, ,  зам. директора по УВР МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 54 с углубленным изучением отдельных предметов» Авиастроительного района г. Казани

В 90-х годах наиболее серьезной проблемой не только в России, но даже в благополучной Европе стала безработица среди молодежи. В чем причина такого явления? Занятость молодежи в современном обществе зависит от полученного профессионального образования — его направления, качества и соответствия личности молодого человека. Обычно неустройство на работу  связано с неуспешностью обучения. Последнее зависит от многих факторов: психологические проблемы, связанные с плохой адаптивностью к социальным условиям; материальные проблемы; трудности в общении; отсутствие дружеского участия и поддержки взрослых и т. п. Одной из самых серьезных проблем неудачной карьеры является неправильный выбор профессии после окончания школы и несформированность мотивов и интересов трудовой деятельности. Для молодого человека спираль разочарований  может начинаться с первых учебных неудач, которые снижают его возможности и способности, формируют заниженную самооценку.

По данным Центра профессионального образования и Министерства здравоохранения и социального развития  РФ, 50%  учащихся не связывает профессиональное будущее со своими способностями и потребностями современного рынка; 46%  - ориентируется  в выборе профессии на мнение родителей и знакомых,  67%  - не информировано  о содержании и специфике избираемой  профессии  и  не имеет навыков  оценки своих возможностей.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Концепция профильного обучения в старшей школе, принятая в нашей стране, теоретические и практические попытки осмысления компетентностного подхода в содержании и процессе обучения позволяют приблизить образование к реальной жизни.

Важнейшим вопросом организации профильного обучения является определение структуры и направлений профилизации, а также модели организации профильного обучения. При этом следует учитывать, с одной стороны, склонности старшеклассников (это ведет к созданию большого числа различных профилей), с другой — ряд факторов, сдерживающих процессы такой во многом стихийной дифференциации образования: введение единого государственного экзамена, утверждение стандарта общего образования, необходимость стабилизации федерального перечня учебников, обеспечение профильного обучения соответствующими педагогическими кадрами и др.

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обуче­нием на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и  обеспечивает гибкую систему профильного обучения. Эта система  включает в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

Базовые общеобразовательные предметы являются обяза­тельными для всех учащихся во всех профилях обучения.

Профильные общеобразовательные предметы - предметы повышен­ного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Элективные курсы - обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени. Уча­щиеся десятых и одиннадцатых классов посещают элективные курсы.

Учитель профильной школы обязан быть не просто специалистом высокого уровня (первый или высший квалификационной категории), соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать:

Вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса, то есть учитель должен помочь каждому старшекласснику спроектировать индивидуальную образовательную траекторию в условиях профильного обучения. Практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов, то есть освоения проектно-исследовательских и коммуникативных методов. Завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентности, необходимых для про­должения и образования в соответствующей сфере профессионального об­разования.

       Большое количество учителей  задействовано при переходе на профильное обучение. Перед каждым учителем стоит проблема разра­ботки учебных программ для учащихся школы:

а)        программ курсов по выбору в 9-х классах, организуемых в целях предпрофильной подготовки,  которые могут быть разделены на два вида:

-традиционные предметные курсы, основанные на использовании имеющегося методического обеспечения (например, обычные факульта­тивные курсы, блоки дополнительных занятий по обычным учебным предметам и др.), нацеленные в основном на прагматические цели (целевая подготовка учеников к лучшей сдаче выпускных экзаменов за 9-й класс);

-авторские курсы, строящиеся самой школой, отдельными педагога­ми, в том числе с использованием нетрадиционных учебных технологий (а также «сетевые курсы», разрабатывающиеся и реализующиеся структура­ми, входящими  в состав образовательной сети;

б)        программ элективных курсов, которые выполняют две основные
функции:

-поддержание изучения основных профильных предметов на задан­ном профильном стандартном уровне;

-обеспечение внутрипрофильной специализации и построения инди­видуальных образовательных траекторий.

С 2006-2007 учебного года школа начала постепенный переход на профильное обучение. В 2009-2010 учебном году в школе открыто три  профиля: физико - химический, химико-биологический, социально-гумани­тарный. Одним из  профилей,  благодаря совместной работе с Казанским государственным технологическим университетом (КГТУ),  на протяжении десяти лет является химико - физический, что открывает возможности для разработки и внедрения элективных курсов, учебных планов для углубленного изучения химии, физики, математики, индивидуальных учебных планов. Данная работа позволяет внедрять новые активные методы обучения одаренных детей как индивидуально, так и в малых группах. Накоплен определенный опыт работы с одаренными учащимися. В школе реализуется школьная программа «Одаренные дети»на 2006-2010г., с 2001-2002уч. года успешно функционирует научное общество учащихся «Поиск», руководимое  научным советом, в состав которого входят лучшие преподаватели школы, КГТУ, ИРО РТ и учащиеся старших классов. Преподаватели КГТУ , ,   проводят индивидуальные консультации  как для учащихся, так и педагогов школы, выступают в качестве научных руководителей при подготовке и защите научных работ учащихся. Ежегодно в январе проводится школьная конференция «Первые шаги в науке», победители которой принимают  успешное участие в научно - практических конференциях различного уровня. Также учащиеся нашей школы -  постоянные участники традиционных  конкурсов,  олимпиад,  научно-практических конференций  при  КГТУ 

( например,  конкурса « Нобелевские надежды»,  телевизионной передачи

« Химический  бум»). Традиционно подготовка к предметным олимпиадам различного уровня проводится учителями физики, химии, математики совместно с преподавателями КГТУ, что дает определенные результаты.