Отдельные аспекты обучения игре на фортепиано
,
преподаватель музыкального отделения
МБУ ДО «Детская школа искусств»
В своём выступлении я представлю опыт работы с выпускником Детской школы искусств города Югорска, лауреатом и дипломантом районных, зональных и школьных конкурсов Артемом Червоным, учащимся хорового отделения.
Обучение игре на фортепиано предполагает необходимость учитывать психофизические особенности обучаемых. Особого внимания педагога требует эмоциональный мир подростка. Переломному возрасту свойственны порой замкнутость, застенчивость, за которыми скрываются сомнения, колебания настроения, повышенная ранимость. Педагог обязан проявить такт и деликатность к такого рода переживаниям.
Занятия в классе фортепиано развивают коммуникативные навыки, особенно это необходимо при игре в ансамбле в 4 руки, когда нужно достичь общности ритмического пульса, синхронности при взятии и снятии звука и др. Ансамблевое музицирование является формой работы, максимально способствующей удовлетворению одной из важнейших потребностей подросткового возраста, необходимой для полноценного формирования личности человека и потребности в общении, в частности общения со сверстниками.
Артёму повезло в том плане, что он постоянно участвовал в различных ансамблевых номинациях: фортепианный дуэт (учитель-ученик, ученик-ученик) и камерный ансамбль (саксофон-фортепиано). Музицирование в ансамбле сыграло значительную роль в процессе становления и развития музыкального сознания, мышления и интеллекта. Также игра в ансамбле способствовала совершенствованию умения читать с листа. Хочется отметить, что Артём обладает навыком чтения с листа, умеет самостоятельно разбирать музыкальный текст, держит большой объём музыкального материала.
К особенностям работы с учениками старшего школьного возраста следует отнести и изменившуюся форму организации урока. В данном случае отпадают некоторые ограничения, задачи усложняются. Подросток обязан уметь подолгу интенсивно работать над трудным для него сочинением. Также увеличивается объём теста, который на уроке нет возможности проиграть целиком. Домашнее задание может потребовать от него самостоятельных и длительных усилий. Один хороший урок способен дать весьма ощутимый «толчок» в работе, а это в свою очередь способствует разогреванию исполнительской и художественной интуиции молодого исполнителя. И здесь надо научить старшеклассника организовывать своё время, использовать его рационально. Продуктивность самостоятельной работы повышается, если музыкальный язык произведения интересен ученику, близок ему и понятен. Поэтому надо очень тщательно и обдуманно определяться с выбором репертуара. Учащиеся старших классов интересуются современной музыкой, надо не бояться брать в репертуар различные переложения и обработки для фортепиано (одна из таких обработок представлена на сегодняшнем мероприятии).
За прошедший учебный год в выпускном классе учащимся было выучено и обыграно 5 произведений. Артём быстро и с инициативой разбирает сочинение и заучивает его на память. Сознательная работа над произведением предполагает хорошо развитое слуховое представление, т. е. ясное «слышание» с помощью внутреннего слуха той конкретной цели, к которой учащийся стремится в данный момент. Правильное, глубокое осмысление текста рождает и точные, рациональные движения пианистического аппарата.
И немного о мотивации. В разные периоды обучения педагогу необходимо учитывать специфику мотивации, определяемую возрастными потребностями. В старших классах происходят процессы активной персонификации личности, поэтому вторая по значимости мотивация - реализация себя заставляет нас участвовать в коллективных выступлениях, концертах, конкурсах и фестивалях.
В сложном, многогранном и многостороннем процессе обучения должно проявляться индивидуальное отношение к учащемуся. Направление работы в каждый данный момент развития, умение построить урок, подбор репертуара, даже форма указаний педагога – всё это вытекает из понимания специфики развития учащегося, его дарования. При этом неуклонность профессиональных требований педагога отнюдь не исключает возможности дать учащемуся известную свободу, особенно в вопросах толкования произведения, его трактовки.
