«Первые шаги в обучении детей с особыми образовательными потребностями».

– учитель начальных классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия» города Югорска

Каждой семье хочется иметь здорового ребёнка. Пожалуй, не найдётся родителей, которые не желали бы, чтобы их дети были крепкими, умными и красивыми, чтобы в будущем они сумели занять достойное место в обществе. Но у некоторых детей сразу же после рождения возникают болезненные изменения мышечного тонуса и ряда других симптомов, которые потом накладывают неизгладимый отпечаток на всю жизнь ребёнка, - а в последствии и взрослого -  и на жизнь его родителей.

Эти явления известный австрийский врач и психолог Сигизмунд Фрейд в конце девяностых годов прошлого столетия объединил под названием детский церебральный паралич (ДЦП). Детский церебральный паралич – это тяжёлое заболевание нервной системы, которое связанно с поражением определённых структур головного мозга.

До недавнего времени дети с церебральным параличом обучались и воспитывались исключительно в специальных школьных учреждениях. В настоящее время дети с некоторыми разновидностями церебрального паралича, не осложнёнными умственной отсталостью, имеют возможность обучаться в массовых общеобразовательных учреждениях.

В нашей школе имеется опыт по работе с детьми с детским церебральным параличом, хотелось бы поделиться накопленным положительным опытом. Таких детей мы называем – дети с особыми образовательными потребностями.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Перед тем, как начать работать с учащимися с особыми образовательными потребностями, необходимо было познакомиться с тем, а кто же они -  эти дети с особыми образовательными потребностями.

Поэтому первым нашим шагом было повышение квалификации в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ханты – Мансийского автономного округа – Югры «Сургутский государственный педагогический университет» по дополнительной профессиональной программе: «Основы инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья». Во время повышения квалификации познакомились с понятием «инклюзия», «учащиеся с особыми образовательными потребностями», с особенностями таких детей. Хотелось бы остановиться более конкретно на особенностях детей с детским церебральным параличом:

Особенностью психического развития при детском церебральном параличе является не только его замедленный темп, но и неравномерный характер, ускорение в развитии одних функций, и отставание других. Нарушение пространственного гнозиса: проявляется в замедленном формировании понятий, определяющих положение предметов и частей собственного тела в пространстве, неспособности узнавать и воспроизводить геометрические фигуры, складывать из частей целое. В письме проявляются ошибки в графическом изображении букв, цифр, их зеркальность, ассиметрия. Расстройства внимания и памяти проявляются в повышенной отвлекаемости, неспособности длительно концентрировать внимание, узости его объема, преобладании вербальной памяти над зрительной и тактильной. Часто можно наблюдать «гармонический инфантилизм», то есть несвойственных данному возрасту черт детскости, непосредственности, склонности к фантазированию. Также характерны: пугливость, повышенная тормозимость в незнакомых условиях. Эмоциональные нарушения проявляются в виде повышенной возбудимости, склонности к колебаниям настроения, появлению страхов. Склонность к колебанию настроения часто сочетается инертностью эмоциональных реакций. Так, начав плакать или смеяться, ребенок не может остановиться. Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакциями протеста, которые усиливаются в новой для ребенка обстановке и при утомлении.

Второй шаг –  принятие такого ребёнка. До начала обучения обязательно проводим подробную беседу с родителями об увлечениях ребёнка, его интересах, склонностях, любимых занятиях, играх; выясняем: какие двигательные навыки у него развиты, а также какие есть положительные черты характера, на которые можно будет опереться в процессе учебной деятельности, и негативные, требующие особого внимания. Обращаемся за помощью к специалистам центра «Солнышко», к медицинским работникам.

Несколько слов об учащемся:

Ребёнок с детским церебральным параличом.

2. Главным для ребенка является:

- уверенность в себе и умение нравиться себе;

- умение общаться с другими людьми;

- навыки самообслуживания.

3. Эмоционально нестабилен.

4. Учащийся часто отвлекается, пугается.

5. У учащегося слабо сформированы сенсомоторные предпосылки к учебной деятельности (не может писать руками), интеллектуальные (слабо развито пространственное мышление, воображение, память).

6. Мотивация к учению снижена.

7. Учащийся – слабовидящий.

Третий шаг – построение образовательной траектории учащегося. Одной из форм работы с данными детьми является индивидуальное обучение на дому. Мой опыт работы с учащимися с особыми образовательными потребностями в школе № 3 составляет два года, что является небольшим сроком, но считаю, что могу рассказать о некотором накопленном положительном опыте и маленьких успехах. При трёх часах математики в неделю очень сложно развить математические представления у данного ребёнка. Не всегда учитель получаю ожидаемую отдачу, положительную динамику результатов обучения.

Четвёртый шаг –  подбор и апробация наиболее результативных методов и приёмов обучения.

Наиболее приемлемыми методами в работе посчитала: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, коммуникативный и информационно-коммуникационный. Предлагаю Вашему вниманию несколько интересных и полезных ссылок при работе с учащимися с ДЦП:

    http://files. school-collection. edu. ru/dlrstore/fe6d4b6e-8067-4046-980c-1c6fc82a3516/%5BNS-INF_1-01-02%5D_%5BID_005%5D. swf http://school-collection. edu. ru/catalog/rubr/ff2747bc-ab12-4b1f-a815-d679c37b2932/92914/?interface=pupil&class=42&subject=19 http://school-collection. edu. ru/catalog/rubr/ff2747bc-ab12-4b1f-a815-d679c37b2932/92915/?interface=pupil&class=42&subject=19 http://school-collection. edu. ru/catalog/rubr/ff2747bc-ab12-4b1f-a815-d679c37b2932/92916/?interface=pupil&class=42&subject=19 http://school-collection. edu. ru/catalog/rubr/ff2747bc-ab12-4b1f-a815-d679c37b2932/92917/?interface=pupil&class=42&subject=19

Перед началом работы и во время занятия используем активные методы рефлексии:

- рефлексия настроения и эмоционального состояния;

-  рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала);

-  рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные)

Использование карточек при выполнении заданий:

Карточки - с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус или знаки: больше и меньше. Геометрические фигуры. Карточки с цифрами.

Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа ребёнка. Использование данных методов и приёмов позволило освоить программу 1 и 2 класса, несмотря на все трудности обучения «особого ребёнка».

В заключении, хотелось бы сказать, что необходимо воспитывать в ребенке с детским церебральным параличом полноценного члена общества, ничем не хуже остальных и относиться к нему соответствующе!