Педагог-психолог
«Методика психологического развития познавательного интереса у учащихся в курсе ОРКСЭ»
Познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является присущим человеку от рождения.
Младший школьный возраст является периодом впитывания, накопления знаний об окружающем мире и отношении к нему человека. Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины мира. Именно в младшем школьном возрасте происходит становление познавательных интересов. Важно не упустить возможность развить познавательный интерес.
Анализ психолого-педагогической литературы и практической деятельности позволяет выявить основные показатели сформированности у детей познавательного интереса:
*определенный фонд ЗУНов, их качество и степень их обобщенности;
*уровень развития психических механизмов, лежащих в основе развития познавательного интереса: внимания, памяти, воображения;
*уровень развития мышления ученика, который определяется степенью сложности умственных действий и операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, классификация, конкретизация…)
В условиях модернизации современного образования проблема активизации познавательной деятельности по-прежнему актуальна для современной школы. Ключевыми компетенциями в характеристике познавательных способностей и исследовательских умений учащихся выделяем следующие умения, приобретаемые детьми в учебной деятельности:
Искать - это значит, уметь находить желаемую информацию в различных источниках: опрашивать окружение (друзей-ровесников, старших товарищей, родителей и др.), консультироваться у учителя, работать со справочной литературой, компьютером.
Думать - обращаться к собственному жизненному опыту, устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями, критически относиться к тому или иному предложению, событию, высказыванию, уметь противостоять неуверенности и сложности, занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать свое собственное мнение; выражать собственную оценку. Планировать свои действия - видеть цель, логику и последовательность действий в ходе выполнения решения, продумывать правильность и рациональность шагов, уметь рассчитывать свои силы и возможности.
Сотрудничать - уметь работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, быть терпимым к чужому мнению, уметь выстраивать свое доказательство, терпимо воспринимать критику, уметь слушать и договариваться, разрабатывать и принимать взятые на себя обязанности.
Приниматься за дело - включаться в работу самостоятельно, нести ответственность в общем деле, уметь войти в группу и внести свой вклад, адекватно оценивать достигнутый результат.
Адаптироваться - использовать новые подходы, нетрадиционные решения в новых ситуациях, при выполнении нестандартных, незнакомых заданий, уметь использовать ранее полученные знания в новых условиях, стойко противостоять трудностям.
В рамках предложенной программы курса для развития всех вышеозначенных компетенций очень хорош метод проектов. Однако содержание курса особенное, духовно-нравственное.
Курс ОРКСЭ позволяет дать эмоциональную моральную основу для развития познавательных способностей и ключевых компетенций. С другой стороны ОРКСЭ дает возможность применить ключевые компетенции на эмоциональном нравственном материале, развить их на нем и с помощью этих компетенций убедиться в ценности нравственных основ для самого ребенка. Так можно получить ответ на вопросы: «Почему добро – благо и для того, кто его делает, и для тех, кому он его делает, и для окружающих, а зло – наоборот?», «Почему и за что нужно любить свою Родину, своих родителей, друзей?», «Почему, когда и перед кем нужно быть ответственным?»
Часто мы отвечаем детям на такие вопросы: «Это же и так понятно», «Отстань, не мешай».
Маленький ребенок теоретически не мыслит и логика его мышления другая. Он верит сказкам, страшилкам, мультфильмам и т. д. Он хочет проверить правдивость нравственных утверждений, уточнить, конкретизировать, может бесконечно изводить нас вопросами «Зачем? Почему? Как?» Сказка заканчивается словами: «И они жили долго и счастливо». Пятилетний ребенок спросит: «А как долго? Сколько? Сколько у них было детей? Они никогда не ссорились? Почему умерли? Что это значит?» Десятилетний ребенок о таком не спросит, но ему все еще хочется спросить, его уже волнует вопрос «Что такое счастье?» Если он ответы в виде эмоционального опыта не получит вовремя, то в 13-14 лет мы привычно будем удивляться – какой был хороший, вежливый, веселый, любознательный мальчик, теперь просто ужас какой-то: никого не слышит, делает только то, что сам считает нужным, никому не сочувствует, весь день за компьютером в какие-то «стрелялки» играет, с кем дружит - не говорит и разговаривает с окружающими грубо.
Очень важно эмоциональное «проживание» нравственно значимых ситуаций. Словами не объяснишь, возраст не тот, тип мышления не тот. Лучше поставить ребенка в положение, в котором он убедится сам, что обманывать стыдно, быть трудолюбивым почетно, быть честным радостно, сочувствие к другому человеку дает обоим чувство облегчения, взаимной теплоты и т. п.
В психологии применяется метод психодрамы. Безусловно, применение этого метода требует специальной профессиональной подготовки. Введение же элементов психодрамы: театрализации определенных ситуаций с последующим обменом эмоциями между детьми, которые играли некие роли, - это вполне возможно после прохождения педагогами ОРКСЭ соответствующих курсов повышения квалификации.
При применении психодраматических приемов важным является также то, что ребенок может не проигрывать отрицательную роль, этот персонаж можно заменить куклой, предметом и т. п. Таким образом ребенок не получит опыта отрицательного поведения. Зато проиграть положительную роль, роль раскаявшегося или роль обиженного, но защищенного будет очень хорошо для развития чуткости детской эмоциональной сферы.
Следующий, не менее важный момент использования метода психодрамы, заключается в том, что ребенок получает достоверный эмоциональный опыт, он – участник действия, а не зритель, и не читатель. Он начинает доверять нам, взрослым, потому, что не может не доверять своим переживаниям, которые, наконец, совпадают с теми нравственными положениями, о которых ему рассказывали. Такое доверие способствует открытости к восприятию других методов и приемов преподавания предмета, переходу к непосредственным нравственным действиям. Ребенок поступает нравственно, потому, что он так чувствует, а значит, не может поступить иначе. Это рождает собственную инициативу в осуществлении нравственных поступков, возможно, даже желание изменить мир в лучшую сторону.
Имеющийся у ребенка познавательный интерес, в том числе и к духовно - нравственной сфере, очень нуждается в эмоциональном подкреплении, в получении эмоционального, приносящего удовлетворение, ответа на интересующий вопрос, в получении личного эмоционального опыта, который помогает не только усваивать (заучивать, запоминать), но и присваивать (открывать самому и верить открытому) знания о духовной сфере общественной жизни.
