ШМО учителей 5-6-х классов «Работа с текстом»
План работы
Тема: «Приёмы и методы работы с текстом в разных предметных областях»
1.Теоретическая часть:
А) Понятие сплошных и не сплошных текстов.
Б) Обучение смысловому чтению как одна из форм работы с текстом.
В) Методы и приемы смыслового чтения
2. Практическая часть:
Задания для творческих групп
1.Использование приемов смыслового чтения на практике при работе с текстами разных предметных областей.
2.Разработать задания с не сплошным текстом своей предметной области..
Слайд 1. «Приёмы и методы работы с текстом в разных предметных областях»
Слайд 2
Международные исследования показывают, что большинство наших детей не умеет вычитывать информацию из текстов разных видов. Как научить наших детей эффективно читать тексты на уроках по разным предметам? Правильно обучать - это значит развивать у детей способность понимать, а не заполнять головы готовой информацией. В этом помогает работа с текстом. Человек в современном мире живет среди текстов и сам постоянно вынужден их создавать.
Текст – это основа создания развивающей речевой среды. Именно текст - основной компонент структуры учебника, именно через текст реализуются все цели обучения.
Слайд 3
Как вы думаете, что это такое?
S = a · b
Конечно же, это формула. Но формула – это тоже текст, только не сплошной.
Тексты делятся на два вида.
Слайд 4
Сплошные - это тексты-повествования, описания или рассуждения, т. е. те тексты, которые ученики читают в повседневной жизни, в том числе и в школе. Научиться структурировать информацию и восстанавливать ее недостающие элементы во всех предметных областях помогают нам не сплошные тексты.
К не сплошным текстам относят формулы, графики, таблицы, диаграммы, схемы, кластеры – то есть весь материал, с которым учащиеся работают практически на всех предметах. К не сплошным текстам также относят географические карты и планы помещений, местности, входные билеты и расписание движения транспорта, карты сайтов и т. п.
При работе с не сплошными текстами необходимо, чтобы ребенок научился:
? читать не сплошные тексты (то есть извлекать и анализировать
информацию) – из графиков, таблиц, схем, диаграмм;
? составлять не сплошные тексты – в виде графиков, таблиц, схем, диаграмм;
? для более глубокого понимания текста можно не сплошные тексты преобразовывать в сплошные и наоборот.
Понимание и интерпретация информации основана на ее анализе учеником. Ученик, читая, мысленно выделяет структурные и логические единицы текста, выявляет те связи, которые есть между ними, а затем фиксирует это либо в плане, либо в граф-схеме или в таблице (т. е. в несплошном тексте). Такая работа помогает всю полученную информацию привести в систему, а значит глубже понять и использовать в дальнейшей работе. Поэтому нельзя добиться от учащегося глубокого понимания текста без специально целенаправленного обучения приемам переработки информации.
Слайд 5
Что такое полное понимание текста?
Это вычитывание трех видов текстовой информации:
фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде)
подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»)
концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы)
Слайд 6
Разные тексты читают по-разному. В связи с этим выделяют разные виды чтения:
Виды чтения
Просмотровое
Цель: самое общее представление о содержании и смысле текста, решение: читать его дальше или нет.
• анализ заголовка, подзаголовка
• просмотр схем, таблиц, оглавления
Ознакомительное
Цель: извлечение основной информации (в зависимости от задачи чтения ее может быть достаточно или потребуется перечитывать).
• чтение по абзацам
• графические пометки
Изучающее
Цель: проникновение в смысл через анализ текста, понимание всех видов текстовой информации.
• выделение смысловых частей
• вычитывание подтекста
Слайд 7
Каждый вид чтения включает в себя ряд приемов
Слайд 8, 9, 10, 11
Существует 3 этапа работы над любым текстом.
Одним из путей развития у учащегося понимания текста является стратегиальный подход к обучению смысловому чтению. Задача учителей отдельных предметов (русский язык, литература, иностранный язык, история, обществознание, география, биология) разработать согласованные действия по формированию общей стратегии смыслового чтения и работы с текстом обучающихся.
Слайд 12
Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Смысловое чтение является метапредметным результатом освоения образовательной программы основного общего образования, а также является универсальным учебным действием.
. Итак, сейчас на практике мы отработаем некоторые приемы работы с текстом при обучении смысловому чтению.
1.Прием «Испорченный телефон»
Прошу выйти 3 - 4 учителей, которые будут принимать участие в упражнении, одному (тот, кто остался) зачитывается текст. Задача слушавшего передать как можно подробнее, что он запомнил следующему участнику. Участники заходят по очереди – слушают и передают полученную информацию. Затем сравнивается исходный текст с получившейся информацией, делается вывод, где и по какой причине произошла подмена.
Текст
У нас часто леса гибнут от безжалостного обращения с ними. Люди бессознательно бросают спичку, и от ее огня погибают большие участки леса. Много леса вырубают. Срубить дерево легко, а чтобы вырастить его, надо десятки лет. За посадками молодых деревьев следит лесовод. Он устанавливает места, которые пострадали от пожара, намечает, где надо расчистить лес от бурелома, отводит участки для работы лесорубов, участвует в борьбе с вредителями леса. Гусеницы иногда съедают подрастающие побеги, объедают листья. Зайцы, мыши обгрызают корни молодых деревьев. Но есть у леса и друзья — птицы. Они прекрасные помощники лесоводов.
Берегите, ребята, лес! Это наше богатство
Слайд 13, 14
2.Прием «Ромашки Блума»
Знакомиться с этим приемом будем на примерах текстов, которые вы видите у себя на столах. Тексты взяты из учебников 5 класса по разным предметам. Прочитайте тексты.
Простые вопросы. Это вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию. Проверяет знания текста. Ответом должно быть краткое и точное воспроизведение информации, содержащейся в тексте.
Составьте простые вопросы к текстам.
Уточняющие вопросы. Целью этих вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Например: Правда ли, что Раскольников убил 4 человек?
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) они могут восприниматься негативно — как принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.
Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза, мы называем его творческим. «Что изменилось бы в мире, будь у людей было не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?»
Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т. д. Итак, шесть лепестков — шесть типов вопросов.
Практические вопросы – поиск взаимосвязи между теорией и практикой. Например, как бы я поступил на месте главного героя? Как можно применить? Что можно сделать из?
3.Также можно использовать Прием «Толстых» и «тонких» вопросов» , Составление плана текста.
Приём «Верные и неверные утверждения»Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.
Стратегия формирует умение оценивать ситуацию или факты, умение анализировать информацию, умение отражать свое мнение. Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: верно – «+», не верно – «-». Предлагаю вам составить по 3 утверждения, один из которых будет ошибочным.
Следующее задание: преобразуйте данный сплошной текст в не сплошной. Для этого вы можете использовать таблицу, графики, схемы, диаграммы.
Сейчас, я предлагаю вам из своей предметной области разработать задания с не сплошным текстом.
Таким образом, смысловое чтение при работе с тексом помогает большинству наших учащихся вычитывать информацию из текстов разных видов, этот навык необходим при изучении различных учебных предметов, будь то литература или история, биология, география.
На следующую нашу встречу я бы хотела, чтобы вы приготовили мастер-классы, какие методы и приемы по работе с текстом вы используете на своих уроках.
Стратегии текстовой деятельности в работе с учебными и научными текстами на уроках биологии.
От заголовка к диалогу с автором: стратегии предтекстовой и текстовой деятельности при работе с художественным произведением на уроках литературы.
Создание вторичных текстов на уроке истории, обществознания, права.
Графические организаторы информации. Работа с несплошными текстами на уроках математики.
