). Ребята, а как вы думаете, магнит притягивает все металлические предметы? (да, нет). Как это проверить? (Провести эксперимент). 

Итак, обратимся к нашему алгоритму.

Первым шагом является определение цели. Чтобы сформулировать цель эксперимента, мы обычно используем слова: выяснить, доказать, определить и др. Давайте попробуем сформулировать цель (выяснить, все ли металлические предметы притягивает магнит).

Далее нам нужно оборудование. Какое оборудование вы подготовите? (металлические предметы, магнит). Представители от каждой группы подойдите к демонстрационному столу и возьмите необходимое оборудование (для каждой группы заранее подготовлены магнит и металлические предметы).

Но вначале я хочу напомнить вам технику безопасности при работе с острыми и колющими предметами. Посмотрите внимательно на экран:

работу начинай с разрешения учителя; во время работы будь внимателен, не разговаривай, не отвлекайся; никогда не бери предметы в рот; будь осторожен с острыми и колющими предметами, держи их правильно (не направляй на себя и товарища); каждый работает за своим рабочим местом; содержи рабочее место в чистоте; закончив работу, приведи в порядок рабочее место.

Расскажите, каким образом вы будете проводить эксперимент? (Подносить магнит к металлическим предметам и смотреть, притягивается ли он)

Что нам нужно для того, чтобы зафиксировать результаты эксперимента? (Таблицы исследования). Возьмите их на своём рабочем месте.

Итак, проведите эксперимент, зафиксируйте результат в таблицу.

Педагог открывает очередное табло на информационном поле

Итак, ребята, каков результат эксперимента? (ВЫВОД: не все металлические предметы притягиваются магнитом).

Ребята, а вам бы хотелось, узнать, почему так происходит (да). А что для этого необходимо сделать? (провести ещё один эксперимент).

Ребята, давайте выскажем предположение: «Почему не все металлические предметы притягивает магнит?» (Возможно, они изготовлены из разных металлов)

Итак, вам предстоит самостоятельная работа в группах. Что вам нужно выяснить? (Выяснить, какие металлы магнит притягивает, а какие нет). Что вам понадобится для проведения опыта? (Оборудование: образцы металлов, магнит). Ребята, приступайте к работе, результаты опыта отразите в карте эксперимента:

Металл	Притягивается	Не притягивается
Сталь
Железо
Цинк
Алюминий
Медь

Ребята, сделаем вывод. (Магнит притягивает железо и сталь, не притягивает цинк, медь, алюминий). Ребята, посмотрите на таблицу, в которой прописаны предметы и металлы, из которых они изготовлены (она на ваших рабочих местах):

Предмет	Металл, из которого сделан предмет
чайная ложка	сталь
столовая вилка	алюминий
гаечный ключ	железо
косметический пинцет	железо
уголок для мебели	железо
проволока	медь
деталь от запчасти	цинк

Сделайте вывод.

Педагог открывает очередное табло на информационном поле

Ребята, учёные выяснили, что при нагревании магнита до определённой температуры, он теряет своё свойство притягивать металлические предметы. А как вы думаете, теряет ли магнит свойство притягивать металлические предметы через преграды, например, стекло или пластик? Хотите это узнать? Как вы это можете сделать? (Провести еще один эксперимент).

Итак, алгоритм и инструкция перед вами. Действуйте: первая группа работает с бумагой и стеклом; вторая группа – пластиком и водой; третья группа – тканью и деревом.

Обратите внимание на карточку-помогайку:

Группы, прошу вас представить результаты вашей работы (из опыта я узнал о магните, что он сохраняет свои свойства в воде, через бумагу, стекло, ткань, дерево и пластик).

Молодцы, ребята! Вам понравилось экспериментировать? Вы очень хорошо сегодня работали. Я думаю, пришло время немного восстановить свои силы с пользой для дела. Я предлагаю вам пофантазировать. Попробуйте придумать внутри своей группы инсценировку какого-нибудь опыта. После подготовки вы молча продемонстрируете свой эксперимент, а участники других групп попытаются отгадать, что было вами изображено.

Ребята, а теперь все вместе мы попробуем «оживить» слова песни Аллы Борисовны Пугачёвой «Волшебник-недоучка» (Дети  в свободной форме повторяют движения за словами песни).

Ребята, посмотрите, пожалуйста, внимательно на свои «яблони». Все ли ваши ожидания оправдались? Какие опасения у вас были в начале занятия? (высказывания детей).

Ребята, говорят: конец – делу венец… Эта пословица гласит, что самое главное всегда заключается в положительном результате начатого дела. Ребята, посмотрите, на информационные сектора. Как вы думаете, мы сегодня совместными силами достигли этого положительного результата?

Ребята, пришло время подвести итог занятия. И поможет нам обобщить, систематизировать полученную в процессе выполнения всего объёма работы информацию и как следствие оценить актуальность её рассмотрения метод синквейна. Сущность этой эффективной современной образовательной технологии нам с вами уже хорошо знакома. Давайте вспомним ключевые моменты (по возможности учащиеся по очереди на основе опорной схемы-карточки вспоминают и комментируют общие правила составления синквейна).

       Итак, ребята, давайте попробуем самостоятельно написать синквейн со словом «эксперимент» (каждый ученик получает «перфокарту» для написания синквейна; учащиеся в группе выполняют работу самостоятельно; педагог оказывает консультативную помощь и составляет наряду с детьми свой собственный синквейн; по завершении работы педагог показывает детям свой вариант выполнения задания и знакомится с результатами работы групп с последующим коллективным анализом):

Ребята, у вас на рабочих местах лежат разноцветные смайлы. Покажите с помощью смайлов своё настроение, выскажите себе комплимент с обоснованием. А теперь подумайте, какой бы смайл вы хотели подарить своему напарнику по группе? Почему? Какого комплимента он заслуживает? А кто из вас сможет сделать комплимент другой группе?

Педагог предлагает учащимся высказать комплименты с обоснованием себе, одноклассникам, учителю

Всем спасибо за работу!

Обобщение и систематизация полученной информации

Итак, уважаемые взрослые, таким образом, благодаря хорошо продуманному теоретическому и практическому подходу к реализации занятий естественнонаучного, гуманитарного и социального направления, я не только знакомлю детей с особенностями подготовки, проведения и представления проектных и учебно-исследовательских работ, дети получают возможность  познакомиться со всеми объектами, предметами, явлениями и процессами интересного окружающего мира во всём его многообразии.

Я предлагаю Вам в посмотреть на слайд и вдуматься в смысл этих слов:

Я понимаю возмущение – гнев! – коллег. Может, не надо о дьяволе, не надо о вывернутых мирах – давайте просто любить детей и проводить уроки…

Давайте!

Но открыть глаза, посмотреть внимательно на Школу и понять, что здесь действительно что-то не так — это первый шаг. Это уже попытка изменить Школу.

Ничего нет антихристианского в этом рассказе Ферьера. «Мир во зле лежит…» — разве не о том же говорил апостол Павел?

Этот горький рассказ – самое радостное и позитивное, что написано о школе. Эти строки заряжают силой и вдохновляют. Вот она, ясная и позитивная программа гуманистической педагогики!

Открыть школу внешнему миру – учиться не только в четырех стенах, но и «в полях и лугах». Сделать так, чтобы труд ученика имел для него смысл и значение. Дать возможность детям на уроках общаться, говорить, двигаться. Больше работать руками: экспериментировать, мастерить… Говорить с ребенком на языке Сердца, а не алгоритмов и формул. Дать ребенку возможность самостоятельно познавать мир, совершая маленькие открытия на каждом уроке… Об Адольфе Ферьере мы почти ничего не знаем. Он не совершил «революцию в школе» подобно своим современникам Александру Ниллу, Селестену Френе, Рудольфу Штайнеру. Ферьер вошел в историю этими двадцатью строчками.

И всем на десерт одна очень хорошая притча:

Жил-был в деревне старый человек. Он был очень беден, но даже короли завидовали ему, потому что у него был прекрасный белый конь. Ему предлагали за коня баснословные деньги, но старик говорил: «Этот конь для меня не конь, а личность. Как можно продать личность, друга?»

Человек был беден, но никогда не соглашался продать коня. Однажды утром он не обнаружил коня в стойле. Собралась вся деревня и все осудили старика: «Ты — глупый старик, — говорили ему. — Мы знали, что когда-нибудь коня украдут. Уж лучше бы ты его продал. Что за невезение!»

Старик сказал: «Я не знаю всей истории. Я не знаю, ушел ли он, или его увели. Есть факт, все остальное — суждение. Является это невезением или благословлением, я не знаю, потому что все это только часть. Кто знает, что последует за этим?» Люди засмеялись. Они всегда знали, что он немного ненормальный. Но спустя пятнадцать дней конь неожиданно вернулся, мало того, он привел с собой четырех жеребят. Люди снова собрались и сказали: «Ты был прав, старик, это не было невезением, это — благо». И опять старик сказал: «Я не знаю всей истории. Знаю только, что коня не было, потом он вернулся. Кто знает, благословение это или нет? Вы прочли единственное слово в предложении — как вы можете судить о целой книге?» Но люди все равно решили, что он не прав, ведь коней стало больше! У старика был единственный сын. Он начал объезжать жеребят и спустя неделю упал и сломал ногу. Люди сказали: «Вот ведь невезение! Твой единственный сын лишился возможности ходить, а ведь он был тебе единственной поддержкой! Уж лучше бы ты тогда продал коня, были бы хоть деньги». И в который раз старик ответил им: «Вы одержимы суждением, не заходите так далеко. Я только знаю, что сын упал и сломал ногу. Никто не знает, невезение это или благословение».

Так случилось, что через несколько недель в стране разгорелась война, и всю молодежь забрали в армию. Только сын старика остался, потому что был покалечен. Все жители плакали, потому что сражения были проиграны и большинство молодежи погибло.

Люди пришли к старику и сказали ему: «Ты был прав, это оказалось благом. Может быть, твой сын и покалечен, но он с тобой, наши сыновья ушли навсегда». И снова старик сказал: «Вы продолжаете судить. Я не знаю всей истории, и никто не знает. Суждение означает застывшее состояние ума. Не судите, иначе вы никогда не станете едины с целым». В действительности путешествие никогда не заканчивается. Одна часть заканчивается, зато другая начинается, одна дверь закрывается, другая — открывается. Вы достигаете вершины, но появляется другая, более высокая.

Жизнь есть бесконечное путешествие! Вдохните ветер свободы и дальних странствий, который развеет все несчастья и вдохновит на небывало увлекательные проекты.

Дорогие мои, исследуйте, анализируйте, творите!