ЭССЕ «Я - педагог»
Открытое сердце - это источник вдохновения. Почаще к нему обращайтесь! Открыв свое сердце, человек находится в нескольких шагах от ощущения "небес земли".
Открывший свое сердце уже не задает себе вопрос: " В чем смысл жизни", - он знает ответ на него.
Никогда не покидайте свое сердце!
Пусть вечно будет счастье на земле, и пусть оно начнется с Вас!
- Ай-яй-яй, ты патиму касю не кусяесь? – говорит двухлетняя девочка своей кукле, при этом смешно хмурит бровки и качает головой с торчащими во все стороны кудряшками.- Ну, давай за папу, за маму…
Ого, а это еще что такое над ней появилось? – маленькое, беспомощное, какое-то непонятное и чудное?.. Барахтается себе в воздухе… А цвет красивый, нежный такой… Ну, все понятно, это же её Педагогическая Философия родилась… той самой девочки с кудряшками. Ишь какая, от горшка два вершка, а уже с Философией, хоть и с новорожденной…
Ну, разрешите поздравить этот мир с еще одной Учительницей… или с Воспитательницей… впрочем, поживем увидим… в этом возрасте почти у каждой девочки своя педагогическая философия рождается, только у одних растет, развивается, сильной становится, да крепкой, а у других такими же и остаются.
Девочка подросла, пошла в сад, где сразу же столкнулась с двумя абсолютно разными стилями воспитания, как в фильме про плохого и хорошего полицейских. Любовь Дмитриевна была очень строгой, порой даже чересчур (хотя, где та грань…). На её фоне Анна Ивановна казалась доброй Феей, Ангелом, являвшемся каждый раз для того, чтобы «спасти» детей, сделать их жизнь в детском саду более сказочной, наполнить её разными цветами и искрящейся радугой… В тот самый период жизини Девочка поняла, что любую мысль до ребенка можно донести разными путями. Один путь будят прямой и короткий, но мысль отлетит от детской головы как от стенки горох, а другой путь будет долог и извилист, но мысль под видом сказки, рисунка или еще какого-либо волшебства войдет в самую душу, в самое сердце ребенка, оставив там неизгладимый след. А еще решила Девочка, что НИКОГДА ни унизит ребенка, ни словом, ни делом.
А Педагогическая Философия росла вместе с ней, становилась все более очерченной и определенной.
В Школе тоже были Учителя и учителя, благодаря которым воззрения нашей героини на воспитательно-образовательный процесс становились все более плотными и осязаемым. В начальных классах, будучи командиром звездочки, она помогала отстающим ученикам, позже, изменились времена, исчезли такие слова как «звездочка», «шефство», но деятельность осталась прежней.
Нет, она не собиралась становиться ни учителем, ни воспитателем, как Мы думали в начале, но любовь к Педагогике поселилась в ней, похоже, навсегда. У нее было много увлечений и много педагогов: художественная школа, фольклор, хореография, мотошкола и пр. Она хотела уметь все, овладеть множеством профессий, объять весь мир и, впоследствии, все это ей очень пригодилось. Она научилась и полюбила учиться, у нее не было свободного времени, и она была абсолютно счастлива. Хорошими друзьями стали книги, средоточие знаний обо всем на свете, благодаря которым можно было путешествовать, знакомиться с другими людьми, постигать новые характеры, что было особенно интересным, прямо не выходя из комнаты.
Что удивительно, именно в мотошколе Она познакомилась с Психологией. Спасибо, Анатолию Алексеевичу, преподававшему мотодело. Он открыл перед ней дверь в новый удивительный мир, существующий параллельно с нашим и тесно с ним переплетающимся, мир тайного знания, мир Психологии. Это определило всю её дальнейшую судьбу… Она стала Мной…
Передо мной расстилалось множество дорог, когда этап обучения в школе подошел к завершению: худграф, экономический факультет, новые информационные технологии, как продолжение полученного в школе образования манили ее, и она знала, что преуспеет в каждом из этих дел … но все уже было предопределено… Ловец ищущих душ, психфак, уже ловко раскинул свои сети…
И вот, по прошествии пяти лет, Я – Психолог, а точнее, психолог-преподаватель. Не буду лукавить, в тот момент я загорелась наукой и все помыслы мои были связаны с ВУЗом, преподаванием и научной деятельностью, но планам не суждено было сбыться и волею судьбы, перстом которой оказалась биржа труда, я оказалась в дошкольном образовательном учреждении. И хотя тот факт, что я оказалась в ДОУ – случайность (хотя Судьбе зачастую все видно гораздо дальше, чем нам, простым смертным), но является ли случайностью то, что я работаю педагогом-психологом в данном учреждении уже на протяжении тринадцати лет? Аргументы в пользу выбранной профессии вошли в поле моего сознания лишь в тот момент, когда передо мной встал выбор: остаться в профессии или сменить место работы, несколько видоизменив сферу деятельности в сторону организационной психологии. Аргументы материального благополучия, престижа, освоения новых граней любимой науки, были повергнуты, подвергнутой рефлексии, собственной пирамидой потребностей.
Вы работали или, хотя-бы, общались с детьми? Если ответ «да», то Вы меня поймете даже в том случае, если занимаетесь своим любимым делом, считая его самым интересным в мире. Дети верят тебе, а ты веришь им, их чувства – это «черное или белое», «да ли нет», отсутствуют полутона, «может быть», игры, фальши. Они или любят тебя, или – нет, но они готовы полюбить практически каждого, кто протянет им руку, улыбнется, скажет доброе слово. Они – жадные… жадные до любви, до информации, новых впечатлений, эмоций. Они ловят каждое слово, взгляд, жест, они готовы вобрать в себя весь мир, всю вселенную. Они открыты, и ты начинаешь раскрываться им навстречу, они подобны маленьким светлым ангелам, и ты становишься лучше, общаясь с ними, и общение с ними становится сродни физиологической потребности. Безусловно, это и обратный процесс, ты даришь им свою любовь, отдаешь тепло своего сердца, наряду с их близкими и родными людьми закладываешь в них ростки будущих характеров, таких категорий как справедливость, красота, нравственность, гармония. Профессия педагога предоставляет большие возможности, но и накладывает большую ответственность за то, каким будет наш мир завтра, сумеют ли эти дети, будущие взрослые любить его и сохранить для будущих поколений.
Реализуя свои социальные потребности, я стремлюсь выстраивать партнерские взаимоотношения со всеми участниками образовательных отношений. Мне хочется поделиться своими знаниями, умениями не только с детьми, но и с родителями, педагогами, позаимствовать у них полезное и новое. В интеграции совместных усилий по решению индивидуальных педагогических задач рождается нечто, что называется «системный эффект», «эмерджентность». В теории систем – наличие у системы особых свойств, не присущих ее элементам, а также сумме элементов, не связанных особыми системообразующими связями; несводимость свойств системы к сумме свойств ее компонентов. Как результат – «синергия», усиливающий эффект взаимодействия двух или более факторов, характеризующийся тем, что совместное действие этих факторов существенно превосходит простую сумму действий каждого из них.
Двигаясь дальше по пирамиде потребностей, невозможно не упомянуть потребности престижа: самоуважении и уважении со стороны других, признания, достижения успеха. Нельзя сказать, что эта профессия – одна из самых уважаемых и престижных в обществе, но добрать в удовлетворении этих потребностей можно с лихвой со стороны релевантного окружения, она результативна и благодарна. Ограничен в ней и служебный рост, определенных высот я в ней достигла, имея высшую категорию и выполняя некоторое время функции руководителя методического объединения педагогов-психологов дошкольных образовательных организаций, которые вынуждена была прервать лишь в силу семейных обстоятельств, но, опять же, в этой профессии большие возможности для роста внутреннего и профессионального. И здесь мы переходим к следующему уровню пирамиды – познавательным потребностям: знать, уметь, понимать, исследовать.
Ооо, данная профессия – неисчерпаемый кладезь для удовлетворения данных потребностей. Я постоянно сталкиваюсь с особыми педагогическими задачами, с одной стороны типичными, с другой – уникальными, в силу индивидуальности их участников. Возникает необходимость развиваться в самых различных областях психологии: социальной, организационной, гендерной, специальной, в связи с тенденцией инклюзивного образования, конфликтологии, акмеологии, консультирования, т. к. беседы с родителями – это не просто просвещение и рекомендации. Часто проблемы оказываются в совершенно другом, чем в том, с чем они пришли к психологу и в работе на первый план выходят техники активного слушания и умение так управлять диалог, чтобы человек САМ обнаружил действительную проблему, противоречие и наметил пути ее решения. Зачастую нужны знания и в смежных областях. Оставаясь в пределах своей компетенции для лучшего понимания ситуации, привлекаются знания психотерапии, психиатрии, физиологии, даже медицины. Помогает полученное образование в области изодеятельности (художественная школа, станковая живопись) для использования арт-терапевтических технологий; программирования и новых информационных технологий; в сфере менеджмента (специальность – управление персоналом), и даже магистратура по специальности архитектура, ландшафтный дизайн (в область моих профессиональных интересов прочно вошли методы ландшафтной арт-терапии) и т. д.
Постоянное самообразование способствует лучшему функционированию мозга, ведь недаром же известен тот факт, что ученые (а в целом, люди интеллектуального труда) менее подвержены сенильной деменции, чем люди других профессий. Следовательно, шансы прожить до старости в трезвом уме и памяти повышаются.
Наконец, мы добрались до верхушки пирамиды: потребность в самоактуализации, самоидентификации, самовыражения, развития собственной личности.
Все эти потребности находят удовлетворение в выбранном жизненном пути. И на вопрос «Реализовалась ли я в профессии?» я могут ответить «Безусловно, да!». Идут ко мне люди, и я принимаю от человека, как дар его лучшие и худшие качества, принимаю, а не отторгаю. В такие минуты моя душа беседует с другими душами. И моя главная заповедь, заповедь психолога - не навреди.
Моя задача - дать надежду.
Давать - это наивысшее проявление могущества. Когда я отдаю, я ощущаю свою силу. И это переживание моей огромной жизненной силы наполняет меня радостью. Отдавать много радостнее, чем получать, - не потому, что это лишнее, а потому что, отдавая, я ощущаю, что живу.
Описывая свою Педагогическую Философию, мне легче оперировать ассоциациями, яркими образами:
Моя Педагогическая Философия – это огонь – попытка согреть все и вся…
Моя Педагогическая Философия – это небо – ощущение полета, свободы.
Моя Педагогическая Философия – это вода – дающая силы, припадающему к ней.
Моя Педагогическая Философия – это ртуть – постоянно перетекающая, меняющая свою форму, сохраняя суть.
Моя Педагогическая Философия – это растение – имеющее свои корни и плоды.
Моя Педагогическая Философия – это часть меня, во многом, определяющая меня.
В размышлениях педагогов о своей профессии, о детях, детстве в целом часто встречается фраза, сказанная Антуаном де Сент-Экзюпери «Все мы родом из детства». Я также не могу пройти мимо нее, ведь детство – это очень серьезно. Это не подготовка к жизни, а сама жизнь. На основе полученного в детстве опыта мы строим свою дальнейшую взрослую жизнь.
«Счастливое детство – это одна из самых больших удач в жизни человека», сказала Агата Кристи и я с ней согласна. Следует всегда помнить об этом и, по возможности, содействовать.
