Мотивация участия обучающихся
в научно-исследовательской работе по физике
Исполнитель:
,
учитель физики
ГПОУ «Прокопьевский транспортный техникум»
г. Прокопьевск
2017 г.
Оглавление
Введение…………………………………………………………………….…. 3
Глава 1.Способы мотивации обучающихся при изучении физики………… 4
1.1 Мотивация обучающихся на факультативных занятиях……..……………….. 4
1.2 Мотивы, побуждающие к приобретению знаний ……………………… 5
1.3Портфолио выпускника ………………………………………………………. 9
Глава 2. От мотивации к научно-исследовательской деятельности …………...10
2.1 Как на практике работают способы мотивации ………………………………….10
2.2 Постановка целей и задач в научно-исследовательской работе …………………. 11
2.3 Результаты и «побочные эффекты» ……………………………………………...12
Заключение…………………………………………………………………….... 13
Литература ………………………….. 14
Приложения …………………………… 15
Введение.
Физика – одна из интереснейших точных наук, которая имеет дело с самыми разнообразными природными процессами. Эти процессы наполняют наш мир, и мы пытаемся объяснить их.
Ответы не всегда лежат на поверхности, точная наука требует точных знаний, кропотливой работы в физических лабораториях и усидчивых учеников.
Современные школьники с начальной школы окружены различными электронными гаджетами: сотовыми телефонами, смартфонами и другими. И взрослые порой восхищаются умениями молодёжи быстро ориентироваться в электронном пространстве. Да, наши дети научились нажимать на кнопки электронных устройств, но они практически понятия не имеют, что находится под этой кнопкой и как распространяются радиоволны в природе, позволяющие Маше беззаботно побеседовать по мобильному телефону с Сашей.
Глава 1.Способы мотивации обучающихся при изучении физики.
1.1 Мотивация обучающихся на факультативных занятиях.
«Зри в корень» - вот девиз, на который я ориентирую своих учеников в научно-исследовательской деятельности.
На примере из своей практики я убедилась, что данный вид деятельности в большей степени способен замотивировать детей на дальнейшее углубленное изучение физики. Бывшие 9-классники, посещавшие факультативные занятия по физике и принимавшие участие в научно-исследовательской работе, утверждаются в выборе профиля обучения в последующих 10-11 классах и уверенно записываются в физико-математический класс.
В свою очередь выпускники физмат классов по завершении обучения в школе выбирают для поступления технические вузы. Нередко число желающих поступить на бюджетные места для обучения на престижные и интересные, а в дальнейшем и высокооплачиваемые специальности и профессии, гораздо больше числа мест, предоставляемых вузом. Конечно, решающую роль играют баллы ЕГЭ, но при одинаковом количестве баллов у абитуриентов приёмной комиссии придётся выбирать лучшего из лучших. В данной ситуации шанс перейти из абитуриентов в студенты наиболее высок у тех – у кого больше портфолио, демонстрирующее достижения в конкурсах, олимпиадах, научно-практических конференциях на областном, всероссийском и международном уровне.
1.2 Мотивы, побуждающие к приобретению знаний.
Мотивы, побуждающие к приобретению знаний, могут быть различными. К ним относятся, прежде всего, широкие социальные мотивы: необходимо хорошо учиться, чтобы в будущем овладеть желаемой специальностью, чувство долга, ответственность перед коллективом и т. д. Однако, как показывают исследования, среди всех мотивов обучения самым действенным является интерес к предмету. Интерес к предмету осознается учащимися раньше, чем другие мотивы учащимися, им они чаще руководствуются в своей деятельности, он для них более значим, и поэтому является действенным, реальным мотивом учения. Из этого, конечно, не следует, что обучать школьников нужно лишь тому, что им интересно. Познание – труд, требующий большого напряжения. Поэтому необходимо воспитывать у учащихся силу воли, умение преодолевать трудности, прививать им ответственное отношение к своим обязанностям. Но одновременно нужно стремиться облегчить им процесс познания, делая его привлекательным.
Под познавательным интересом к предмету понимается избирательная направленность психических процессов человека не объекты и явления окружающего мира, при которой наблюдается стремление личности заниматься именно данной областью. Интерес – мощный побудитель активности личности, под его влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становиться увлекательной и продуктивной. В формировании познавательного интереса школьников можно выделить несколько этапов. Первоначально он появляется в виде любопытства – естественной реакции человека на все неожиданное, интригующее.
Любопытство, вызванное неожиданным результатом опыта, интересным фактом, приковывает внимание учащегося к материалу данного урока, но не переносится на другие уроки. Это неустойчивый, ситуативный интерес.
Более высокая стадия интереса является любознательность, когда учащийся проявляет желание глубже разобраться, понять изучаемое явление. В этом случае ученик обычно активен на уроках, задает учителю вопросы, участвует в обсуждении результатов демонстраций, приводит свои примеры, читает дополнительную литературу, конструирует приборы, самостоятельно проводит опыты и т. д.
Однако любознательность ученика обычно не распространяется на изучение всего предмета. Материал другой темы, раздела может оказаться для него скучным и интерес к предмету пропадает.
Поэтому задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность и стремиться сформировать у учащихся устойчивый интерес к предмету, при котором ученик понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, в учебе его захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем, нестандартных задач доставляет удовольствие.
Как все психические свойства личности, интерес зарождается и развивается в процессе деятельности. Поскольку познавательный интерес выражается в стремлении глубоко изучить данный предмет, вникнуть в сущность познаваемого, то развитие и становление интереса наблюдается в условиях развивающего обучения. Опыт самостоятельной деятельности способствует тому, чтобы любопытство и первоначальная любознательность переросли в устойчивую черту личности – познавательный интерес.
Очень большое влияние на формирование интересов школьников оказывают формы организации учебной деятельности. Четкая постановка познавательных задач урока, использование в учебном процессе разнообразных самостоятельных работ, творческих заданий и т. д. – все это является мощным средством развития познавательного интереса. Учащиеся при такой организации учебного процесса переживают целый ряд положительных эмоций, которые способствуют поддержанию и развитию их интереса к предмету.
Одним из средств пробуждения и поддержания познавательного интереса является создание в ходе обучения проблемных ситуаций и развертывание на их основе активной поисковой деятельности учащихся. При создании проблемных ситуаций учитель противопоставляет новые факты и наблюдения сложившейся системе знаний и делает это в острой, противоречивой форме. Вскрывающиеся противоречия служат сильным побудительным мотивом учебной деятельности. Они порождают стремление познать суть, раскрыть противоречие. В этом случае активная поисковая деятельность учащихся поддерживается непосредственным, глубоким, внутренним интересом.
Важным условием развития интереса предмету являются отношения между учащимися и учителем, которые складываются в процессе обучения. Воспитание познавательного интереса к предмету у школьников во многом зависят и от личности учителя.
Какими же качествами должен обладать учитель, чтобы его отношения с учащимися содействовали появлению и проявлению интереса к предмету? Как показывают исследования, ими, прежде всего, являются:
- Эрудиция учителя, умение предъявлять к ученикам необходимые требования и последовательно усложнять познавательные задачи. Такие учителя обеспечивают в классе интеллектуальный настрой, приобщают учащихся к радости познания; Увлеченность предметом и любовь к работе, умение побуждать учащихся к поиску различных решений познавательных задач; Доброжелательное отношение к учащимся, создающее атмосферу полного доверия, участливости. Все это располагает к тому, что можно спокойно подумать, найти причину ошибки, порадоваться своему успеху и успеху товарища и т. д.; Педагогический оптимизм – вера в ученика, в его познавательные силы, умение своевременно увидеть и поддержать слабые, едва заметные ростки познавательного интереса и тем самым побуждать желание узнавать, учиться.
Учитель может не обладать всеми указанными достоинствами (хотя должен к этому стремиться). Но если учитель в совершенстве владеет хотя бы одним из этих качеств, то он часто добивается значительных успехов в обучении и развитии учащихся.
Сниженный уровень требований к познавательной деятельности учащихся, формальный подход учителя к своей работе, раздражительность учителя ведет к потере у учащихся интереса к предмету, к конфликту с учителем, разрушению взаимного понимания между учителем и учащимися.
Правильный стиль отношений с учащимися – основа успеха педагогической деятельности.
Итак, формирование познавательного интереса школьников к предмету – сложный процесс, предполагающий использование различных приемов в системе средств развивающего обучения и правильного стиля отношений между учителем и учащимися.
1.3 Портфолио выпускника.
Портфолио выпускника расскажем о нём гораздо больше, чем белая рубашка или аккуратно завязанный галстук. Профессора и академики, прежде всего, хотят найти не «сырой материал» из которого не известно, что получится, а отыскать бриллиант, который лишь нуждается в огранке. Иными словами, одарённость ребёнка не должна быть скрыта от глаз приёмной комиссии.
Портфолио (в широком смысле этого слова) - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьников.
Этот способ относится к ряду «аутентичных» (то есть истинных) индивидуализированных оценок и ориентирован не только на процесс оценивания, но и самооценивания. Основной целью аутентичного оценивания является оказание помощи учащимся в развитии их способностей анализировать собственную деятельность, сопоставлять её с общепринятыми стандартами и на основе этого пересматривать, совершенствовать, перенаправлять свою энергию, проявлять инициативу для достижения собственного прогресса
Портфолио не только является современной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:
- поддерживать высокую учебную мотивацию школьников; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся; формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
И как результат - способствовать повышению качества образования в целом.
Глава 2. От мотивации к научно-исследовательской деятельности.
2.1 Как на практике работают способы мотивации.
Хочу привести пример из моей работы. Обучающийся 11 физ-мат класса успешно изучал мой предмет. На одном из факультативных занятий по теме: «Электромагнитные колебания и волны» я познакомила учащихся с экспериментами выдающегося физика, инженера и изобретателя в области электро и радиотехники – Николы Тесла. Этого ученика сильно заинтересовали опыты с трансформатором Тесла. Мальчик задавал много вопросов, но, находя на них ответы, у него тут же возникали новые. Стало ясно, что данная тема сильно заинтересовала ученика. Его интерес и тягу к знаниям оставалось лишь направить в нужное русло. Я предложила ему собрать катушку Тесла своими силами в рамках научно-исследовательской работы.
2.2. Постановка целей и задач в научно-исследовательской работе.
Совместную деятельность по сборке катушки Тесла мы начали с постановки целей и задач.
Цель работы - анализ и проверка самодельной полупроводниковой установки Тесла - «качер» от сети.
Задачи работы:
- Анализ научной литературы по тематике работы. Умение найти грамотный подход по сборке электрических схем. Произвести некоторого рода эксперименты по собранной установке. Понять способы модернизации схемы.
2.3 Результаты и «побочные эффекты».
В результате проделанной научно-исследовательской работы ученик выполнил поставленные перед ним цели и задачи. Кроме того в результате тестирования собственноручно собранной установки ученик заинтересовался побочным эффектом катушки Тесла - работа устройства сопровождается различными интересными и красивыми световыми эффектами, возникающими в результате работы устройства (трансформатор Тесла генерирует электрическое поле высокой частоты, что является причиной образования большого количества озона, как побочный продукт ультрафиолетовое свечение). Обучающийся решил более тщательно изучить этот «побочный эффект».
Заключение.
Результатами деятельности обучающегося я была довольна вдвойне. Ведь достигнув успешных результатов в своей работе, ученик сам поставил перед собой новую задачу - изучение «побочного эффекта» установки, где мотивацией деятельности является искренней интерес к радиоэлектронике и изобретательству.
Литература.
1.Дмитриева, для профессий и специальностей технического профиля [Текст]: учебник для образоват. Учреждений нач. и сред. Проф. образования / . – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 448 с.
2.Савельев, общей физики [Текст]: Учебное пособие. В 3–х тт. Т.2: Электричество и магнетизм. Волны. Оптика / . – М.: Издательство «Лань», 2007. – 496 c.
3.Абдуллина, А. Ф., Трансформаторы Теслы. Эфиродинамический подход [Текст]: Неделя науки-2008. Науч.-практ. конф. "Наука МИИТа - транспорту". - М.: МИИТ, 2008.
4.Богомолова, В. Никола Тесла (Nikola Tesla). Гений-одиночка или безумец, опередивший свое время?: [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://www. /tainy-vselennoi/tainy-zemli/7577-nikola-tesla-nikola-tesla.-genij-odinochka-ili-bezumec-operedivshij-svojo-vremya. html.
Приложение 1. Фотографии:
- Фото 1. На фотографии представлена установка – катушка Тесла, собранная из подручных материалов; Фото 2: На фотографии запечатлён разряд, полученный с вторичной обмотки.
