Педагогическая рефлексия как действенный инструмент профессионального роста учителя
КГУ СОШ №16 г. Экибастуз
п. Солнечный val. *****@***kz
Основная идея Программы третьего (базового) уровня заключается в оценивании и усовершенствовании педагогической практики. В связи с этим реализация семи модулей на практике вызвала большой интерес, и желание внедрить их в процесс преподавания и обучения, с целью формирования «… у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях» (Руководство для учителя, стр. 110).
Раньше, преподавая в начальных классах много лет, я являлась сторонником традиционного подхода, когда учитель являлся источником знаний, а теперь решила изменить стратегию обучения. В ходе наблюдения я отметила, что для некоторых учащихся недостаточно мотивации, им мешают боязнь неудач, затруднения во взаимоотношениях, в контроле над эмоциями. Эти трудности могут являться причиной появления значительных психологических и социальных барьеров в обучении. Одной из проблем моих учащихся являлась неспособность сотрудничать друг с другом. А ученикам младших классов нужно быть коммуникабельными, так как ученые утверждают, что «… обучение и развитие происходят в тот момент, когда дети младшего возраста взаимодействуют со средой и окружающими их людьми (Руководство для учителя, стр.182). То есть им необходимо – овладеть теми коммуникативными навыками, которые позволяли бы принимать активное участие во всем, что происходит в классе.
Диагностирование эмоциональных связей учащихся, подтвердило мои наблюдения, а социограмма помогла мне представить межличностные отношения учащихся.
До После
Хочется отметить, что в классе сверхвысокий уровень – коэффициент удовлетворенности отношениями со сверстниками. А в ходе практики изменились отношения, учащиеся из группы «изолированных» перешли в статус «принятые».
По результатам первоначальной диагностики выявился низкий уровень благополучия взаимоотношений, что являлось сигналом тревоги. В связи с этим, я определила тему моего исследования: «Как влияют активные формы обучения на развитие коммуникативных навыков». Продумала план действий направленных на изменение подходов в обучении с целью активного включения учащихся в процесс приобретения знаний.
При этом в основу проведенного исследования легла стандартная многоступенчатая структура исследования в действии: выявление проблемы – планирование – действие – наблюдение – обдумывание - оценка.
Моей конечной целью являлось, сделать пассивных учеников активными учениками, умеющими сотрудничать.
С целью совершенствования собственной практики решила провести консультирование с коллегами, что способствовало планированию действий. Для создания условий развития коммуникативных навыков не только в школе, но и в семье, провела консультирование родителей. Родители самостоятельно выработали пути развития коммуникативных навыков учеников, что помогло на практике для исследования темы.
Самыми активными участниками на уроках серии последовательных уроков были мои ученики, так как прочное усвоение материала, достигается посредством учебного процесса, в центре которого находится ученик. Я увидела, насколько обучение может быть успешным, если создавать необходимые условия для включения всех модулей Программы на уроках в начальной школе. Уже при проведении тренингов в начале своей школьной практики, где мы только учились работать в группах, налаживали атмосферу сотрудничества, я стала замечать, как меняются мои дети. Они стали открываться мне с другой стороны: проявлять большую активность, желать помочь товарищу, показывать свои «скрытые» способности. Впечатления от таких занятий дети выразили в интервью: «Спасибо за урок», «Супер", "Классно», а вот слова способного ученика «Мне очень понравилось, я узнал много нового".
Уроки познания мира для меня – это, в первую очередь, уроки связи с окружающим миром и с действительностью, уроки поисков и открытий, развития мышления. Поэтому существенным для меня было научить детей «вдумчивому погружению в текст», «поиску нового», для глубокого понимания процессов и явлений, происходящих в природе. Но как построить свои уроки, с опорой на теорию? Как помочь ученикам осмыслить текст, определить смысл опыта и сформировать собственное понимание материала? Как научить детей сотрудничать, развить коммуникативные навыки? Какие необходимо создать условия для раскрытия их творческих способностей? Эти вопросы беспокоили меня и требовали принятия решений. В связи, с чем продумала шаги по их разрешению, поставила цель, затем выработала стратегию для реализации поставленной цели; выбрала методические приёмы, которые будут способствовать развитию речевых, творческих способностей и коммуникативных навыков учащихся.
Во время школьной практики, с целью создания необходимых условий для развития саморегуляции у учеников, процесс был изменён таким образом, что каждый ученик, в меру своих способностей, смог руководствоваться принципом: Мне это нужно, я это хочу, я это могу и я это выполню. Нельзя обойти стороной то, что движущей силой «обучения обучению» является «метапознание». Можно утверждать, что эту способность обдумывания необходимо развивать в каждом человеке, взрослом и ребенке и в моем классе, в результате внедрения модуля, проявились учащиеся, которые взаимодействовали с учителем на равных, и. в конечном итоге сами стали выполнять функцию учителя. Вопросы высокого порядка позволили развить навык метапознания ученика, который достиг успешного усвоения материала, он оценил что ему помогло и наметил пути над чем надо работать.
А также меня заинтересовали идеи диалогового обучения, так как я увидела преимущества нового подхода.
В ходе внедрения компонента модуля «Диалоговое обучение» возникли трудности у учащихся, такие как: слабое развитие диалога в процессе исследовательской беседы, которые я решала через использование следующих фраз и оборотов, например «возможно», «вероятно», для обоснования «потому что»; барьеры в обучении из-за застенчивости, которую решила через создание благоприятной атмосферы. В результате, даже менее способные учащиеся смогли раскрыться в процессе совместной работы, почувствовали уверенность в своих силах. Например, застенчивая ученица, выступила в роли спикера, строптивый ученик оценил важность работы в паре. Таким образом, положительными сторонами внедрения новых подходов в образовании, были то, что мои учащиеся научились работать в группе, паре, определять цели урока, развивать навыки саморегуляции.
Дальнейшие планы в реализации диалогового обучения вижу в создании условий для развития продуктивного диалога, умению вести кумулятивную, исследовательскую беседу и дебаты.
Важную роль в развитии основ логического, критического и конструктивного мышления, безусловно, играет «Обучение критическому мышлению». Я и раньше применяла приемы критического мышления, а сейчас решила улучшить свою работу, через новые приемы, направленные на развитие навыков критического мышления, таких как: умение наблюдать, анализировать, делать выводы, интерпретировать материал. На практике я начала планировать уроки так, чтобы в них отражались приемы развития критического мышления. Использовала такие приемы, как: работа с информацией, «тонкие и толстые вопросы», загадка, найди «лишнее слово», проблемные ситуации, «Соедини картинку – тест – вывод», составление постера и «коллажа».
При выполнении задания на синтез при составление постера по охране воздуха, выявилось затруднение в выдвижение идей и их аргументирование. Следовательно, в будущем, планирую повышения навыков анализа и синтеза через систему заданий по таксономии Блума.
Развитие критического мышления дало ученикам стремление найти лучшее объяснение, признание множества возможных точек зрения, стремление быть точным, осознания допустимости ошибок, к тому же показало, что учащиеся открыты для новых идей и перспектив.
Развитие мышления и воспитание ученика, невозможно без учета возрастных и психологических особенностей младших школьников. Преподавание в соответствии возрастными особенностями проходило на всех уроках. Я создавала положительный эмоциональный настрой через игровую деятельность, подбирала подходящие по возрасту физкультминутки, планировала учебный материал с учетом возраста. Зная то, что у учеников преобладает наглядно-образное мышление применяла много наглядностей. При рисовании презентации, развивала как мелкую моторику рук, так и когнитивное мышление.
Хорошие знания психологических особенностей помогли мне во всей моей практике и в том числе, при внедрении модуля «Использование ИКТ в преподавании и обучении». Применяла ИКТ как эффективное и оптимальное средство для формирования эмоционального положительного отношения к обучению. Такие приемы: как передвигание букв, соединение картинки с текстом, демонстрация фильма, проверка на интерактивной доске создавало положительную мотивацию к уроку, активизировало мышление.
При внедрении модуля, старалась исключить методические ошибки: не увлекалась украшательством в ущерб содержанию, применяла разнообразные технологии (флипчарты, учебный фильм, интернет-ресурсы, мультимедийная поддержка) в планировании хода урока, учитывала возрастные особенности учащихся. В связи с тем, что учебный кабинет оснащен компьютером и интерактивной доской, то хорошие навыки работы учителя и учеников помогли исключить организационные ошибки.
Анализируя свою деятельность по внедрению модуля, пришла к выводу, что теперь использование технологий позволило мне более продуманно, гибко и размеренно представлять содержание учебных программ, чем раньше, а у учащихся развивалась информационная компетентность.
Поэтому в дальнейшей работе планирую продолжить интегрирование урока с информационно-коммуникационными технологиями, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным, для проявления компетентности в цифровых технологиях и высокой активности всех учащихся.
С особым вниманием я отнеслась к талантливым и одаренным детям. Ведь я привыкла с ними работать во внеурочное время. Теперь, я поняла, что у меня были заблуждения о работе с талантливыми и одаренными, в непонимание важности работы с ними на каждом уроке. Поэтому я выступила в качестве талантливого наблюдателя, стараясь постоянно выявлять проявления способностей или таланта со стороны учеников на каждом уроке. Работа в этом направлении требовала особого подхода. Я строила свою работу так, чтобы удовлетворить познавательные потребности детей, что задания, которые им предлагала, способствовали их дальнейшему развитию, развитию высокого интеллекта.
Для этого использовала разные формы и приемы: усложнение задания, проблемные ситуации, игра «Академия славы», техника «Горячий сиденье». На последнем уроке применила активную форму «Мантия экспертов», для привлечения группы знающих учеников к оцениванию. Они разработали критерии оценивания и проанализировали презентацию групп. Для меня было открытием грамотное и уверенное выступление застенчивой ученицы.
Работа по данному модулю дала возможность раскрыть скрытый потенциал моих учащихся, изменилось мое отношение к планированию уроков, я поняла, что необходимо вести системную работу. Пришла к выводу, что по-старому работать невозможно, следует внести изменения в свою практику, через системную работу и создание индивидуального плана работы с талантливым учеником.
Согласно моему плану исследования я регулярно проводила наблюдения, анализ и оценивание для выявления сложностей в преподавании или недопонимания учебного материала, которые могут затруднять обучение. Модуль «Оценивание для обучения и оценивание обучения» расширил мои знания по оцениванию. На практике использовала техники: техника «20 секунд», похвала, одобрение, «Сигналы рукой», самооценка, взаимооценивание, рефлективный лист, вербальные и невербальные, оценивание по критериям, суммативное оценивание. В период дистанционного обучения в школе я применила, проанализировала и оценила эффективность выбранных методических приёмов на практике, а также отследила уровень продвижения учеников в соответствии с темой исследования о развитии коммуникативных навыков.
Во время практики были трудности, в психологических барьерах у отдельных ребят, в неприятие в работу пары, ребят со статусом «изолированные». Для решения данной проблемы создала комфортную и благоприятную обстановку, распределила роли наблюдателей «изолированным» и это повысило их статус, и они стали «принятыми».
Проделанная работа, анализ и оценивание позволило увидеть изменения в моем строптивом, противоречивом ученике. При первоначальной диагностике он показал нежелание сотрудничать с одноклассниками. Для изменения ситуации, мной были предприняты некоторые действия, во-первых поменяла пару - на втором уроке посадила с ученицей, убедилась, что он хорошо работает, затем индивидуально побеседовала, сказала, что маме и бабушке будет приятно услышать о его хорошей работе, побеседовала с мамой, закрепила успех - посадила с учеником, зная о его симпатии к нему. Как показала беседа по окончанию серии уроков, данные меры оказали положительную роль. При индивидуальной беседе с учеником после серии уроков выяснила, что один он не хочет работать, что предпочитает работать в паре с учеником или в группе. Он понял, что так интереснее работать и есть с кем общаться. Наблюдения же показали, что на уроках ученик активный, читает, говорит, спрашивает, ставит цели, отвечает и порой он отрицает свою работу, чтобы услышать похвалу от учителя: Ты, же молодец! Все же существует проблема в том, что многие дети его сторонятся, избегают, потому что он обзывается, дерется, много говорит и отвлекает других от работы. Есть над чем еще работать в будущем: это повышать самооценку ученика, и способствовать изменению поведения в лучшую сторону, с привлечением специалистов.
Таким образом, внедряя идеи семи модулей, я старалась создать благоприятную образовательную, где в центре обучения - ученик, а учитель координатор учебного процесса. На основе наблюдений я сделала вывод, что я не должна просто переписывать готовые знания или идеи, а направлять ученика, чтобы эти знания он добывал сам. Безусловно, это способствовало тому, что у учащихся развились: первоначальные навыки диалогового общения, неподдельный интерес и положительные эмоции к обучению, выработались коммуникативные, речевые навыки. И самое главное - развивается критическое мышление.
Размышляя об изменениях в своей практике, я пришла к выводу, что стала мыслить и действовать по-новому. Благодаря использованию семи модулей в обучении изменю свое отношение ко всему происходящему. Теперь я построю свою стратегию по развитию и усовершенствованию себя, как учителя, имеющего много интересных идей. Еще мне бы хотелось продолжить свое исследование, применять активные формы обучения для развития умения вести диалог у моих учащихся. Планирую усовершенствовать работу с талантливыми и одаренными, составить индивидуальный план развития талантливых и одаренных. Я думаю, это программа, основанная на конструктивистских подходах, поможет изменить свое отношение к обучению, вселит уверенность ребенку овладеть желанием учиться, быть ответственным за свое образование. И что все вышесказанное, будет способствовать самосовершенствованию педагогической деятельности и приведет к эффективному преподаванию.
Список литературы
Руководство для учителя. С. 161 // АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» 2013г. Загвоздкин, и современные формы оценки учителя и их эффективность. //http://centrobrrostov. ru Пинская, оценивание: оценивание для обучения. Практическое руководство для учителей.