Статья
«Творческие задания при обучении аудированию»
Овладение иностранным языком на основе коммуникативной лингвистики должно рассматриваться как поэтапный процесс, конечной целью которого является способность и умение участвовать в иноязычной коммуникации - порождать и воспринимать иноязычную речь в соответствии с реальной ситуацией общения (например: уметь переспросить, попросить, объяснить, понимать, объявления, прогноз погоды, программы передач и т. д.)
Поэтому обучение аудированию должно предусматривать:
- формирование механизмов речевого слуха, памяти, вероятного прогнозирования;
- прослушивание учащимися аутентичной иностранной речи в определенном темпе: 200-240 слогов в минуту;
- использование ситуационно обусловленных устных речевых произведений (от слова до предложения и до спецфразовых единств);
- изучение разговорных клише и обиходных словосочетаний;
- широкое использование визуальных и других опор при аудировании.
Система обучения аудированию включает 3 основных уровня:
- элементарный, который посвящается формированию перцептивной базы аудирования;
продвинутый - развитие аудирования как принцип речевой деятельности:
- завершающий - овладение устным общением. Рассмотрим специфику работы на каждом уровне системы в русле коммуникативно - ориентированной методики.
Виды упражнений на формирование перцептивной базы аудирования.
Фонетические упражнения. Подготовительные.
Задание: узнайте звуки (i) и (ai) в словах и, хлопнув в ладоши, укажите услышанный звук:
Like live I time (i)
Fish live like is (ai)
Задание: определите, с какой интонацией npоизнесено слово и покажите движением руки оттенки интонации:
Sorry! Good morning! Have you got a camera? Sorry! Good morning! What have you got?
Лексические.
Задание: определите на слух различия в звучании и значении слов:
Pen-ten
Pin-pen
Ryes-ice
Упражнение на определение грамматических ориентиров.
Задание: прослушайте три предложения и запишите номер того, в котором действия описаны в прошедшем времени:
I go to school by car.
I went to school on foot yesterday.
I'll go to school by car tomorrow, I won't go on foot.
Упражнения на догадку о значении незнакомых слов. Задание: прослушайте предложения и определите значение новых слов и словосочетаний по словообразовательному элементу:
My friend is a brilliant dancer.
Shevchenko is a popular football-player.
Упражнения на прогнозирование.
Задание: прослушайте предложения и, опираясь на его содержание, закончите вопрос:
I'm hungry. Let's have something to...
Tomorrow is our mum's birthday. Let's buy...
Задание: прослушайте друга (разговор двух людей, интервью, анкету, частное письмо) и определите род занятий друга (его хобби).
Bob is bright, he is a good football-player, he is good at Math but he doesn't like to do his homework.
What is he? (He is a pupil.)
Заполнение пауз: Well, m-m-m...
Фразеологических единиц.
Все это придает учебному тексту полный национальный колорит и аутентичность. Для аутентичных текстов более естественным является недоговоренность:
- Milk?
- No, sugar.
- Orange?
- No, green.
В качестве примера приведем тексты на основе популярной в Англии детской серии "Railway Stories".
Railway Engine's Working Day.
Edward is a railway engine. He wakes up early. "Hello, friends!" Then he goes to the station where people are waiting. "Here I am! Come along! Get in quickly, please!" The people get in and Edward waits for the driver. At last the driver gets in, too. " Нere I am!"
Edward is happy. "Here we go" He meets his friend at the station. He works very hard. In the evening he is so tired that he falls asleep at once.
Текст аутентичен лексически, учащиеся знакомятся с аутентичными выражениями (Here we go’ Come along!), фразовыми глаголами (to wake up). Заголовок текста нацелен на то, чтобы вызвать интерес учащихся. Этому также способствует и экспрессивность текста, его эмоциональная окрашенность, выбор содержания. Кроме того, в основе текста лежит материал, взятый из жизни англичан, грамматическое оформление текста не создает трудностей для понимания.
Мы рассмотрели приемы обучения аудированию на основе фразы, сверхфразового единства и текста.
Нетрадиционные виды работы, которые можно применять на завершающем этапе обучения аудированию.
Задание: прослушайте фразы и решите, что поднимает вам настроение, а что вас раздражает. Сделайте самоанализ в тетради по таблице:
What makes me happy? | What annoys me? |
Особенно важно продемонстрировать на конкретных примерах существующие межязыковые расхождения. Так, в английском языке широко используются фразовые глаголы. Они вызывают трудности у учащихся и мало представлены в школьных учебниках. Однако, аутентичная английская речь без них не возможна. Поэтому представляется целесообразным уже на 2-3-м году обучения включать в учебные тексты ранее изученные глаголы с различными послелогами:
tо find – to find out
to look - to look after
to wash to wash up
Большое значение для достижения аутентичности текстов имеет правильный отбор фразеологизмов. В наших учебниках предлагают мало употребляемые в естественной английской речи пословицы:
A friend in need is a friend in deed.
East or West, home is best.
Хотя существует множество пословиц и поговорок очень популярных в современной английской речи:
One's man's meat is another man's position.
All for the best.
Not room to swing a cat.
As hungry as a hunter.
That's another pair of shoes.
А также слов:
A chatter-box, a lazy-bones, a killjoy, a chicky-monkey.
Устойчивых выражений:
The nearest and the dearest, sweetheart.
Звукоподражаний:
Bow-bow-wow. pi-pi.
Восклицаний:
Oops! Wow!
Задания, предлагаемые учащимся после организации вторичного прослушивания:
1. Прослушайте текст, некоторые слова прозвучат на русском языке;
2. Прослушайте утверждения, если оно неверно, исправьте;
3. Составьте тезисный (вопросный) план прослушанного текста;
4. Организация групповой работы с учетом дифференцированного подхода:
а) для организации работы высокого уровня:
- задайте все типы вопросов к тексту.
б) для среднего уровня:
- передайте основную информацию текста с помощью ключевых слов,
написанных на доске.
в) для слабого уровня:
- выполните альтернативное задание при помощи знаков «+» или «-»
- задания множественного выбора (лотерея).
5. Передайте устно содержание текста без использования опор по плану (для среднего уровня) и письменно (для сильного уровня).
6. Организация проекта (творческих заданий):
- драматизируйте диалог между основными героями;
- обсудите поступки героев в форме диалога и выразите свое отношение к ним;
- напишите письмо другу по переписке по проблеме, сходной с содержанием текста;
- организация конкурса на лучшего рассказчика;
- поставь себя на место героя и поделись своим жизненным опытом в сходной ситуации;
- передай содержание текста в различных жанрах (сказке, юмористическом приключении, детективе, политическом жанре, фантастике):
- составь акростический стих на ключевое слово;
- какой совет ты бы дал главному герою с помощью пословицы (поговорки), обоснуй его;
- составь кроссворд по ключевым словам текста;
- проиллюстрируй основное содержание текста с помощью комиксов (портретов, графических изображений);
- возьмите интервью у участников событий.
Остановимся на вопросе отбора материала для аудирования.
На современном этапе обучения английскому языку
необходимо использование аутентичных материалов (текстов). Эти тексты включают слова и выражения, типичные для разговорной речи (dead tired, that's rubbish), множество прилагательных эмоционально-оценочного характера (horrible, smashing, fantastic). Идиоматичность и экпрессивность придают тексту фразеологические обороты, звукоподражания, устойчивые выражения, что придает тексту выразительность и своеобразие, отличает его от обычных, привычных текстов.
Упражнение на определение основной мысли в группе предложений.
Задание: прослушайте предложения и ответьте на
вопрос:
Who is the youngest in the family?
Kate is five. Ann is a pupil. Nick is a student.
Задание: прослушайте предложения и передайте их
Содержание одной фразой:
It's grey and nasty, it is muddy.
The yellow leaves are falling from the trees.
(It's autumn.)
Упражнения на развитие аудитивной памяти, внимания.
Задание: прослушайте слово, словосочетание, предложение и повторите их:
A rabbit.
A white rabbit.
I have a white rabbit.
Alisa's friend was a white rabbit.
Задание: прослушайте два предложения и скажите,
Что пропущено во втором:
I like toasts and marmalade for breakfast.
1 like toasts for breakfast.
Упражнения на понимание основной мысли текста.
Задания: 1. Обратите внимание на новые слова, клише и обиходные словосочетания;
2Прослушайте текст;
3. Закончите мою мысль: «This text is about..."
4 Дайте краткие ответы на вопросы учителя по содержанию текста:
5. Ответьте на специальные вопросы
6. Разложите картинки в последовательности происходящих событий;
7. Нарисуйте место, где происходят события;
8. Прослушайте звуки, записанные на аудиокассете и скажите, к какой части текста вы бы их отнесли и почему (шум дождя, голоса, шум отъезжающей машины, крики, плач...)
Речь учителя:
Shopping, eating, doing nothing, babysitting, watching, sport, being late, litter in the street, noise in the classroom, talking for friends, unfriendly people, loud voice (music), silly questions, cutting the grass, interrupting, washing the car, kissing a sweetheart, having a bad cold, smoking indoors.
Задание: английские школьники обмениваются
мнениями о школе со своими друзьями. Определи, у кого из них негативное, у кого - позитивное отношение к школе. Расскажи членам группы о своем отношении к школе или составьте проекты, работая в группах: "The school I want to go" (make a time - table, advertise their various clubs and activities, write the school rules for pupils and teachers).
Обучение аудированию в играх позволяет сделать учебный процесс более привлекательным и интересным, снимает возникающие при обучении трудности. Самыми простыми на начальном этапе обучения являются игры типа:
«Повтори» или «Эхо». Задание: прослушайте и повторите за мной 3 предложения в той последовательности, в которой вы их услышите:
1. Pete likes to play football, doesn't he?
2. Pete is a good football - player.
3. What a nice football - player is Pete!
Побеждает тот, кто не сделает ошибок. Можно усложнить задания для игр в зависимости от уровня подготовки учащихся. Интересны и полезны игры со стихотворениями: «Заполни протеки».
Задание: прослушайте стихотворение:
Isn't it a funny
How a bear likes honey!
Buzz! Buzz! Buzz!
1 wonder why he does.
Затем учитель читает стихотворение еще раз, но уже с пропусками и при этом дает задание «Заполни пропуски».
Игра «Мы играем в сыщиков».
Класс разбивается на 2-3 группы. Каждая группа - сыскное агенство. К нему
обращается клиент с просьбой найти человека по его описанию.
Сыщики составляют фоторобот и по своим рисункам ищут нужного человека.
Побеждает то агенство, которое точнее составит фоторобот и первым найдет человека.
Организовывая процесс обучения аудирования на материале песен, учитель формирует задания разного характера, в зависимости от того, что он ставит целью проверить:
- понимание общего смысла песни;
- отдельных ее деталей;
- понимание новой грамматической структуры и т. д.
Для контроля общего понимания песни предлагаем следующие задания:
1. Прослушай и скажи, о чем эта песня.
2. Придумай название песни.
3. Определи, к какому жанру она относится (лирическая, баллада, юмористическая).
На основе песен можно проводить и более глубокую работу, составляя задания лексического и грамматического характера:
1. Выберите нужную форму глагола для предложения из песни.
2. Заполните пропуски словами, звучащими в песне.
3. Подберите антонимы (синонимы) к словам из песни.
4. Расположите строки из песни в правильном порядке.
5. Закончите предложения, используя слова из ключа.
6. Составьте свои предложения с выражениями и идиомами из песни.
