Методический семинар на тему:
"Формирование регулятивных универсальных действий при изучении географии в основной школе»
учитель биологии, химии и географии
МОУ «Дугнинская средняя школа»
М. Р. «Ферзиковский район Калужской области»
Пояснительная записка
« Мои ученики будут узнавать новое не от меня;
они будут открывать это новое сами.
Моя главная задача-помочь им раскрыться,
развить собственные идеи».
Г. Песталоцци.
Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия. С проблемой их формирования в процессе обучения географии в основной школе столкнулись многие педагоги при переходе на ФГОС второго поколения. Именно поэтому для обобщения педагогического опыта и взята тема: "Формирование регулятивных универсальных действий при изучении географии в основной школе». Исходя из нее, была выделена следующая цель: обосновать педагогические средства формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках географии и обобщить способы и приемы их достижения и методический материал, используемый в диагностике регулятивных УУД. Для успешного существования в современном мире, обществе человек должен:
- уметь ставить себе конкретную цель; планировать свою жизнь; прогнозировать возможные ситуации.
Иными словами, школа должна ребёнка: "научить учиться", "научить жить", "научить жить вместе", "научить работать и зарабатывать. Таким образом, актуальность данной темы очевидна. Научиться учить себя – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет. Современные потребности учащихся останутся нереализованными, если в образовательном процессе учащийся не обретёт статус субъекта образования. В связи с этим злободневным становится формирование и развитие регулятивных универсальных учебных действий в условиях лавинообразного возрастания объёмов информации, её быстрого старения. Поэтому регулятивные УУД являются важнейшим компонентом стандартов второго поколения и обеспечивают формирование ключевых компетенций учащихся.
Формирование регулятивных действий в процессе системно - деятельностного подхода в обучении имеет под собой достаточно развитую теоретическую базу. Она базируется на положениях научной школы , . В данном подходе наиболее полно раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура учебной деятельности учащихся. Не смотря на то, что термин «регулятивные действия» стал только появляться в обиходе педагогов, он неоднократно рассматривался на протяжении последних десятилетий многими учёными, такими, как: , и другие. Что же представляют собой регулятивные действия? По словарю значение слова РЕГУЛЯТИВНЫЙ - регулирующий определяющий направление, развитие чего-нибудь, вносящий порядок, планомерность во что-нибудь. Исходя из этого регулятивные действия – это действия, которые обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий
Педагог в своей работе, формируя у школьников регулятивные действия, опирается на поисково-исследовательскую деятельность обучающихся. Предложить детям готовый план или алгоритм деятельности невозможно. Это сведет к нулю весь процесс исследования и поиска ответов на проблемные вопросы. Организовать учебную деятельность учащихся (по крайней мере, на начальных этапах её становления) учитель может, лишь осуществляя исследование вместе с ними. Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования. В рамках преподавания курса географии это особенно ценно, так как невозможно представить географии как сухую науку, без практической деятельности и умения соотносить свои действия с планируемыми результатами. Показателем успешности формирования регулятивных УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях: Знаю – могу. Хочу – делаю.
Таким образом, только совместная продуктивная деятельность школьников и педагога позволяет обеспечить благоприятную среду, в которой будут формироваться регулятивные универсальные действия. Новизна опыта по данной тематике заключается в том, что в ходе преподавания географии сформировался ряд упражнений для формирования регулятивных УУД и система мониторинга действий в конце каждого года обучения. Материал опыта может быть использован в общеобразовательных учреждениях при организации классно-урочных занятий, независимо от учебно-методического комплекта.
Условно упражнения на формирование регулятивных УУД можно разделить на следующие группы:
1. Упражнения на постановку целей в учебной и внеурочной деятельности (Что должно получиться в результате?). Формирование культуры постановки целей.
2. Задания на освоение готовых алгоритмов, использование технологии «опорных сигналов», «опорных точек», выделение ключевых слов в тексте параграфа учебника, использование готовых ориентировочных основ действия (ООД), задания на построение плана действия.
3. Обобщение способа решения (выполнения) действий, самостоятельное осознанное построение алгоритма выполнения действий, вывод географических понятий.
4. Анализ ошибок (в динамике, есть ли повторяющиеся ошибки).
5. Задания на определение необходимых и достаточных условий для формирования вывода по изученной теме или пункту плана работы.
6. Задания на поиск необходимых и дополнительных источников информации, , образцов, алгоритмов и т. п, необходимых для выполнения действия и деятельности в целом.
7. Создание мотивации, использование постановки целей, выбора средств и построения алгоритма действия как условий, необходимых для начала действия.
8. Задачи на упорядочивание приоритетов с точки зрения актуальности действия и степени готовности к его выполнению.
Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия. Именно такой подход к целеполаганию является эффективным. Одним из серьёзных недостатков в традиционной системе обучения являлось то, что постановка цели – это прерогатива учителя. Без понимания цели своей деятельности школьники остаются лишь пассивными участниками урока. Не случайно в образовательных стандартах основной школы, как продолжения стандартов второго поколения начальной школы, среди важнейших требований к метапредметным результатам является «способность принимать и сохранять в течении урока цели и задачи учебной деятельности». С первого урока географии обучающиеся учатся ставить в начале цель изучения географии как науки, затем более узкие темы каждого урока и только в завершении собственную цель, которую каждый конкретный ученик должен достичь по завершению урока. Педагогу на данном этапе необходимо показывать учащимся важность изучаемой темы, добиваться осознания ими близких и далеких целей; ученикам задавать такие вопросы: - Как вы думаете, для чего мы изучаем данную тему? - С чего начнем? А что будем делать потом? - Почему? - С какой целью выполняем это задание? Учащиеся определяют тему урока и ставят цели (сначала - общую учебную цель, а затем уже свою собственную): - Что должны узнать на уроке? - Чему научиться? - Какова цель сегодняшнего урока? - А ваша личная цель? В конце урока обязателен результат! - Какие цели ставили? - Достигли ли своей цели? Почему? - Что получилось? - Над чем стоит еще поработать?
Таким образом, во время обучения географии школьники изначально воспринимают учебную задачу в готовом виде, затем определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, учатся обнаруживать и формулировать учебную проблему. Использование в работе такого приема как «З-Х-У (знаем, хотим узнать, узнали и осталось узнать) позволяет перейти плавно к формированию следующего регулятивного УУД – планированию.
Формирование регулятивных УУД планирования происходит с введения определения понятия «план» – это порядок, последовательность действий. Наряду со словесным планом изучения темы, обучающиеся прописывают план (алгоритм, инструкцию) описания географического объекта или явления. Постепенно обучающиеся учатся самостоятельно составлять план своих действий по решению учебной задачи. Именно пользуясь планом описываются природные зоны, материки, реки и озёра. Пользуясь планом, школьники работают с электронным приложением к учебнику. Для формирования регулятивных УУД планирования собственной учебной деятельности эффективны следующие упражнения:
- «Обсуждение готового плана»; «Деформированный план»; «Плана с недостающими или избыточными пунктами»; «Составь свой план».
Рассмотрим некоторые из приёмов:
Прием «Собери план»
Учащимся предлагается поработать с деформированным планом решения учебной задачи либо с планом с недостающими или избыточными пунктами. Особенно эффективен этот бывает для обучающихся 5- 6 класса, когда им трудно выделить главное в изучаемой теме для самостоятельного составления плана урока.
Прием «Навигация»
Учащимся предлагается построить работу на уроке, опираясь на условные обозначения (символы можно поместить на доску). Таким образом, выстраивается графический план урока. Этот прием бывает действенным в 7 классе при составлении план изучения материков. Контур материка в плане – символизирует его географическое положение, тучка – осадки, солнце – климат, изображение реки - внутренние воды, рисунок животного и растения – флору и фауну, человек - население и образ жизни людей.
Прием “Ключевые слова”
Выделенные учащимися в тексте ключевые слова могут служить пунктами плана решения учебной задачи. Этот прием лучше всего работает, когда школьники хорошо ориентируются в тексте, могут с лёгкостью выделить главное. Это чаще всего бывает в старших классах основной школы.
С планированием тесно взаимодействует следующее регулятивное действие – прогнозирование. Прогнозирование – следующий вид регулятивных универсальных учебных действий. При изучении нового материала выполняем прогностическую оценку (дети еще не способны адекватно оценивать себя, поэтому на первых этапах данной работы утверждают, что все поняли). Своеобразным тестом для данного утверждения как раз и является прогностическая оценка. После того, как ребята познакомились с работой, им предлагается оценить свои возможности в её выполнении: поставить на полях тетради знак «+» - «я, понял новый материал и легко справлюсь с заданием», «-» - «я не понял материал и не смогу выполнить задание» или «?» - «я не уверен в том, что понял и не знаю смогу ли выполнить задание». Далее работа выполняется, проверяется и сравнивается с образцом. Если ребёнок оценил себя знаком «+», и действительно не допустил ошибок, он обводит его кружком, у него оценка адекватная, он правильно оценил свою готовность к решению новой учебной задачи. Если результат работы не соответствует выбранной оценке, то значок обводится квадратом, так же поступают и с другими знаками. Одним из приемов прогнозирования является
Приём «Пометки на полях»
Во время чтения учебного текста дается целевая установка: по ходу чтения статьи делать в тексте пометки. Учителю необходимо предварительно определить текст или его фрагмент для чтения с пометками, напомнить правила расстановки маркировочных знаков, обозначить время, отведенное на работу, проверить работу.
Маркировочные пометки:
- Знаком “!” отмечают информацию, которая известна ученику. Знаком “?” отмечается то, что осталось непонятно и требует дополнительных сведений.
Данный прием требует от ученика активного и внимательного чтения. Использование маркировочных знаков помогает соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.
Прием «Прогностическая оценка»
Ученикам дается небольшое по объему задание на только что изученную тему. После того, как школьники познакомились с работой, им предлагается оценить свои возможности в ее выполнении: поставить на полях тетради знак «+», «-», или «?», который отражает прогностическую оценку ученика: «+» - все знаю; «-» - не знаю; «?» - сомневаюсь. Далее работа выполняется, проверяется и сравнивается с образцом. Если ребенок оценил себя знаком «+», и действительно не допустил ошибок, он обводит его кружком, у него оценка адекватная, он правильно оценил свою готовность к решению новой учебной задачи. Если результат работы не соответствует выбранной оценке, то значок обводится треугольником.
Так при прогнозировании, например такого явления как климат и климатические факторы, может быть использован следующий приём:
Игровой прием “Как вы думаете?»
Игра осуществляется в следующем порядке: школьникам предлагаются следующие факторы: температура, воздушные массы, влияние человека, рельеф, овраги, морские течения и другие, далее организуется дальнейшая работа:
1) в тетради вычерчивается таблица с тремя колонками – “никогда”, “иногда”, “всегда” или на доске вывешивается игровое поле с соответствующими разделами;
2) учащиеся получают карточки с информацией, каждая карточка может быть разного цвета;
Ещё одним видом регулятивных действий является саморегуляция. Саморегуляция - концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. Наиболее важное место в технике психической саморегуляции занимают специальные методы и приемы, с помощью которых психика становится восприимчивой к воздействиям – это упражнения на расслабления мышц, на дыхание, которые в свою очередь способствуют расслаблению контроля сознания и введения установок в подсознание, аутогенная тренировка.
С саморегуляцией взаимосвязан такой вид УУД как контроль – это умение сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. На уроках географии школьника важно сопоставлять полученные итоги своей деятельности с образцом. Особенно это необходимо при составлении плана местности, при заполнении контурной карты. Работа с шаблоном правильных ответов важна и при выполнении тестов с последующей самопроверкой. Первоначальная работа с эталонами основывается на отработке одного критерия, когда проходит работа с контурной картой, то вначале на нее наносятся названия материков и океанов, затем реки и озёра и полученный результат сравнивается с тем эталоном, который есть на картах атласа. Особенно интересной для обучающихся является работа с электронным приложение к УМК «Полярная звезда», который является основным в обучении географии. Оно позволяет быстро сравнить полученный результат при выполнении того или иного задания с эталоном. Овладение пошаговой оценкой своих действий позволит школьникам наиболее полно и объективно оценить результат своего труда и соответствии полученного итога учебной задаче. С контролем тесно связаны такие регулятивные универсальные действия как коррекция и оценка. Коррекция и оценка - умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок, уметь анализировать выбранные действия: что было неправильно, как я поступлю на следующем уроке. Например, мешала спешка, не посоветовался в группе, отвлекался, не проверил работу и т. д. Для развития способности к самоконтролю и коррекции на уроках применяем тренировочные упражнения: коллективно с проговариванием, в группе с проговариванием, в паре с проговариванием, самостоятельно.
Сравнение своей работы с работой соседа, с образцом на доске. Исправление ошибок.- Всё ли мы успеваем? - Что можно сделать потом? Обучение школьников оценке собственных результатов, достижений своих товарищей становится целью современного образования. Взаимодействие учителя и ученика в процессе оценивания отражается в правиле: «Оценку определяют ученики учителя сообща!»
. Участие учеников в рефлексии требует от учителя серьезной подготовки, владения рефлексивным мышлением и умениями организации рефлексивного пространства. Ранее оценка не привязывалась педагогом к целям урока и как следствие цели и оценка существовали сами по себе. Цели не озвучивались и не могли быть привязаны к планируемым результатам, да и само понятие «планируемые результаты» не использовалось педагогами. Современный системно-деятельностный подход в обучении, требует от учителя того, чтобы школьник знал и понимал требуемые планируемые результаты. Процедура оценивания работы ребёнка на уроке заключается в соотношении того, что запланировано, с тем, что получилось.
Рассмотрим приёмы рефлексии школьниками собственной деятельности на уроке.
Шкала успеха:
∆ - я мог (- ла) работать и лучше;
- Сегодня я понял (- а), чего мне не хватает для успешной работы;
≈ - Я сегодня плохо работал (- а);
○ – Я очень старался (ась), но у меня не все получилось;
- Сегодня я работал (- а) в полную силу. У меня все получилось.
Данная методика помогает учащимся фиксировать свой результат и сравнивать с предыдущим.
Выбери утверждение:
- Все понял, могу помочь другим.
- Все понял.
- Могу, но нужна помощь.
- Ничего не понял.
Метод пяти пальцев:
- М(мизинец) – мыслительный процесс. Какие знания, опыт получил?
- Б(безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?
- С(средний) – состояние духа. Каким было сегодня мое преобладающее настроение, состояние духа?
- У(указательный) – услуга, помощь, Чем я сегодня помог, чем порадовал, чему поспособствовал?
- Б(большой) – бодрость, физическая форма. Каким было мое физическое состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья?
Прием «Лесенка успеха»
Основной целью использования данного приема является формирование у учащихся способности к адекватной самооценке. Работа над этим умением систематически проводится на этапе самостоятельной работы с самопроверкой по эталону и этапе рефлексии деятельности на уроке. Ученикам дается возможность оценить свои новые знания по следующим критериям:
1-я (нижняя) ступенька – ученик не понял новое знание, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов, с самостоятельной работой на уроке на этапе «Самостоятельная работа с самопроверкой» не справился.
2-я и 3-я ступенька - у ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были допущены ошибки.
4-я (верхняя) ступенька – ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил.
Прием «Светофор»
Ученик оценивает выполнение заданий с помощью цветовых сигналов:
Красный – нужна помощь!
Зелёный – я умею сам.
Жёлтый – умею, но не уверен ещё.
Для оценки регулятивных УУД на уроках географии педагог может использовать следующий инструментарий:
- Наблюдение, КИМы, Выбор ответа, Письменный ответ, Портфолио уч – ся, Вопросы для самоанализа, Эталон (образцы работ учащихся), Памятки, Практические работы, Мониторинг, Проекты
Такая организация обучения характеризуется следующими особенностями и позволяет сделать следующие выводы:
Учебный материал, с которым работает ученик, должен входить в содержание цели его действия. Благодаря этому ученик сознательно ориентируется в предмете своей деятельности, постоянно регулирует её походу решения задач. Так ученик шаг за шагом в процессе индивидуального познания успешно овладевает и содержательно-предметной и процессуальной стороной деятельности. Главное условие такой ситуации обучения – осознание учеником обобщающей цели деятельности, которая выступает в качестве мотива и своеобразного «цементирующего» начала системы предпринимаемых действий.
Далее ученику необходимо наметить ход выполнения действий, для чего значимым является умение планировать свою работу.
Затем ученик выполняет самостоятельные действия, которые формируются путем превращения сознательных учебных действий в актуально сознаваемые действия, то есть способ их выполнения отвечает не столько мотиву и цели действия, сколько условиям, в которых дана эта цель. При этом необходим постоянный самоконтроль, как по ходу выполнения самих действий, так и по достижении определенного результата, оценка и самооценка своей работы.
А, следовательно, основная функция регулятивных УУД состоит в том, чтобы обеспечить организацию учебно-познавательной деятельности учащихся, отвечающую определенным требованиям:
- Содержание заданий должно строго соответствовать конкретным дидактическим целям и задачам. Должен формироваться у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, умений для решения определенного класса учебно-познавательных задач и, соответственно, продвижение от низших к высшим уровням мыслительной деятельности. Должна вырабатываться у учащихся установка на систематическое самостоятельное пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке информации при решении новых познавательных задач. Тип работы должен соответствовать уровню сформированности у учащихся умений организовывать свою деятельность, при этом постепенно усложняясь.
Таким образом, эта работа, проводимая по формированию регулятивных компетенций у школьников, выступает в обучении, как специфическое педагогическое средство организации самостоятельной учебной деятельности учащихся, формирование которой должно быть предметом целенаправленной работы учителя.
