Тема: «Формирование механизмов самообучения учащихся с помощью учебника — это осознанная необходимость и требование современных технологий»

ТЕМА: «ФОРМИРОВАНИЕ МЕХАНИЗМОВ САМООБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ПОМОЩЬЮ УЧЕБНИКА – ЭТО ОСОЗНАННАЯ НЕОБХОДИМОСТЬ И ТРЕБОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ».

Учитель истории и обществознания МКОУ СОШ № 18  –

В современных условиях главной задачей образования является не только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знания. Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих не только с компьютером, но и с учеником,  формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Самое главное, что учащиеся привыкают самостоятельно работать с информацией: искать, анализировать, сравнивать, обобщать, перерабатывать, трансформировать, создавать свои проекты в разных формах. Учитель в этом случае - координатор деятельности, а не поставщик готовой информации.

  На протяжении двух лет, работая как в среднем, так и в старшем звене, я проводила уроки с использованием ИКТ разных типов. В результате пришла к выводу, что под умением в педагогической лите­ратуре понимаются освоенные учени­ком способы выполнения действия. Ос­воение выражается в том, что действия осуществляются осознанно и самостоя­тельно. Обратила внимание, что у учащихся слабо развита смысловая память, учебный материал заучивается, деятельностный анализ преобладает над абстрактным, школьники не умеют выделять существенные признаки событий, явлений, процессов, обобщать. Поэтому я считаю своей важнейшей задачей научить учащихся думать, организовать их мыслительную деятельность таким образом, чтобы учащиеся могли самостоятельно усваивать учебный материал. Если учащиеся после выполнения самостоятельной работы будут не только пересказывать содержание изученного исторического материала, но и рассматривать его во взаимосвязи с ранее изученным материалом, используя для этого приемы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, то характер их самостоятельной работы будет творческим.
  Выпускник школы должен уметь самостоятельно мыслить, видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности.
  В условиях модернизации российского образования идет усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию личности. К ним, в первую очередь, относятся история и обществознание, ценность которых неоспорима, так как они вооружают человека знанием исторического опыта, что позволяет ему правильно оценивать современные социальные и политические процессы, способствуют формированию собственной точки зрения в отношении событий прошлого и настоящего, активной гражданской позиции. Каким образом вооружить выпускника необходимым инструментарием знаний для успешной социальной адаптации?
  В процессе работы я пришла к выводу, что процесс становления личности учащегося нового типа тесно связан с формированием мыслительных умений и навыков, развитие которых зависит от правильного выбора приёмов, средств, форм и методов обучения. Оттого, насколько успешно они сформированы у школьников, зависит эффективность учебного процесса в целом. Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов показали, что ребенок, не овладевший приемами мыслительной деятельности, постепенно переходит в разряд неуспевающих.
  Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познаватель­ных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жиз­ни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной ак­тивности и самостоятельности.

  В ходе работы над темой столкнулась с рядом противоречий:

проблема Традиционные методы и приёмы обучения учащихся, направленные на передачу знаний, умений, навыков от учителя к ученикам.	результат Необходимость внедрения новой, прогрессивной системы обучения, основанной на диалогичности, деятельностно-творческом подходе, направленной на поддержку индивидуального развития ребёнка, предоставляющая ему необходимое пространство для принятия самостоятельных решений.
Постоянно увеличивающийся объём информации теоретического характера	Перегрузка учащихся
Возрастающие требования к уровню подготовки выпускников	Несформированность основных мыслительных умений, низкая познавательная активность учащихся.

  Использование приёмов активных образовательных технологий в сочетании с планомерным формированием у школьников приёмов учебной деятельности и интеллектуальных умений способствуют развитию познавательного интереса учащихся, развивают способность к самостоятельному переносу знаний и усвоенных по образцу способов умственной деятельности, развивают мышление.

Проблема	Варианты решения
Снижение познавательного интереса учащихся и мотивации к учебной деятельности	Педагогика сотрудничества; использование активных форм обучения, метода решения проблемных задач для повышения познавательного интереса к уроку. Разнообразие каналов передачи информации; рефлексия. Я понял…, я узнал…, я научился…, мне пригодится в жизни…
Отказ от чтения текста учебника при приготовлении домашнего задания.	Систематизация сложного теоретического материала на уроке; комментированное чтение текста учебника; заполнение таблицы «Знаю - Хочу знать - Узнал - Что хочу узнать ещё».
Перегрузка учащихся.	Введение в структуру урока этапов, позволяющих активизировать деятельность учащихся по развитию мыслительных умений, широкое использование специально подобранных заданий с учетом возрастных особенностей мышления, опора на развивающие методы обучения, использование возможностей компьютера.
Разный умственный потенциал детей, обучающихся в одном классе.	Личностно-ориентированное обучение, опора на субъективный опыт учащихся.
Слабый уровень развития мыслительных умений учащихся: анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение и т. д.	Обучение учащихся овладению основными приёмами учебной деятельности на основе составления памяток, обобщающих опорных конспектов, планов, таблиц, логических схем.

  Начав преподавание истории в 5-6 классах, я обратила внимание, что многие ученики не могут дать развернутый ответ на вопрос. Предложив школьникам поочередно по абзацам читать вслух текст из параграфа учебника истории и пересказывать его, выяснилось, что у четверти школьников нет навыка беглого чтения текста, оно перемежается со слоговым (уровень чтения начальной школы), в классе далеко не все могут пересказать прочитанное своими словами (словарный запас ограничен). А ведь важнейшим умением, которое призвана сформировать школа, является умение понимать и интерпретировать текст. И работе с текстом должно уделяться больше внимания, так как задания ЕГЭ нацеливают учителя на работу с текстом. После такой очень поверхностной «диагностики» развития учащихся, стало очевидно, что необходимо сосредоточить внимание над формированием учебных умений, над использованием приемов и методов, которые позволят компенсировать имеющиеся здесь существенные пробелы.

В послед­нее время методисты вновь предприни­мают попытки определить круг умений, которыми должны овладеть школьники при изучении прошлого.  Поэтому приходится ре­шать такие вопросы как накопление знаний о спо­собах учебной деятельности, а также выстраивать такую последовательность процесса формирования умений, кото­рая, с одной стороны, соотносится с ло­гикой изучения собственно историчес­кого материала школьных курсов, а с другой - соответствует закономернос­тям процесса поэтапного формирования умений.

Я также работаю над этой проблемой, и использую в своей работе ряд приемов и методов. 
Особенности формирования умений в обучении истории. Основное содержание курса исто­рии - описание, интерпретация и оценка событий, явлений, процессов прошлого - не включает сведений о способах учебной деятельности, кото­рыми следует овладеть для эффектив­ного усвоения материала (как анали­зировать исторические события, из­влекать информацию и т. д.). Характер содержания каждого урока истории столь разнообразен, что от школьни­ков может потребоваться готовность совершать действия, связанные не с одним, а с целой совокупностью уме­ний: анализ исторического события, работа с картой, с историческим доку­ментом и т. д. В то же время с тем или иным дейст­вием (например, с показом по карте тер­ритории страны) ученик может вновь встретиться только через ряд занятий, а то и при изучении нового раздела кур­са. Эта особенность затрудняет форми­рование способности совершать то или иное действие последовательно, из уро­ка в урок. Планируя организацию деятельности, в некоторых случаях учитель требует от учащихся умений, которыми они не обладают. Следовательно, учителю необхо­димо придерживаться определенной последовательности, преемственности в формировании уме­ний от курса к курсу.
Предлагаю перечень формирования уме­ний по курсу истории в 5-6 классах.
Информационные умения. 1. Умения работать с письменными источниками исторических знаний: бег­ло читать исторический текс, разли­чать художественный, учебный и науч­но-популярный исторический текст; пользоваться оглавлением учебника, методическим аппаратом учебника (карты, иллюстрации и т. д.); самостоя­тельно пользоваться терминологичес­кими словарями, выделять главные мысли в адаптированном тексте, извле­кать из него исторические сведения. 2. Умения работать с вещественными и изобразительными источниками: раз­личать вещественные изобразительные первоисточники и их макеты, реконст­рукции, а также изобразительные пер­воисточники и художественные произ­ведения исторического жанра; извле­кать историческую информацию из этих источников. 3. Умения работать с картой: разли­чать географическую и историческую карту; читать легенду учебной истори­ческой карты; показывать по карте сто­роны света, реки, главные населенные пункты, страны, пользоваться картой-­схемой сражений. 4. Умения устной речи: строить гра­мотно предложения, излагать матери­ал связно, литературным языком, с ис­пользованием программной историчес­кой терминологии; владеть приемами исторического повествования о событи­ях и явлениях и описания единичных памятников истории и культуры, обли­ка исторических деятелей; давать само­стоятельно последовательный, развер­нутый ответ, требующий воспроизведе­ния текста учебника в объеме подзаго­ловка параграфа; рецензировать пра­вильность изложения материала и пол­ноту ответа одноклассника. 5. Умения письменной речи: грамотно писать исторические термины, понятия, имена собственные, составлять словарь исторических терминов, хронологичес­кую таблицу, схему, создавать простой план текста в объеме подзаголовка учеб­ника; вести рабочую тетрадь.
Мыслительные умения; 1. Хронологические умения: опреде­лять по году век, тысячелетие; распола­гать изучаемые события в хронологиче­ской последовательности; вести счет лет в истории: определять длительность события, отдаленность от наших дней; читать римские и арабские цифровые обозначения века, тысячелетия. 2. Умения локализации историческо­го объекта в пространстве: относить по внешним, ранее известным признакам памятники истории и культуры к той или иной цивилизации. 3. Аналитические умения: правильно употреблять основные исторические понятия и описывать их главные отли­чительные признаки; воспроизводить и объяснять готовые выводы по содержа­нию урока; относить изучаемый факт к хозяйственной, политической, духовной областям жизни людей; различать мифологических и исторических героев, мифологические и подлинные факты, главные и второстепенные событийные сведения; устанавливать связи между событием и его причинами, между собы­тием и его прямыми последствиями и воспроизводить их в своем ответе; си­стематизировать событийный материал в логике: причины - ход событий - итоги; сравнивать (на основе выделен­ных учителем линий сравнения) сопос­тавимые факты (памятники истории и культуры, орудия труда и т. д.). 4. Умения оценивать историческое содержание: давать нравственные оцен­ки поступков людей, событий.

В соответствии с этими этапами учи­тель и выделяет при планировании опорных занятий тот или иной вид раз­вивающего модуля.