Самоаудит

Практического этапа работы МТПЛ

Ф. И.О.    

По теме: «От движения к мышлению: коррекция когнитивных и двигательных нарушений через систему кинезиологических упражнений при подготовке к школе детей с ОНР»

На базе  Центра развития ребенка – детского сада №18 «Журавушка»

Общие сведения о проекте (программе) ОЭР: исполнители, сроки реализации, условия, задачи всего проекта.

Исполнители: – учитель-логопед, – воспитатель логопедической группы, – воспитатель логопедической группы.

Сроки реализации: 2010 – 2013 годы.

Условия реализации проекта:

Обеспечение оптимального режима учебных нагрузок; Обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность  ОЭР, учет индивидуальных особенностей ребенка на адекватной возрасту форме работы с детьми – игровой деятельности, соблюдение комфортного психо-эмоционального режима, использование современных педагогических технологий.) Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач, ориентированных на воспитанников с ОНР, введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника, комплексное воздействие на ребенка, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях); Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).

Задачи:

1.Изучить научно-методическую литературу по проблеме исследования.

2. Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов в вопросе опытно-экспериментальной работы (ОЭР) и в области кинезиологии.

3. Разработать коррекционную кинезиологическую программу и адаптировать ее к условиям логопедической группы.

4. Создать методические рекомендации, методические пособия для совместной работы с детьми всех субъектов образовательного процесса (педагоги, родители, учителя).

5. Провести мониторинг успешности внедрения программы.

Цели и задачи реализуемого этапа, предмет реализуемого  этапа.

Реализуемый этап: практический

Цель реализуемого этапа: разработка и  внедрение системы кинезиологических упражнений на группах компенсирующей направленности.

Задачи практического этапа:

Осуществлять меры по внедрению  кинезиологической программы в коррекционно-педагогический процесс ДОУ:
    Осуществлять промежуточную диагностику 2 раза в год в экспериментальной и контрольной группах.  Отслеживать промежуточные результаты через карты, таблицы, графики; Разрабатывать комплексы артикуляционных, утренних, пальчиковых, глазных гимнастик, динамических пауз с элементами кинезиологии для старшей и подготовительной групп; Инструктировать участников эксперимента об эффективности его проведения; Корректировать испытываемые технологии; Оценивать текущие затраты времени, средств, усилий.
Проводить мониторинг успешности внедрения коррекционно - кинезиологической программы. Создать методические рекомендации, методические пособия для совместной работы с детьми всех субъектов образовательного процесса (педагоги, родители, учителя). Отслеживать результаты школьной адаптации через работу по преемственности ДОУ №18 и СОШ №5.

Предмет эксперимента: сформированность когнитивного, физического и двигательного развития,  состояния здоровья у детей с ОНР при подготовке к школе.

Полученные результаты:

3.1 Уточнение сущности решаемой проблемы и цели проекта; предполагаемые результаты.

3.2. Аналитические результаты (формы анализа результатов).

3.3.  Создание методической базы, организационных структур, подготовка кадров к решению экспериментальных задач, содержание полученных результатов.

3.1  Проблема:

Главное внимание  направленно на полноценное формирование и развитие личности ребенка с речевыми недостатками в целом. Эффективность коррекционно-педагогической работы намного выше, если корригировать каждого ребенка, изучив все его личностные, речевые, психологические особенности, структуру речевого дефекта, клинический диагноз. У детей все чаще и чаще стали выявляться признаки сочетанного нарушения речевого и психического развития, которые заставляют модифицировать привычные формы, методы и содержание коррекционно-логопедической работы, заниматься не только устранением собственно речевых нарушений, но и преодолением недостатков в развитии неязыковых функций и процессов.

4.  Совершенно отчетливо установлена прямая зависимость от преемственности в  работе всех участников коррекционно-образовательного процесса.

Цель проекта: создание программы коррекции когнитивных и двигательных нарушений при подготовке к школе детей с ОНР через систему кинезиологических упражнений.

Предполагаемые результаты:

Создастся научно-методическая база. Разработается коррекционно-кинезиологическая программа. Программа адаптируется к условиям логопедической группы. Проведется мониторинг успешности внедрения программы. Повысятся показатели когнитивного и физического развития детей с ОНР. Укрепится материально-техническая база логопедических групп (зона общей моторики, центр воды и песка, нестандартное оборудование для разных видов гимнастик). Повысится профессиональная компетентность педагогов в области кинезиологии и ОЭР. Разработаются рекомендации для родителей по снижению риска школьной дезадаптации. Укрепятся связи со школой.

3.2.Аналитические результаты.

Формой анализа результатов является диагностико-прогностический скрининг (см. приложение).

3.3.1. Создана методическая база:

Новые логопедические технологии, Ростов-на-Дону, Феникс, 2009. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.-64с. Система сенсорной свободы и раскрепощения.  Образовательный портал. . Песенки и потешки с движениями для развития речи; С.-П., Литера, 2009г. Формирование мелкой моторики рук. Творческий Центр, М., 2005. Логопедическая гимнастика. С-Пб; Детство-Пресс. 2001. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. Спб, Детство – пресс, 2011. Логопедическая ритмика: Учебное пособие для студентов пединститутов по спец. № 000 .Дефектология. – М.: Просвещение, 1985. , Логопедические игры с мячом, С.-П., Литера, 2009г. , Здоровье ребенка и его готовность к школе. Зинкевич - , Теория и практика песочной терапии. Логоритмические занятия в  детском саду. М.: Творческий центр, 2005. , Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. М.: Гном и Д. 2005. , Хлоп – топ. Нестандартные приемы коррекционной  логопедической работы с детьми. М.: Гном и Д, 2004. , Хлоп – топ – 2. Нетрадиционные приемы коррекционной логопедической работы с детьми. М.: Гном и Д. 2004. , Школа здорового человека. , Развивающая педагогика оздоровления. Логопедия, С.-П., Корона принт, 2006. Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика. С-Пб, Корона принт, 2004. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М., 1973г. , Логопедические упражнения, С.-П., Литера, 2004г. , В гостях у песочной феи. С-Пб., Сфера, 2011. , Современный логопедический урок: опыт работы. Волгоград: Учитель, 2011. , . Физкультминутки. – Выпуск 1. – Волгоград: Учитель, 2011. – 67с. ечь. Ритм. Движение.- Санкт-Петербург, Дельта, 1997. Готовимся к школе. Под общ. Ред. Развитие способностей детей средствами двигательно – игровой деятельности. Методическое пособие для педагогов ДОУ. М.: УЦ. Перспектива, 2010. – 72с. Формы оздоровления детей 4 – 7 лет: Кинезиологическая и дыхательная гимнастики, комплексы утренних зарядок. – Волгоград: Учитель, 2009. – 207с. Комплексы лечебной гимнастики для детей 5 – 7 лет. – 2-е изд. – Волгоград: Учитель, 2011. – 143с. Логопедические занятия с элементами методики Монтессори. Москва 2010. Методика исследовательского обучения дошкольников. Самара, Издательский дом «Федоров», 2010. Коррекция развития интеллекта дошкольников. М.: Творческий центр, 2002. альцы превращаются. Журнал «Дошкольное образование», 2010г, №21, 22. Физкультминутки для развития пальцевой  моторики у дошкольников с нарушением речи. М.: Гном и Д, 2004. , Пальчиковая гимнастика. М.: АСТ. Астрель. 2002. уки учат говорить. Журнал «Дошкольное образование» 2008, №4, 6, 8, 10, 12, 14, 15.  2009г - № 1 – 6. , Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М., Дрофа, 2009. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. С-Пб, Лань. 2001.

3.3.2. Создана и функционирует МТПЛ.

3.3.3. Подготовка кадров к решению экспериментальных задач: все участники МТПЛ окончили Школу педагога – исследователя; приняли участие в Международной научно-практической конференции «Развивающая среда – как фактор повышения качества образования» в ноябре 2011г. Г Чита; приняли участие в Х региональном конкурсе КОИ в декабре 2011г. г. Чита.

3.3.4. Содержание полученных результатов: разработаны

-коррекционно-кинезиологическая программа, 

-система кинезиологических упражнений,

- комплексы артикуляционных, утренних, пальчиковых, глазных гимнастик, динамических пауз с элементами кинезиологических упражнений для подготовительной группы;

- опыт работы МПТЛ публиковался в журналах «Логопед», «Педагогическое обозрение», сборнике к международной научно-практической конференции;

- результаты диагностических исследований были отправлены в газету «Дошкольное образования» издательского дома «1 сентября».

  для родителей изготовлены:

-памятки, буклеты «Гимнастика мозга», «Синхрогимнастика»,

- консультации «Гимнастика мозга – к развитию способностей вашего ребенка», «Рисуем двумя руками», «Совместные занятия детей и родителей с использованием кинезиологических упражнений», «По парам»,

-стенды «От  движения к мышлению», «Быстрее, выше, сильнее»;

для воспитателей:

- проведен мастер – класс по методике выполнения  кинезиологических упражнений,

-составлены консультации «Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой», «Пальчиковые кинезиологические упражнения для детей 5 – 7 лет»,

-проведено методическое объединение для воспитателей логопедических групп и логопедов города «Здоровьесберегающие технологии в коррекционной работе ДОУ»;

-опубликован ряд статей о ходе эксперимента в ежеквартальной газете МБДОУ №18 «Журавленок – дошколенок».

Критерии, иллюстрирующие результативность хода ОЭР текущего этапа.

Критерии оценки результативности эксперимента текущего этапа:

1.У педагогов:

    Изменилось отношение педагогов МПТЛ к усвоению новых знаний, готовность к обучению и профессионально-личностному развитию (мобильность); педагоги научились  применять новые знания на практике; Повысился уровень теоретических знаний и умений в области ОЭР и кинезиологических технологий, готовность и способность соотнести с ними свою практику, педагоги совершенствуют именно на их основе практическую работу; Педагоги владеют методами педагогического исследования.

2. У детей: более высокий уровень:

    Когнитивного развития:
    Речевого развития, Развития мелкой моторики  и графических умений, Зрительно-пространственного  восприятия и зрительно-моторной координации, Развития внимания и памяти, мышления, самоорганизации.
    Физического и моторного развития, состояния здоровья.

3. У родителей:

    Родители удовлетворены условиями воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, содержание занятий и видов деятельности соответствуют требованиям образовательной программы ДОУ и запросам родителей по подготовке ребёнка к школе.
    Родители овладели  различными знаниями в области кинезиологии; Поменялись приоритеты к досугу детей (прогулки, подвижные игры, конструирование, рисование вместо телевизора, компьютера). Повысилось количество родителей, участвующих в спортивных, досуговых мероприятиях по приобщению к здоровому образу жизни.

Реальные результаты (оценка полученных результатов: практическое значение проведенных мероприятий на реализуемом этапе; значение результатов для развития ДОУ,  возможность использования полученных результатов в других ДОУ в воспитательно-образовательном процессе, в научно-методической работе; полученная продукция).

Практическое значение проведенных мероприятий:

    Педагоги ДОУ познакомились  с различными кинезиологическими технологиями, системой кинезиологических упражнений, методикой проведения кинезиологических упражнений, овладели диагностическими умениями. В ДОУ внедряется здоровьесберегающая и здоровьеформирующая технологии, реализуются принципы индивидуально-дифференцированного подхода; педагоги ДОУ эффективно взаимодействуют с родителями, специалистами, социумом.

Границы применения:

  Данная коррекционно-кинезиологическая программа может быть использована в общеразвивающих группах и группах компенсирующей направленности для преодоления имеющихся нарушений, предупреждения развития патологических состояний, укрепления психофизического здоровья, при подготовке детей к школе.

  Результаты реализации программы будут интересны и полезны образовательным учреждениям всех видов и типов, реализующим схожие задачи как модель.

Отрицательные результаты реализуемого этапа.

Способ выявления и пути корректировки хода экспериментальной деятельности реализуемого этапа.

Выводы по реализуемому этапу.

Подводя итоги, можно констатировать, что трудности, испытываемые детьми логопедической группы, продолжают иметь место и требуют организации специальной коррекционной и профилактической помощи. В наибольшей степени за прошедший период улучшились показатели по развитию речи. В наименьшей степени – показатели физического и моторного развития, что объясняется наличием различных неврологических и хронических заболеваний у детей, посещающих логопедическую группу. По остальным показателям отмечается стабильно высокий рост. Условием  эффективности  и результативности коррекционно-развивающей работы считаем внедрение в практику системы кинезиологических упражнений, направленных на коррекцию и компенсацию отклонений в физическом и психическом развитии детей. 

Выводы: гипотеза, поставленная в начале эксперимента, подтверждается.

Проблемы реализуемого этапа.

 Совмещение программы для речевой группы , и общеобразовательной программы «Детство» с программой ОЭР. Сложность в распределении полноценной совместной ОЭР и коррекционной работы в рамках рабочего времени и требований САНПиНа. Организационной и методической работой по разработке программы ОЭР приходится заниматься в личное время. Слабое материально-техническое обеспечение. Размер стимулирующих надбавок и поощрительных  выплат не соответствуют затратам сил и времени.

Задачи очередного этапа организации ОЭР (сроки очередного этапа, создание задач на предстоящем этапе)

Сроки обобщающего этапа  2013 год.

Сравнить  результаты эксперимента с поставленными целями; Оценить результаты работы всеми участниками эксперимента (итоговый мониторинг); Корректировать  программу в соответствии с результатом эксперимента; Оформить и описать ход результатов эксперимента. Провести презентацию  программы на конкурсе КОИ.

Перспективы (с точки зрения продвижения экспериментальной работы реализуемого этапа).

 Включение узких специалистов в разработку и реализацию программы, создание доброжелательной атмосферы и поддержание инновационной среды. Изучить и внедрить в практику новые кинезиологические пед. технологии (ритмокоррекция, горизонтальный пластический балет и др.) Создать картотеку дидактических и подвижных кинезиологических игр.