Требования к личности современного педагога

Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно

Любить то, что ты преподаешь, и любить тех, кому преподаёшь.

В. Ключевский.

ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА.

Профессия педагога - особенная. Учителя - это те люди, которые всегда на виду, рядом с ними всегда находятся родители, обучающиеся, коллеги. Часто педагог теряет авторитет своих подопечных, потому что неинтересен как личность. А без интереса к личности педагога нет интереса к дисциплине.

В педагогике особое внимание уделяется совершенствованию ме­тодов обучения, воспитания и развития обучаемых, а также формированию их умений и навыков. Конечно, это нужно и важно делать, однако известно, что один и тот же метод в деятельности разных пе­дагогов рождает разный результат, и не всегда адекватный.

Методы обучения взаимодействуют в тесной связи с личностными качествами педагога.

Ученые выделили три группы таких качеств.

К первой группе относятся индивидуальные личностные качества педагога:

душевная чуткость; чувство деликатности; чувство юмора (юмор может включать и негативный аспект, нездоровый юмор унижает, а то и убивает человека); проявление интуиции.

Вторая группа личностных качеств педагога основана на психоло­гических механизмах межличностного понимания. К ним относят:

идентификацию; эмпатию; децентрацию.

Идентификация — способность педагога мысленно поставить себя на место обучаемого и на основе осознания его проблем объ­яснять его поведение. Действительно, многие обучаемые не могут учиться лучше потому, что педагоги не умеют концентрировать (сжимать) учебную информацию для каждого из них. Иными сло­вами, мешает перегрузка. Другие запустили материал. Третьи не верят в поддержку преподавателей: о них сложилось негативное мнение.

Эмпатия — способность постигать эмоциональное состояние каж­дого обучаемого. Ведь его физиологическое состояние проявляется непредсказуемо (вялость, отключение памяти, раздражительность, возбудимость). Влияет и социум (семья, среда, коллектив). Сказы­вается на поведении обучаемого и структура характера (система от­ношений в целом). Без учета всего этого заинтересованное общение «педагог — обучаемый» невозможно.

Децентрация — способность педагога отказаться от своих эгоцен­трических оценок обучаемого и умение смотреть на обучающегося его же глазами.

Считается, что требовательный и ответственный педагог вполне может развивать в себе эти качества.

Основой третьей группы личностных качеств является рефлек­сивный уровень педагогических способностей, в котором, в свою очередь, можно выделить следующие личностные качества: чувство объекта; чувство такта; чувство меры; чувство причастности; чувство ориентира.

Остановимся только на некоторых из них.

Чувство объекта проявляется в умении педагога отбирать такую информацию, которая вызывает у обучаемых наибольшие эмоцио­нальные отклики.

Опыт показывает, что очень важным качеством является чувство такта. Здесь важна «золотая середина». Чувство такта проявляется в следующих личностных качествах (умениях) педагога:

быть требовательным, но при этом не вызывать у обучаемых отчужденность; уметь поощрять (хвалить) обучаемых, но при этом не быть приторным; быть добрым, но без слабости (не добреньким); быть строгим, но без придирчивости; чувствовать причастность, но не выполнять обязанности за обучаемого; уметь прогнозировать эмоциональный отклик обучаемых, но не игнорировать при этом их нацеленность на преодоление трудностей; быть внимательным к обучаемому, но при этом соблюдать чувство меры.

Чувство такта, как правило, проявляется в тесной связи с чувством деликатности.

Чувство меры помогает педагогу видеть изменения, которые про­исходят в личности под влиянием различных воздействий. Педагог способен прогнозировать и диагностировать интеллектуальное раз­витие обучаемого и формируемые ценностные (моральные) ориен­тации.

Чувство причастности проявляется в том, что педагог предвидит реакцию обучаемых на свои действия. Это чувство органически свя­зано с чувством эмпатии.

Наконец, чувство ориентира позволяет педагогу постоянно опираться на возможности обучаемых, учитывать их и владеть способами перевода их на более высокий уровень развития.

Таким образом, охарактеризованы личностные качества педагога, входящие в психологическую структуру продуктивной педагогиче­ской деятельности. Внимание к данным качествам объясняется тем, что и молодые, и опытные педагоги главным образом испытывают за­труднения не в выборе методов обучения, а при столкновении с про­блемами психологического характера (выбор эффективных мер педа­гогического воздействия; осознание мотивов поступков и поведения обучаемых; установление с ними заинтересованного общения).

В настоящее время в рамках модернизации российского обра­зования одной из важнейших задач профессионального обучения является повышение компетентности обучающихся через повышение компетентности преподавателей. Смена педагогической парадигмы создает условия для переориентации профессионального сознания преподавателя на признание приоритетным основанием деятельно­сти способности уважать личность обучающегося, его право на ценност­ное самоопределение. Современное модернизуемое образование как никогда нацелено на личность обучаемых.

С переходом на новые образовательные стандарты меняется роль преподавателя - от позиции транслятора знаний к позиции консуль­танта, менеджера, тьютора. На слайде приведены качества (ключевые компетенции), которыми должен обладать такой педагог:

этика; личные качества; четко выраженная позиция/отношение; функциональные компетенции; педагогические способности; организаторские способности; умение сотрудничать; целенаправленность; знание собственной организации; знание рынка; профессиональные компетенции; методические компетенции; знание законов и нормативных актов; умение пользоваться техническими средствами обучения.

Но к важнейшим умениям «нового» педагога относятся следующие:

слушать и говорить; инструктировать; задавать вопросы; наблюдать и контролировать учебный процесс; поощрять; вдохновлять; вмешиваться в происходящее.

Такой преподаватель нацелен на качество преподавания, вовле­кая каждого обучающегося в образовательный процесс посредством воз­ложения ответственности на самих обучающихся, и призывает каждого отдельного обучающегося подчинять свои личные умения групповым. С точки зрения применения нового стиля ведения занятий можно от­метить, что выступать в роли преподавателя-транслятора знаний су­щественно легче, чем в роли преподавателя-консультанта. В первом случае достаточно просто честно и в полном объеме передавать свои знания, во втором же - приходится часть знаний придерживать, обе­спечивая обучающимся «право на незнание», право на самостоятель­ный поиск ответа.

Интерес к личности педагога является средством активизации интереса к дисциплине. Образ педагога должен вдохновлять. Как бы ни был профессионально подготовлен учитель, он просто обязан со­вершенствовать свои личностные качества, создавая, таким образом, собственный имидж.

Повышение профессиональной компетентности преподавателя в условиях модернизации образования зависит не только от сформиро­ванности профессиональных компетенций, но и, безусловно, от раз­витости его личностных качеств.

Современный учитель — это профессионал. Профессионализм педагога определяется его профессиональной пригодностью; профессиональным самоопределением; саморазвитием, т. е. целенаправленным формированием в себе тех качеств, которые необходимы для выполнения профессиональной деятельности.

Отличительными чертами современного педагога, педагога - мастера являются постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда. Профессиональный рост учителя невозможен без самообразовательной потребности. Именно это является одной из причин моего личного участия в обучающих, практических семинарах, научно-практических конференциях.

Труд учителя неимоверно тяжел, но столь же и интересен, он дает возможности безграничного творчества. Оказавшись в трудной ситуации, вспомните совет психологов: «Не можете изменить ситуацию, измените своё отношение к ней». Всегда найдутся те, кто смогут вам в этом помочь, те, кто вас окружают: учителя - единомышленники и ученики.

Быть учителем трудно, но возможно. Главное, учителям надо учиться быть счастливыми. Ведь несчастный учитель никогда не воспитает счастливого ученика. У счастливого педагога ученики в школе испытывают состояние счастья: они действуют, творят, ощущают, что их любят и желают им добра.

Еще Сократ более двух тысяч лет назад сказал: «В каждом человеке солнце, только дайте ему светить». Каждый из нас может подарить частичку своего тепла, любви другим.

Как и любой человек, люблю шутить и улыбаться, потому что в атмосфере излишнего пафоса, скуки и недоброжелательства мне очень неуютно. Я всегда вспоминаю замечательные слова «того самого Мюнхгаузена»: «Серьёзное лицо - ещё не признак ума, господа. Все глупости на Земле делаются именно с этим выражением. Вы улыбайтесь, господа, улыбайтесь!». Что можно к ней добавить? Современный учитель - человек, способный улыбаться и интересоваться всем тем, что его окружает.

Профессия педагога стала для меня возможностью самореализации личности. Работа педагога приносит удовлетворение, новую энергию.

Принципы, которые я хотела бы реализовывать в своей работе можно выразить следующей формулой: традиционность - новаторство - мастерство.

А еще у меня есть своя формула успеха, которая представляет собой сумму следующих составляющих:

любовь к своему делу + вдохновение + компетентность + дальновидность.

Но главная формула успеха - это признание, когда видишь отражение того, что хотелось получить, в результате проведенной работы, в глазах учеников, родителей, коллег, окружающих.

Девизом многих моих дел, в том числе и в профессиональной сфере являются слова «Не ограничивайте себя. Многие люди ограничивают себя только тем, что, как они считают, они умеют делать. Вы можете достичь намного больше. Нужно только верить в то, что вы делаете».

Для современного учителя очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, а обязательно идти вперед.