Современные технологии обучения.
Технологии личностно – ориентированного обучения предполагают развитие личностных (социально значимых) качеств с помощью учебных предметов. Спектр социально качеств разнообразен: мыслительные, речевые, поведенческие, коммуникативные, творческие, физические, эмоциально – чувственные. Личностно ориентированный подход создаёт оптимальные условия для самовыражения воспитанников, поскольку в данном случае оно становится эффективным способом закрепления тех или иных личностных качеств и обеспечения психологического и социального здоровья.
Технология дифференцированного обучения опирается на изучение особенностей человека (социально – демографических, социально – психологических, индивидуально – личностных). Её цель – оказать психологическую и методическую помощь воспитанникам, чтобы учебная деятельность была успешной. Она позволяет, прежде всего, учитывать особенности аудитории, а также создавать условия для самовыражения воспитанников. Подбирать приёмы, влияющие на сохранение интереса к учебному материалу. При этом снижается тревожность воспитанников, формируется их адекватная самооценка.
Технология проблемного обучения предполагает постановку развивающей цели, формулирование проблемной ситуации или проблемного вопроса, а также поиск вариантов решения, что обеспечивает развитие мышления, способности к анализу и рефлексивно – оценочной деятельности.
Технология диалогового обучения даёт возможность педагогу строить занятие на диалоговой основе, то есть превратить занятие в пространство эффективного общения, где реализуются такие грани диалога, как: информативная (информационный обмен), интерактивная (организационный аспект общения), эмотивная(эмоциональный контакт), креативная(обмен идеями), перцептивно –когнитивная(учёт особенностей собеседника в процессе общения), биоэнергетическая(энергетический обмен). Это означает, что на занятии приоритетными становятся взаимоуважение, взаимопонимание, взаимообогащение, взаимодополнение, взаимоподдержка. Создаются условия для самовыражения учащихся, создания благоприятного психологического фона, активизации разнообразных видов деятельности.
Используя технологию рефлексивного обучения, педагог имеет возможность отслеживать в процессе занятия уровень понимания воспитанниками учебного материала, особенности их психологического состояния (степень усталости, утомляемости, заинтересованности), отношение к изучаемому материалу и занятию в целом с помощью обратной связи. Рефлексивное обучение помогает создать условия для самовыражения воспитанников, инициирует разнообразные виды деятельности.
Метод проектов.
Это технология обучения с помощью проектов, которая предусматривает активное участие воспитанников в создании результатов проекта, освоении необходимых для этого способов деятельности в социокультурной среде, предполагает решение детьми учебной проблемы в течение определённого отрезка времени. Для достижения результата применяются самостоятельные формы деятельности воспитанников – индивидуальная, парная, групповая.
Типы проектов:
- Исследовательские (структура и содержание аналогичны научным исследованиям). Информационные (сбор, систематизация, оформление, презентация информации о каком-то объекте, явлении или процессе). Творческие (ориентированы на создание конечного результата: экспедиция, праздник, сочинение, спектакль, видеофильм, выпуск журнала и т. п.). Игровые (ролевая, деловая игра, создание социальных ситуаций и т. п.). Прикладные (ориентированные на практическое применение – изготовление поделки, шитьё одежды и т. п.)
Проекты бывают индивидуальные и групповые, межпредметные и однопредметные, региональные и международные, дистанционные и очные. По продолжительности выполнения: краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности (от одного дня до недели и месяца), долгосрочными ( несколько месяцев).
Этапы выполнения проекта:
1. Подготовительный. Определение темы проекта, анализ проблемы, уточнение целей, гипотеза, выбор рабочей группы.
2.Поисковый. Определение источников информации, сбор и уточнение информации.
3. Аналитический. Анализ информации, обсуждение альтернатив (мозговой штурм), выбор оптимального варианта.
4. Практический. Уточнение планов деятельности, распределение ответственных за этапы.
5.Презентационный. Подготовка доклада, оформление проекта, защита.
6. Контрольный. Анализ выполненной работы, обсуждение, оценка.
Метод проектов предполагает соблюдение следующих требований:
1. Наличие значимой для его участников проблемы или задачи, которая нуждается в комплексном исследовательском подходе, использовании интегрированных знаний для её решения.
2. Реальная значимость предполагаемых результатов для конкретных адресатов. Значимость может быть практическая, теоретическая, познавательная, учебная или иная.
3. Определение целей проекта его участниками.
4. Самостоятельная деятельность учащихся (индивидуальная, парная, групповая).
5. Определение базовых знаний и материалов из различных областей, необходимых для работы над проектом.
6. Структурирование проекта: выделение этапов проекта, их сроков, результатов, распределение обязанностей.
7. Использование исследовательских методов: определение проблемы и задач исследования, обсуждение и выбор методов исследования, использование активных методов мозгового штурма, анализ полученных данных, оформление результатов, творческих отчётов, подведение итогов, выводы, предложения.
