Детские оперы как форма организации досуга в условиях инклюзивного образования
, Л. В. Мишина, музыкальные руководители,
, воспитатель МБДОУ №17, г. Орел,
В системе современного дошкольного образования происходят инновационные процессы, характеризующие изменения идеологии образования, касающиеся, в первую очередь, введения инклюзивного – доступного в равной степени для всех детей – образования. Обновление содержания дошкольного образования призывает к поиску новых форм взаимодействия педагога и ребенка как в сфере познавательного, физического, речевого развития, так и в сфере организации творческого, эстетического развития и организации детского досуга. Жизнедеятельность ребенка в ДОУ это не только занятия, развивающие его интеллектуально, но также и разнообразная творческая деятельность, способствующая раскрепощению, сближению, раскрытию талантов. Такая деятельность одинаково важна как для типично развивающихся детей, так и для детей, имеющих те или иные особенности развития [1]. На наш взгляд, именно в процессе творческой, интересной и доступной для всех детей деятельности успешнее происходят процессы инклюзии, принятия детьми друг друга, адаптации и социализации детей с ОВЗ к коллективу сверстников. Поиск эффективных путей и способов организации творческой деятельности детей, посещающих комбинированные группы – группы, в которые одновременно включены и типично развивающиеся дети, и дети с ОВЗ, и инвалиды, привел нас к идее постановки детских опер-игр, в которых, на наш взгляд, могут быть задействованы дети с разным уровнем развития и разными возможностями.
Путь к опере-игре начинается задолго до того, как дети соприкоснулись с произведениями этого жанра. Вначале это музыкальные игры-сценки ("День рождения Мишки", "Зимняя прогулка куклы" и др.), где каждый ребенок мог выразить свои эмоции, освободиться от чего-то волнующего его, вместе с тем разделить с другими свою радость, увидеть себя как бы со стороны. Музыкальная игра-сценка делает доступным активное приобщение к самой главной - образной стороне музыки самых маленьких, даже тех, кто еще не умеет на первых порах ни петь, ни двигаться свободно. Со временем, овладевая этими навыками, дети становятся все более активными участниками музыкального действия. В играх-сценках есть своя незатейливая драматургия, помогающая детям развивать образно - обобщенное восприятие, учит охватывать группу объединенных каким-либо смысловым стержнем событий, следить за их сменой и вместе с музыкой идти к цели - завершению. Особенно интересными становятся эти маленькие сценки в те моменты, когда начинает звучать одна только бестекстовая музыка, когда только по ней дети узнают, что теперь "происходит" и, соответственно, реагируют на это. Такая музыка активно помогает детям сначала представить себе изображаемых героев, а потом и точно "вылепить их "[3,4].
Разнообразие индивидуальных характеристик детей, посещающих инклюзивные группы, требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Поэтому при подготовке к постановке оперы принимают участие различные специалисты – учитель-дефектолог, педагог-психолог, воспитатель, учитель-логопед, музыкальные руководители, работающие с детьми комбинированной группы. Они регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом, учитывающий индивидуальные особенности, склонности и возможные трудности каждого из детей. Специалисты коррекционного профиля, зная типологические особенности детей с ОВЗ, включенных в комбинированные группы, могут советовать музыкальным работникам, как лучше привлечь того или иного ребенка к участию в постановке исходя их его особенностей и возможностей[2].
Поскольку важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка, мы стараемся предоставить максимум свободы детям в выборе приемов отображения персонажей. Импровизация в этом случае выходит на первое место. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, личности, которая является субъектом своего развития и социально значимой деятельности. Когда активность находится целиком на стороне взрослых, которые заботятся о ребенке, считая, что его особенности не позволяют ему реализовывать свои возможности, формируется «выученная беспомощность», игнорируются собственные возможности для участия в социальной жизни.
Новая ступенька музыкального развития детей – опера-игра. У детей уже накоплен определенный опыт, развивается логическое мышление. Исполнители всерьез увлечены своей задачей, дети "играют в оперу" с большим удовольствием, а солисты - с подлинным чувством ответственности. Маленькие артисты чувствуют себя раскованно, уверенно, непосредственно «на зрителях», не боятся забыть свою роль, сделать что-либо неправильно, так как каждый раз все роли пополняются новыми вариантами импровизаций.
Наши спектакли представляют собой театрализованное действие, позволяющее развивать навыки эмоционально – речевого сценического поведения, а музыкальный репертуар направлен на развитие музыкальных и творческих способностей детей. Появление сказочных героев на сцене и развитие сюжета связано с волшебной музыкой Э. Грига, А. Вивальди, Н. Римского-Корсакого, А. Шнитке, современных композиторов Г. Гладкова, А. Ермолова, русских народных мелодий.
В спектаклях включаем танцевальные номера как классического типа («Танец гусей лебедей», «Танец лягушек», «Танец Насекомых») с определенными движениями, так и образные, т. е. характерные («Танец леса», «Танец грибов»,» "Танец Леших"), в которых дети получили возможность самовыражаться, опираясь на характер музыки, где каждый ребенок может показать свои переживания в танце, жесте, слове. При постановке танцев старались показать детям лишь основные штрихи движений, объясняли чувства и переживания героев.
Известно, что принцип индивидуального подхода предполагает выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из детей группы. Индивидуальный подход предполагает не только внешнее внимание к нуждам ребенка, но предоставляет самому ребенку возможности реализовывать свою индивидуальность. Это особенно важно при выборе детей на роли, так как помимо творческих способностей детей следует учесть их желания, возможности и потребности.
Выбор детей на главные и второстепенные роли является, по нашему мнению, серьезной нравственно – эстетической проблемой. Необходимо сделать так, чтобы не вызвать чувства зависти, не обидеть, найти каждому ребенку роль по сердцу, по возможностям, чтобы он смог раскрыть лучшие стороны своей личности, почувствовать свою значимость, порадоваться своему участию в празднике.
Зрители в нашем случае - тоже участники. Слушатели (дети младших групп) сосредоточенно следят за развитием действия. Ни сцена, ни занавес не отделяют ребят друг от друга, вместе с участниками оперы дети-слушатели начинают подпевать артистам. То есть, если ребёнку пока «не нашлось» роли в силу ряда причин, он все равно не пассивный зритель, а участник общего действия.
Результат нашей работы вылился в постановки детских опер: "Гуси – лебеди", "Муха – цокотуха", "Дюймовочка", "Волк и семеро козлят", "Снегурочка", «Кошкин дом»
Подготовка к детской опере, в частности изготовление декораций, при реализации принципа активного включения в образовательный процесс всех его участников, становится очень важной. Педагогически целесообразное создание условий для объединения усилий всех участников – это еще и возможность общения детей, педагогов и родителей. Вместе со взрослыми ребята трудились над украшением темного леса («Снегурочка»), царства паука («Муха-цокотуха»), весенней поляны («Дюймовочка»), дома Кошки («Кошкин дом»). Должное внимание придавалось костюму. Ведь «Красивая одежда, по словам режиссера Романа Виктюка, - это защита от зла, защита любовью, потому что кутюрье все делают только добрым сердцем».
По нашим наблюдениям, в процессе творческой работы над спектаклем-оперой дети становятся более общительными, доброжелательными, внимательными, часто обращаются друг к другу за помощью и оказывают ее, стараются показать, объяснить, как с их точки зрения, лучше исполнить тот или иной фрагмент. Повысилась самооценка детей со средними способностями, изменились отношения в группе. От репетиции к репетиции дети постепенно раскрепощались, их интонации, мимика и жесты становились более выразительными. Дети учились правильно размещаться на «сцене», не поворачиваться к зрителям спиной, не наталкиваться друг на друга во время действий, выслушивать партнера до конца, не подсказывать.
Так дети учились быть внимательными, дисциплинированными, сдержанными. Нас радовало, что постепенно маленькие актеры начинали самостоятельно находить выразительные средства (позы, жесты), что всегда нами поощрялось. Дети с нетерпением ждали репетиций, проникаясь чувством, что это не просто подготовка к очередному утреннику, а важное для всего детского сада событие, участником которого они являются.
В заключении следует сказать, что основная цель нашей работы – это не подготовка артистов или танцоров, а включение в образовательный процесс всех детей, посещающих группы инклюзивной направленности, развитие активности детей с разными стартовыми возможностями, реализация их творческих способностей. Практика нашей работы привела нас к выводу, что музыкальное развитие детей дошкольного возраста состоит не столько в получении музыкальных знаний, обучении музыкальной грамоте и игре на музыкальных инструментах, сколько в создании условий для общения с музыкой, творческих проявлений, эмоционально-психического здоровья.
Наши наблюдения показывают, что, несмотря на наличие у ряда детей тех или иных проблем развития, трудностей и особенностей, творчество доступно всем, таланты и способности есть у всех детей, а грамотный подход к выбору произведения для постановки, распределению ролей, правильное педагогическое руководство процессом постановки, делают детские оперы не только интересным способом организации детского досуга и развлечения, но также и эффективным средством организации инклюзивной практики в учреждении.
Список литературы:
Организационно-педагогические условия сопровождения детей в условиях инклюзивного образования [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, июнь 2014 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2014. Волосовец, практика в дошкольном образовании: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / , .–М.: Мозаика-Синтез, 2011 узыкальные тропинки. Мн.: Лексис, 2011. – 48 с. «Звук – волшебник». М: «Линка – пресс». 2012г. Бим! Бам! Бом!: учебно-методическое пособие. С-П, 2010.