Оценивание для обучения и оценивание обучения

Оценивание для обучения и оценивание обучения.

В настоящее время в содержании образования происходят качественные изменения: акцент с предметных знаний, умений и навыков, как основной цели обучения, переносится на формирование общеучебных компетенций учащихся. Это повлекло за собой изменения в системе оценивания.

Меня, как учителя начальной школы, волновал вопрос, а есть ли альтернатива традиционной системе оценивания, которая помогла бы устранить негативные моменты в обучении младших школьников и способствовала бы повышению учебной мотивации.

«Оценивание для обучения – это процесс поиска и интерпретации данных, используемых учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе обучения, а также направления, в которых следует развиваться и установления оптимальных и эффективных путей достижения необходимого уровня. Одним из значимых элементов данного определения является акцент на использование результатов оценивания учениками. При этом обращается внимание на то, что учителя не являются единственными оценивающими лицами. Учении могут быть вовлечены в оценивание своих одноклассников и самих себя, и, даже когда учителя проводят оценивание, ученики должны активно участвовать. Лишь те, кто учится, способны научиться тому, как улучшить своё обучение, а именно реагировать на информацию, полученную в результате обратной связи, мотивации и желания действовать».

Изменился подход к обучению учащихся. Меняется роль учителя. Организация учебного процесса должна основываться на сотрудничестве между учениками и учителем. Учащиеся самостоятельно и осознанно определяют свои пробелы и вместе с учителем работают над их устранением. Часть контроля переходит к ученикам, трансформируясь в самоконтроль и самооценку. Как указано в руководстве: «Готовность ученика к самооценке является одним из ключевых факторов улучшения обучения через оценивание».

В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность. Именно от ее хода зависит в решающей степени формирование самооценки ребенка. Она напрямую связана с его успеваемостью и успехами в обучении. У «сильных» учащихся формируется, как правило, высокая (а часто и завышенная) самооценка. У «слабых» - низкая.

Для того, чтобы ученик стал самостоятельным, инициативным и ответственным, он должен уметь оценивать свою деятельность, деятельность одноклассников, находить и устранять причины трудностей в учебе. Эти умения можно развить если на уроках систематически использовать формативное оценивание. Однако, для того, чтобы реализовать этот подход, необходимо соблюдать следующие принципы:

Учащиеся должны быть ознакомлены с целями обучения; Должны знать критерии оценивания; Уметь делать самооценивание и оценивание сверстников. Желательно интерактивное общение с учащимися о том, чему они научились или какие трудности испытали; Использовать обратную связь для оказания помощи во время коррекции последующих шагов в обучении; Развивать уверенность учащихся в том, что они могут самосовершенствоваться; Оценка на уроке должна быть полностью лишена сравнения одного ученика с другим; Оценка учителя должна предшествовать самооценке ученика. Ученик сравнивается только с самим собою; Оценивается не ученик, а его работа.

Очень часто на начальном этапе, сталкиваясь с первыми трудностями в учебе, ребёнок теряется и не оправдывает ожиданий родителей. Для меня важно, чтобы каждый ученик чувствовал уверенность в себе, стал более успешным, ощущал радость от учения. Передо мной встали вопросы:

Как помочь учащимся с низкой мотвацией стать более успешными? Поможет л в этом формативное оценивание?

  Чтобы ответить на эти вопросы, я поставила перед собой цель:

Проанализировать эффективность использования формативного оценивания для повышения мотивации учащихся начальных классов.

Внедряя новые подходы к обучении, пришлось ломать те стереотипы, которые жили во мне: результат обучения-оценка, учитель знает лучше, чем ученик, деление детей на «слабых» и «сильных». В преодолении этих стереотипов мне помог модуль «Оценивание обучения и оценивание для обучения». Какие вопросы мы задаем ученикам? Казалось бы, простой вопрос, но на него очень сложно дать однозначный ответ. Раньше я ограничивалась вопросами, которые требуются для того, чтобы проверить усвоение учащимися фактического материала, или вопросами низкого уровня. После прохождения курсов моё представление о роли вопросов в обучении изменилось.  Я стала планировать вопросы по таксонометрии Блума, используя ромашку Блума.

Приём «Определи критерий» прочно вошел в мою практику. Дети перед началом работы определяют критерии, по которым им будет выставлена оценка. А по завершении работы ставят себе оценку, прокомментировав «Почему?», опираясь на критерии. Данный вид работы стимулирует учащихся. Чем конкретнее представлены критерии оценки, тем лучше учащийся будет понимать, что ему нужно сделать для успешного выполнения задания.

Применяю на уроках и взаимооценивание. Здесь важным моментом для детей является анализ своей деятельности на уроке, а для меня, как учителя-эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм.

Процесс каждого исследования требует определения соответствующего способа данных. Эффективно выбранный способ сбора информации определяет пути исследования.

Анкетирование.

Является эффективным инструментом сбора данных и предоставляет возможность задействовать весь класс. Это один из методов обратной связи с учащимися, направленный на определение навыков у учащихся, оценки своей успешности в учебном процессе. Результаты легко обрабатываются. При проведении анкетирования возникли отрицательные моменты: пришлось несколько раз повторять, чтобы дети ответили на все вопросы, не уверена, что все ответы были искренними.

Рефлексия.

Служит для анализа и оценки уже выполненных действий, для самооценки и взаимооценки успешности. Эта процедура проста в проведении, доступна и понятна учащимся. Она экономична по времени проведения, позволяет получить информацию от большего количества учащихся. Рефлексия проводится в конце урока.

Наблюдение с последующим письменным фиксированием.

Положительную динамику в успешности обучения вносят листы наблюдений за учащимися, имеющими разный уровень успеваемости. В листах наблюдений учащийся сам заносит свои результаты. Это ценно тем, что он сам определяет пробелы, а не обижается, что учитель оценил его очень низко. Трудности, с которыми пришлось встретиться: эта работа отнимает большое количество времени, требует большой работы по коррекции.

Тестирование.

Стандартный характер тестов может гарантировать сбор одинаковых данных для сопоставительного анализа. Результаты тестирования сравнительно легко обрабатываются и е зависят от субъективного отношения учителя

Интервьюирование.

Предоставляет расширенные данные с более полной картиной по проблемам и успехам учащихся. Недостатки интервьюирования учащихся начальных классов: требует большого объема времени, участники чувствуют себя скованно, стесняются, слабо развитая речь не позволяет давать ясные и понятные ответы.

Листы самооценки.

Позволяют оценить на каком уровне обучения находится ученик, выявить проблемы, с которыми он столкнулся, определить дальнейшую работу по коррекции знаний.

Наблюдение с последующим письменным фиксированием.

Этот прием очень продуктивен. При самооценивании преодолевается барьер тревожности, нет причин для обид, хорошая обратная связь, конкретные рекомендации. Все это помогает «слабому» стать «средним». «Сильные» не останавливаются на достигнутом, развивают свой интеллект и способности.

Улучшение обучения через оценивание зависит, в первую очередь, от учителя и активного участия учащихся в собственном обучении и необходимости того, чтобы ученики могли оценивать сами себя и понимать, как улучшить своё обучение. Смена ориентиров в функциях учителя очевидна. При использовании критериального подхода инструментом судейства являются критерии, их градация или рубрики.