Третий уровень – конкретно-научная методология – охватывает совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в различных научных дисциплинах, в том числе в педагогике.
Четвертый уровень – технологическая методология – представляет собой методику и технику исследования, т. е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку. Все уровни методологии образуют сложную систему.
При этом философский уровень выступает как содержательное основание процесса познания. Характеристика философского уровня методологии.
Основные философские учения, его составляющие: Экзистенциализм (лат. существование) – философия существования, переживания человеком своего бытия в мире. Представители направления: (Россия), М. Хайдеггер, К. Ясперс (Германия), Ж. Сартр, А. Камю (Франция) и др. Отрицают существование объективного знания, всеобщих ценностей.
Внешний мир таков, каким его воспринимает внутреннее «Я» человека.
Ценность знаний определяется тем, насколько они важны для конкретной личности. Неотомизм (греч. новый и имени Thomas – Фома) – учение, базирующееся на учении Фомы Аквинского, считающего, что человек сотворен Богом, состоит из двух величин – души и тела.
Представители направления: Ж. Маритен (Франция), У. Канингхэм (Германия), М. Адлер, М. Казотти (Италия) и др.
Позитивизм (лат. положительный) – философское направление, основанное учеными - естественниками, пытавшимися философски осмыслить научные достижения естественных наук. Представители направления: О. Конт (Франция), Г. Спенсер (Великобритания), (Россия). Для позитивистов все подлинное (позитивное) знание, которое получено с помощью количественных методов специальных наук. Позитивисты признают наукой математику, естествознание, а общественные науки считают мифологией.
Неопозитивизм – современное учение на основе идей позитивизма. Представители направления: Дж. Конант (США). Идеи неопозитивистов активно использовались для перестройки американской школы, содержания естественно-математического образования. Они отдают приоритет методам познания, а не содержанию учебных программ. Прагматизм (греч. дело, действие) – философское течение, возникшее на рубеже XIX – XX вв.
Представители направления: Ч. Пирс, У. Джемс, Дж. Г. Мид (США). Главные понятия в прагматизме – опыт, дело. Знание является истинным, если оно полезно для человека и получено в его практической деятельности.
Диалектический материализм – философское учение о наиболее общих законах развития природы, общества и мышления.
Представители направления: К. Маркс, Ф. Энгельс (Германия). Учение возникло как синтезированное обобщение истории развития философии, науки и общественной практики.
Основные положения: материя первична, а сознание вторично; явления объективного мира и сознания причинно обусловлены; все предметы и явления находятся в состоянии движения, развиваются и изменяются. Личность формируется в деятельности. Законы диалектики: переход количественных изменений в качественные; единство и борьба противоположностей, отрицание отрицания.
Тема 1.2. Теоретические и эмпирические методы исследования
Теоретические методы исследования.
Теоретические методы исследования – приемы, процедуры и операции теоретического познания и изучения явлений и действительности. Это – способы решения научно - исследовательских задач (табл. 2). Методы исследования определяются исходной концепцией исследователя, его представлениями о сущности и структуре изучаемого, общей методологической ориентации, целей и задач исследования.
Таблица 2 Теоретические методы исследования
Теоретические методы исследования
Интерпретация Истолкование, объяснение, разъяснение смысла, значения чего-либо.
Понимание Универсальная форма освоения действительности, представляющая собой постижение и реконструкцию смыслового содержания явлений исторической, социально - культурной, природной реальности. Понимание, в отличие от традиционного знания, предполагает определенное отношение к тому, что изучается.
Анализ Процедура мысленного разделения объекта (явления, процесса), свойства объекта (объектов) или отношения между объектами (явлениями, процессами) на части (признаки, свойства, отношения). Анализ дает возможность изучить отдельные части целого, раскрыть отношения, общие для всех частей, и тем самым осознать особенности структуры и развития целостного образовательного феномена.
Синтез Соединение различных элементов, сторон объекта в единое целое (систему).
Моделирование Воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, который называется моделью. В процессе научного познания модель заменяет оригинал, изучение модели дает информацию об оригинале.
Идеализация Мыслительный акт, связанный с образованием некоторых абстрактных объектов, принципиально не осуществимых в опыте и действительности. Идеализированные объекты служат средством научного анализа реальных объектов. Модели в психолого-педагогическом исследовании являются идеализированными объектами.
Индукция Метод исследования, позволяющий производить обобщение, устанавливать по частным фактам и явлениям общие принципы и законы. Так, анализ некоторого количества частных педагогических фактов дает возможность вывести общие для них закономерности, известные и неизвестные в науке.
Дедукция Метод исследования, который позволяет частные положения в процессе конкретизации выводить из общих закономерностей, подводить их под понятие. Так, на основе теоретического знания о структуре процесса обучения строится исследование процесса изучения конкретного учебного материала. Конкретизация позволяет лучше понять общее.
Сравнение Сопоставление объектов с целью выявления сходства и различия между ними. Исследователь должен, прежде всего, определить основу сравнения – критерий. Путем сопоставления выделяют общее и специфическое в изучаемом, отбирают наиболее эффективные методы обучения и воспитания.
Обобщение Мысленное выделение каких-нибудь свойств, принадлежащих
Ранжирование Способ, с помощью которого исключают второстепенное, не влияющее существенно на исследуемое явление.
Классификация Распределение предметов какого-либо рода на классы в соответствии с наиболее существенными признаками, присущими предметам данного рода и отличающими их от предметов других родов, при этом каждый класс, в свою очередь, делится на подклассы.
Эмпирические методы исследования.
К эмпирическим методам исследования относятся:
Тестирование – ансамбль стандартизированных, стимулирующих определенную форму активности, часто ограниченных по времени выполнения заданий, результаты которых поддаются количественной (и качественной) оценке и позволяют установить индивидуально - психологические особенности личности.
Наблюдение – метод познания явлений или процессов, основанный на целенаправленном восприятии (непосредственном или косвенном, через описание другими лицами) и фиксировании исследователем явлений или процессов с одновременной первичной обработкой получаемой информации в сознании наблюдающего.
Контент-анализ – метод диагностики, позволяющий подвергнуть содержательному анализу по заранее определенной схеме письменные тексты испытуемого, его произведения, письма и др.
Изучение опыта стоит в том, что исследователь эмпирически (путем проб и ошибок) в собственной практике вырабатывает, проверяет и адаптирует к конкретным условиям отдельные методы и приемы работы либо целую методическую систему, анализирует их эффективность, применимость.
Методы опроса. Опрос – метод целенаправленного получения первичной вербальной (устной или письменной) информации путем заочного (опосредованного вопросником анкеты) или очного (непосредственного) общения исследователя с опрашиваемыми.
К опросным методам относятся: беседа, интервьюирование и анкетирование.
Контрольные вопросы:
1.Охарактеризуйте науку о спорте и теорию познания.
2.Что представляет научной исследование в спортивно-педагогической науке?
3.Что такое методология науки? Какие уровни методологического знания вы можете обосновать?
3.Какие методы характерны для спортивно-педагогического исследования? Чем характеризуется их специфика?
Тема 1.3. Требования к профессиональной подготовке педагога по физической культуре.
Знания, умения, опыт педагога по физической культуре, выпускная квалификационная работа, методологический подход, методическая деятельность, проблематика научных исследований в сфере физической культуры и спорта.
План: 1.Требования к уровню подготовки выпускников по специальности «Физическая культура».
а) требования к профессиональной подготовке педагога по физической культуре;
б) требования к выпускной квалификационной работе педагога по физической культуре.
2.Методология научного исследования в сфере физической культуры и спорта.
3.Место и роль научно-методической деятельности в подготовке педагога по физической культуре.
4.Методическая деятельность.
5.Основная проблематика научных исследований в сфере физической культуры и спорта.
1. Требования к уровню подготовки выпускников по специальности «Физическая культура».
а) Требования к профессиональной подготовке педагога по физической культуре. Выпускник должен знать:
-Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, в том числе Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребёнка;
-основы общих и специальных теоретических дисциплин в объёме, необходимом для решения типовых задач профессиональной деятельности; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки;
-школьные программы и учебники; требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений; средства обучения и их дидактические возможности; санитарные правила и нормы, правила техники безопасности и противопожарной защиты;
-государственный язык Российской Федерации – русский язык; свободно владеть языком, на котором ведется преподавание.
Выпускник должен уметь решать типовые задачи профессиональной деятельности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
