Тема урока: Пушкинский урок.
Час одного стихотворения.
"Анчар".
Вид учебных занятий: исследование текста произведения, наблюдение над изобразительно-выразительными средствами лирического текста; творческая работа.
Личностные цели:
-Развитие уважительного отношения к культурному прошлому нашей страны, лирике ;
-Развитие творческого мышления.
Метапредметные цели:
-Развитие умения отбирать и систематизировать материа на определенную тему;
-Сохранять и передавть информацию в устной речи;
-Развитие умения в сотрудничать в паре.
Предметные цели:
-Формирование коммуникативной компетенции: развитие способности участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
-Формирование языковой и лингвистической компетентности: развитие умения владеть основными нормами русского литературного языка, соблюдать их в устных высказываниях;
-Формирование культуроведческой компетентности;
-Формирование умения связывать содержание поэтического текста с событиями из исторического прошлого страны и биографией поэта.
На уроке реализован системно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Формируются на уроке следующие универсальные учебные действия:
Коммуникативные УУД | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Личностные УУД |
Правильно, точно, логично, выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме | Анализировать поэтический текст, опираясь на личный читательский и жизненный опыт | Планировать последовательность действий | Формирование стремления к речевому самосовершенствованию |
Ход урока:
1.Этап мотивации.
1.1. Критерии оценивания на уроке.
Урок литературы - особенный урок. Вам трудно оценить себя, учителю тоже сложно без обозначенных критериев объективно дать оценку вашей деятельности.
Выберите, в чем вы сможете преуспеть на уроке, поставьте отметку. (Отмечают на картах)
Выразительное чтение | Умение понять тему и идею текста | Умение объяснить характер и поступки героев | Умение найти выразительные средства | Умение привлекать текст для аргументации | Свободно высказываться |
1.2.Да здравствуют музы, да здравствует разум!
Ты, солнце святое, гори!
Как это лампада бледнеет
Пред ясным восходом зари,
Так ложная мудрость мерцает и тлеет
Пред солнцем бессметным ума.
Да здравствует солнце, да скроется тьма!
-Ребята, слова какого поэта прозвучали в начале нашего урока? Да, это наш Пушкин, который верил в человеческий разум, верил, что жизнь будет построена на разумных основах. Поэзия Пушкина - светлый, неисчерпаемый источник, который как в сказке поит живой водой всех, кто прикасается к нему. Она дарит нам наслаждение, воспитывает добрые чувства, учит любить и понимать жизнь.
-Пушкин в произведениях поднимает разные проблемы. Его стихотворения злободневные, вневременные, социальные, глубокие, ясные, философские.
-Какие изобразительно-выразительные средства я использовала, чтобы дать характеристику поэзии ? (эпитеты)
-Попытайтесь объяснить любое значение этих слов.
Заполните в карте задание №1 .
(Злободневные - важные в данный момент времени, существенные в данный момент;
вневременные-не ограниченные рамками времени;
социальные - связанные с жизнью в обществе;
философские – посвященные раздумьям человека о смысле жизни, о вечных человеческих ценностях, помогающие сформировать целостную картину мира.)
Проверка задания. (На слайдах представлены ответы)
2. Выход на тему урока. Целеполагание.
Пушкин-певец свободы. Сможете ли доказать сразу? Почему певец? Какой свободы? Что его угнетало?
На сегодняшнем уроке мы познакомимся со стихотворением , которое представляет собой стихотворение –легенду, с глубоким значением и общечеловеческой мыслью. Но прежде, попробуем догадаться, о чем пойдет речь в стихотворении.
Выполните задание №2.
Восстановить фразы, вставив нужные слова. (Работа в парах)
Кто____творит, тому Бог оплатит.
Лицом не красив, да сердем ____________.
Сделал добро, а получилось __________.
_____ не верит, что есть добрые люди.
-Какая тема объединяет пословицы? (Добро и зло).
-Давайте уточним, что для вас добро и зло. Какие ассоциации они вызывают?
Выполняете задание №3 (Добро…., зло…..)
Проверка задания.
-Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке?
-Слышали ли вы о древе смерти? Какой образ возникает в вашем воображении?
3.Чтение учителем стихотворения «Анчар» (либо прослушивание аудиозаписи).
Ваши впечатления о прочитанном.
Задание №4. Опишите словом, схемой, рисунком. Проверка через документ-камеру и рассказ учащихся.
4. Работа над определением темы произведения.
-Давайте подумаем, какова тема стихотворения. О ком или о чем стихотворение?.
Проследим тематическую цепочку. ( Анчар, часовой, его, древо смерти)
5.Повторное чтение стихотворения. Теперь сами вчитайтесь в пушкинский «анчар».
- Какие чувства вызвало стихотворение? (боль, гнев, возмущение, жалость…)
-Если бы цветом попросили изобразить настроение, какие бы краски использовали?
-Где происходят события? Где разворачивается сюжет? Какое примечание сделал Пушкин?
-Есть ли такое дерево на самом деле?
Обратимся к истории создания произведения (рассказывает подготовленный ученик)
В журнале «Детское чтение для сердца и разума» в 1786 роду появилась переведенная с английского языка заметка врача Ост-Индской компании «О некотором ядовитом дереве, находящемся на острове Ява, в Ост-Индии». Фурш писал: «Он (остров) окружен со всех сторон пустыми холмами и горами. Окрестная земля на 4 или 5 часов около сего дерева суха и не производит никаких плодов. Не видно там никакого дерева, никакого кустарника и даже никакой травки… За 6 часов езды вокруг сего ядовитого дерева не только люди жить не могут, но и никакого животного там не видали … когда же какая-нибудь птица подлетит к дереву так близко, что его испарения могут до нее дойти, то падет на землю и умирает». Когда к дереву посылают преступников, то «советуют им наблюдать рачительно, с которой стороны ветер веет, и идти так, чтоб ветром всегда относило от них испарения дерева».
6.Композиция.
-Как стихотворение построено?
- Сколько в нем частей? (2)
-Найдите границы.
-О чем говорится в каждой части?
-Сможете ли на данном этапе урока сказать, с какой целью было написано стихотворение?
7.Анализ стихотворения.
Поразмышляем над содержанием 1 строфы.
-Какой образ возникает? (образ пустыни-одиночество)
-Какие эпитеты использует ? (Эпитеты одушевленности: чахлая и скупая). Они наделяют пустыню человеческой волей, активностью. Поэтому мы воспринимаем ее как злое существо)
-О чем говорится во 2 строке? (Сухая, раскаленная зноем почва - это мертвая почва, бесплодная. Земля в поэзии всех стран и народов на протяжении веков – образ матери, создающей жизнь. При этом указывается на её влажность: «Мать-сыра земля, матушка земля, матушка - землица». Пушкин создает образ мира зла, антимира, где все наоборот)
- Какое числительное и для чего использовал поэт в1 строфе?
- В каких строчках мы видим, что Анчар-символ опасности? («как грозный часовой»).
Вывод: 1 строфа стихотворения привела нас в мрачный мир вселенского зла.
2 строфа.
-Каков основной образ второй строфы?
(образ Анчара, нелюбимого, нежеланного сына, вызывающего ненависть своей матери. В первой строфе говорилось о бесплодии пустыни, во второй природа рождает анчар, как бы опровергая свою бесплодность. В день гнева порождает анчар. В сказках многих народов существуют рассказы о том, как злое существо — ведьма — в минуту гнева порождает чудовищное дитя, которое сама ненавидит. Она наделяет его способностью причинять людям зло и нести несчастья)
-Какими дарами награждает мать свое дитя? (и зелень мертвую с ветвей и корни ядом напоила.)
Мертвая зелень –оксюморон. (Зелень-жизнь! Мертвая зелень-чудовищное нарушение норм природы. Оксюморон соединяет несоединимое) Оксюморон-сочетание слов с противоположным значением.
3 строфа
Задание №5. Запишите глаголы, передающие движение яда. Кто найдет особую форму глагола.
4 строфа.
-Расскажите, как ведет себя живая природа и неживая природа. (Живая природа разумна и нравственна, даже злое –тигр и тот бежит от анчара )
- Как ведут себя птица, тигр и почему? Кому угрожает анчар? Что охраняет?
-Назовите стихии природы (вихор черный)
Пушкин использовал прием звукописи.
-Какие звуки слышим в данной строфе?
К нему и птица не летит,
И тигр нейдет: лишь вихорь черный.
На древо смерти набежит-
И мчится прочь, уже тлетворный.
(рык, рев, гром, шум, шипенье)
Градация - стилистический прием: такое расположение слов (словосочетаний, частей сложного предложения), при котором каждое последующее усиливает (реже ослабляет) значение предыдущего,
Задание№ 6 . Найдите сложное прилагательное.( тлетворный: тлен (разрушение, гибель, уничтожение) и творить (создавать).Объясните значение слова.
(В Церковнославянском словаре Петра Алексеева в 1819г тлетворный –ядовитый, губительный, смертоносный)
5 строфа:
-А каким становится дождь, соприкоснувшись с деревом смерти? (Ядовитым)
- Что обычно ждут от дождя люди?
- Чем становится дождь в искаженном мире?.
(В стихотворении нагнеталось значение жажды — «раскаленный», «чахлый», «жаждущий» и др. В пятой строфе появляется дождь, который должен был бы восприниматься как счастливое избавление от мук жажды. Но в искаженном мире зла и дождь становится источником смерти).
И тут можно сделать творческую паузу, дать оценку прочитанному и проанализированному.
Задание №7
Синквейн «Анчар»
Правила написания синквейна:
1 строчка – существительное
2 строчка — два прилагательных к теме
3 строчка — глагола, описывающие действия к теме синквейна
4 строчка — фраза, с помощью которой ученик высказывает свое отношение к теме.
5 строчка — это слово-резюме, которое позволяет выразить к ней личное отношение.
-Чтение синквейнов
-Какой вывод можно сделать по 1 части?
Вывод по 1 части: АнЧАР-дерево-яд!, становится источником зла. «Зло всем угрожает и охраняет себя, зло огромное, вселенское, зло заключается в себе самом, зло существует в природе».
Закон природы: все живое избегает зла.
Анализ 2 части.
1.Происходит композиционный перелом. С помощью какой части речи достигается перелом? Какой это союз?
- В первой части стихотворения все глаголы подчеркивают отсутствие контактов с Анчаром: к нему никто не идет, от него все убегают. («Стоит один», «К нему и птица не летит, и тигр нейдет», «вихорь… мчится прочь», «дождь стекает»)
2.Что происходит во второй части стихотворения?
-Вторая часть начинается с движения к Анчару. Назовите глаголы.
-Почему один послал, другой потек? 1-КНЯЗЬ, 2 РАБ!
-Обратимся к 6 строфе. Что хочет нам сказать Пушкин строчкой
«Но человека человек
Послал к анчару…»? (Люди равны).
- В стихотворении появляются 2 ключевых образа. Кто они?
3.- Чего хочет человек, которого Пушкин именует КНЯЗЕМ? Зачем ему нужна смертоносная смола страшного дерева? (Дети могут зачитать последнюю строфу)
- Как вы охарактеризуете этого князя?
( Злой, жестокий, беспощадный, ради своих желаний и интересов никого не жалеет.)
=Чем становится анчар в руках владыки? (инструментом зла)
Владыка - двойник анчара. Согласны и вы с этим?
4.-Обратимся к образу другого героя 2-й части. Как называет его Пушкин?( Раб)Но вначале он был человек!!!
-Обратите внимание, после чего поэт начинает его так называть?
(После того, как он принес смертоносную смолу. Послужил жестокому замыслу).
-Какой глагол использует Пушкин, говоря о движении раба к анчару.(Потек).
- Почему именно такой глагол (не пошел, не поторопился и т. п)? (Пошел без желания)
(Сравните: Плыть по течению, жить по течению)
-Послушно потек, т.е. раб проявил послушание. Разве это плохо?
5.-Какие старославянизмы и архаизмы употребляет поэт?
- С какой целью? (Они придают трагическое звучание) .
Здесь есть антитеза - противопоставление …С какой целью поэт применяет анафору - одинаковое начало строф.
-Какие глаголы подчеркивают предопределенность судьбы раба?
Задание №8 .Выбрать одно из заключений –выводов и доказать:
Раб - жертва. Раб - распространитель зла.
- Человек, став соучастником зла, становится рабом другому, замыслившему зло человеку. Он сам порождает зло. Более того, оно его убивает.
- Как вы думаете, бывало ли такое в истории? (Наполеон, Гитлер, Сталин и т. п.)
- А с нами такое может случиться?
-Нужно ли противостоять злу?
-Вернемся к образу раба. Мы видим, что он слаб. И действительно, мы часто бываем слабы перед тем, кто нас направляет ко злу, бывает не можем отказать в силу каких-либо обстоятельств. Как же противостоять злу?
(Не становиться его рабом, уметь отказать)
- А что советует восточная народная мудрость?
(Пусть слаб ты, и со злом вступить не можешь в бой. Но сам не делай зла, стоящим пред тобой)
8.Подведение итогов. Выяснение идеи произведения.
Учитель. Мы сегодня проделали очень большую, серьезную работу. С помощью пушкинского стихотворения «анчар» ответили для себя на сложные философские вопросы.
Возвращаемся к началу урока. Пушкин-певец свободы? Так ли это? докажите
- Какова главная мысль (идея) его произведения? («Корзинка идей»)
Главная мысль стихотворения – активный протест Пушкина против беспредельной власти одного человека над другим.
- Кто страшнее, по мнению Пушкина, ужасное порождение природы или деспотическая власть человека над человеком? (Пушкин предупреждает в образе анчара о власти как жестокой и беспощадной. Анчар - символ, зловещее предупреждение: неограниченная власть губительна для человека)
9. Рефлексия. Возвращение к цели урока.
-Чему нас учит Пушкин? ( 1.Каждый имеет право на жизнь и свободу 2. Необходимо уметь противостоять злу)
Его стихотворения злободневные, вневременные, социальные, глубокие, ясные, философские.
-Смогли ли убедиться в этом? Докажите.
-Сможете ли оценить свою работу на уроке согласно критериев.
-Какую тему выбрали бы вы для домашнего сочинения?
Пушкина «Анчар» выучить наизусть.
Хотите стать чуть-чуть ? Дополните высказывание:
«Из всех наук, которые человек должен знать, главная наука есть наука о том, как жить, делая как можно …, как можно …. ()
