Литературоведческий и школьный анализ художественного текста.
Литературоведческий анализ является научной основой школьного анализа, его фундаментом. Литературоведение удерживает школьный анализ от примитивизма и банальности, помогает школьникам увидеть художественный текст как произведение искусства. Особенность школьного анализа состоит в том, что он направлен на читателя-подростка, на его восприятие и мышление; основной задачей данного анализа является стремление погрузить ученика в произведение, пробудить его душу, воздействовать на эмоциональную сферу. Школьник должен осознать художественное произведение целостно, во взаимосвязи формы и содержания.
Школьный анализ имеет свою специфику и отличается от литературоведческого. Он должен отличаться научностью, то есть в основу должен быть положена литературоведческая концепция (это сближает их). Школьный анализ может быть растянут и разорван во времени, ориентирован на определенный возраст, интеллектуальное развитие. Он должен быть воспитывающим. Часто он бывает избыточным (слишком подробным) или наоборот. Необходимо учитывать его избирательность. Она предполагает выбор концепции истолкований, характера нравственных проблем, круга литературных знаний и т. д. Другое условие осуществления анализа - вариативность. Необходимо знать виды и формы, которые может приобретать анализ. Нет единой классификации видов. Но можно выделить: 1) обзорный, 2) выборочно-направленный, 3) детальный (текстуальный, подробный), 4)скрытый, 5) смешанный.
Вовлекая ребёнка в сотворчество, произведение воздействует на эмоциональную сферу маленького читателя, пробуждает эмпатию, воображение, ассоциации, поэтому в процессе анализа применяются приёмы, учитывающие законы художественного мышления, способствующие воссозданию образного плана, активизирующие живое, личностное, эмоциональное отношение к тексту. К числу этих приёмов (их ещё называют «скрытыми») относят такие, как устное словесное рисование, художественное рассказывание, иллюстрирование, выразительное чтение, составление киносценария, сопоставление художественного произведения с другими видами искусства и др.
Цель литературоведческого анализа — выявление содержания художественного текста как произведения искусства в культурно-историческом контексте эпохи. Литературоведческий анализ предусматривает два подхода: контекстуальный и имманентный. Данный анализ более сложен, наукообразен, вариативен. Разные ученые предлагают разные позиции в анализе того или другого произведения или автора. Основные отличия школьного анализа от литературоведческого: недостаточная полнота и глубина, объем, принципы отбора материала, учет возрастных особенностей учащихся. Литературоведческий анализ детальнее, подробнее школьного, но может быть частичным по отношению к общей структуре произведения. Законной темой литературоведческого исследования, например, является изучение творческой истории произведения. Говоря об объеме материала анализа в науке и в школе, следует упомянуть и о том, что литературовед не обязан в научном исследовании представить весь ход своего размышления. Здесь даются выводы, аргументация, проверка, оценка. Учитель же организует, процесс постижения литературного произведения. Здесь важно представить не только выводы, но найти пути к ним.
Литературоведческие приёмы анализа текста помогают понять авторскую мысль, логику построения художественного произведения, осознать произведение как художественное целое. К этим приёмам методисты относят сравнение, сопоставление, различные виды комментария, анализ композиции, составление плана сюжета, словарно-фразеологическую, словарно-стилистическую работу и др. Все эти приёмы помогают осваивать текст на понятийном уровне.
Анализ художественного произведения | |
литературоведческий | школьный |
Общее – интерес к | |
содержанию | |
форме | |
языку | |
Различие в подходах анализа | |
имманентный | контекстуальный |
ориентация на понимание смыслов произведения | ориентация на возрастную и эмоциональную сферы учащихся |
Различия в приемах анализа | |
опора на герменевтику, философию, психологию, лингвистику | устное словесное рисование |
сопоставление, сравнение | художественное рассказывание |
разные виды комментария | иллюстрирование |
анализ композиции | выразительное чтение |
словарно-стилистическая работа | составление киносценария |
опора на литературную критику и исследования | сопоставление с другими произведениями и другими видами искусства |
Изучение художественного произведения в школе строится с учетом его рода и жанра. Особенность приёмов, методов и путей изучения художественного произведения учитель выбирает, исходя из его родовой и жанровой специфики. Необходимо также учитывать особенности восприятия, например, эпоса и лирики, а также объем изучаемых произведений. Немаловажную роль играет и возраст читателей. Так, например, в средних классах в основном дети воспринимают сюжет и образы произведения, а в старших – уже композицию и идейное содержание.
Особенностью эпических жанров является их способность охватывать жизнь во всей полноте, т. е. показывать целую картину человеческой жизни, общественных нравов, социальных устоев, многообразие человеческих характеров. Такие произведения достаточно большие по объему, прочитать и проанализировать на уроке целиком практически невозможно. А отсутствие целостности восприятия ведет к «распаданию» текста в сознании учащихся. Чтобы избежать этого, методисты предлагают следующие этапы изучения эпических произведений:
предварительное чтение, выявление первичного восприятия, введение в анализ, собственно анализ, подведение итогов, интерпретация.Принципами анализа эпического произведения являются:
целостность, интерпретационность, парадоксальность, корректируемость, вариативность, системность, осознанность.Основными аспектами школьного анализа эпических жанров могут быть следующие:
этический, эстетический, социальный, стилистический, философский, психологический и др.При работе над эпическим произведением нужно наметить план содержания, включающий в себя следующие категории:
тема, проблема, идея, образы, поступки героев, ключевые события, композиция, детали, пейзаж, интерьер, портрет, речь героев, автор, язык и стиль произведения.При анализе лирического произведения необходимо помнить, что они обращены к эмоциональной сфере воздействия на читателя. К сожалению, дети неохотно читают стихи, а в 7,8 классах особенно. Анализируют их тоже формально, зачастую на пересказ содержания лирического текста, т. е. пытаются найти в них логический смысл. А это неправильно. Как научить школьников увидеть красоту поэзии, помочь заговорить сердцу? Универсальной модели изучения лирики, наверное, нет. Но предложенная методистами модель изучения лирического текста мне кажется наиболее оптимальной:
этап подготовки к восприятию лирики, установочный вопрос (задание) перед чтением, выразительное чтение стихотворения учителем, беседа по выявлению особенностей первичного восприятия произведения, комментированное чтение стихотворения, углубленный анализ стихотворения (в сопоставлении с другими авторами, привлекая произведения музыки, живописи), этап интерпретации, повторное прослушивание стихотворения (можно в записи мастеров слова), выразительное чтение стихотворения учащимися, творческое задание на дом.Таким образом, необходимо находить и использовать в практике школьного преподавания литературы все возможности литературоведческого анализа, но при этом учитывать возрастные особенности детей.
