Познавательно-исследовательская деятельность как средство развития познавательной активности ребёнка

УДК 373.2

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ  РЕБЁНКА

МДОУ детский сад №4 «Светлячок»

воспитатель

г. Серпухов

E-mail:nadiezhda. *****@***ru

Аннотация. Согласно ФГОС ДО детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка, после игровой деятельности. А как говорил великий : «Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл». И это правда. Всем известно, что маленькие дети любознательны. В процессе совместной поисково-исследовательской деятельности, дискуссий, рассуждений, поиска ответов на бесконечные вопросы, создаются благоприятные условия для побуждения детской пытливости и познавательной активности.

Статья поможет педагогам методически грамотно организовать познавательно – экспериментальную деятельность  в современном дошкольном учреждении.

Ключевые слова: Экспериментирование; исследовательское обучение;  организация развивающей предметно-пространственной среды; центр познавательно-исследовательской деятельности; презентация результатов.

«Расскажи – и я забуду, 
покажи – и я запомню,
дай попробовать – и я пойму»

(китайская пословица)

Всем известно, что маленькие дети любознательны. В процессе совместных дискуссий, рассуждений, поиска ответов на бесконечные детские вопросы, создаются благоприятные условия для побуждения детской пытливости и познавательной активности.

Экспериментирование - метод обучения, с помощью которого педагог придаёт познавательной деятельности детей, усвоению новых знаний, умений - практический характер.

Согласно ФГОС ДО детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка, после игровой деятельности.

Экспериментирование должно пронизывать все сферы детской деятельности: прием пищи, игру, образовательные области, прогулку и сон. Ребенок дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя интерес к различного рода исследовательской деятельности – к экспериментированию. Знания, полученные во время проведения опытов, запоминаются надолго.

Практика показала, что дети с удовольствием «превращаются» в ученых и проводят разнообразные исследования, нужно лишь создавать условия для самостоятельного нахождения ответов на интересующие вопросы.

В процессе организации познавательно – экспериментальной деятельности предполагается решение следующих целей:

1. Создание условий для формирования основного целостного мировидения ребенка дошкольного возраста средствами эксперимента.

2. Развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы.

3. Развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности.

4. Создание предпосылок формирования у детей практических и умственных действий.

Из целей вытекают следующие задачи:

1. Расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира:

- знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость;

- знакомить с основными видами и характеристиками движения (скорость, направление);

2. Развивать представления об основных физических явлениях (отражение, преломление света, магнитное притяжение);

3. Развивать представления детей о некоторых факторах среды (свет, температура воздуха и её изменчивость; вода-переход в различные состояния: жидкое, твердое, газообразное их отличие друг от друга; воздух - его давление и сила; почва – состав, влажность, сухость и т. д.

4. Расширять представление об использовании человеком факторов природной среды: солнце, земля, воздух, вода, растения и животные - для удовлетворения своих потребностей.

5. Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов.

6. Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.

Эксперименты бывают индивидуальные или групповые, однократные или циклические (цикл наблюдений за водой, за ростом растений, помещённых в разные условия и т. д.).

Педагогам  следует  осуществлять деятельностный подход к развитию личности ребенка, который строится на принципах доступности, новизны, с учетом личностно-ориентированной модели взаимодействия и создавать условия для исследовательской деятельности детей, где ребенок чувствует себя ученым, исследователем, а взрослый является равноправным партнером, соучастником деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую (познавательную) активность.

Одним из важных условий реализации метода экспериментирования является правильная организация развивающей предметно-пространственной среды.

Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности необходимо оборудовать и оснастить центр познавательно-исследовательской деятельности.

Основное оборудование познавательно-исследовательского центра:

приборы-«помощники»: лабораторная посуда, весы, объекты живой и неживой природы, емкости для игр с водой разных объемов и форм; природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена и т. д.; утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки; разные виды бумаги; красители: гуашь, акварельные краски; медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки, резиновые груши, шприцы (без игл); прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито, свечи.

В соответствии с основной общеобразовательной  программой  ДОУ и утвержденным календарно-тематическим планированием важно разработать в начале года систему экспериментальной деятельности в каждой возрастной группе дошкольников, которая включает в себя:

- экспериментальную деятельность, организованную педагогом;

-экспериментальную деятельность по инициативе детей (активизация деятельности посредством развивающей среды);

- познавательные занятия с элементами экспериментирования;

- демонстрационные опыты, реализуемые педагогом совместно с детьми;

- долгосрочные наблюдения-эксперименты.

Основное содержание игр - экспериментов можно условно разделить на 6 групп:

—  материалы (песок, дерево, ткань, бумага);

—  природные явления (ветер, солнце, вес, снег, теплота и т. д.);

—  мир растений и животных;

—  предметный мир (игрушки, посуда, обувь и т. д.)

—  геометрические эталоны, эталон времени;

—  человек.

Основа  исследовательского обучения

Развитие у детей исследовательских умений и навыков.

Проведение исследовательского поиска требует специальных знаний, умений и навыков. И ребенка необходимо целенаправленно обучать, давать ему эти знания, развивать и совершенствовать необходимые в исследовательском поиске умения и навыки:

  видеть проблемы,

  ставить вопросы,

  выдвигать гипотезы,

  давать определения понятиям,

  классифицировать,

  наблюдать,

  проводить эксперименты,

  делать умозаключения и выводы,

  структурировать материал,

  объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

2. Развитие детской исследовательской практики.

Основное содержание  работы – проведение детьми самостоятельных исследований и выполнение ими творческих проектов. Занятия следует выстраивать так, чтобы степень самостоятельности ребенка в процессе учебно-исследовательского поиска постепенно возрастала.

3. Мониторинг исследовательской деятельности дошкольников.

Ребенок должен знать, что результаты его изысканий интересны другим, и он обязательно будет услышан. С одной стороны, мы должны обязательно дать каждому ребенку возможность изложить собственные результаты, с другой – обучать его элементарным навыкам презентации собственных открытий. Постепенно каждый ребенок должен понять, что результаты своих исследований нужно не просто изложить, их требуется защитить. Для этого  надо стимулировать детей к тому, чтобы слушая других, они задавали вопросы, учились слышать чужие аргументы. 

Познавательная задача эксперимента должна быть ясно и четко сформулирована. Ее решение требует анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. В ходе опыта дети высказывают свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирают способ решения познавательной задачи. Благодаря поисково-экспериментальной деятельности у детей развиваются способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы, высказывать свои суждения и умозаключения. Огромное значение имеют опыты и для осознания причинно-следственных связей.

Очень важно, чтобы в процессе проведения опытов  был задействован каждый ребенок.

Критерии эффективности детской исследовательской деятельности

1. Соответствие целей и согласованность действий педагогов, родителей и детей.

2. Создание условий для исследовательской деятельности дошкольников педагогами в саду, родителями дома.

3. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

4. Системность и учет возрастных особенностей ребенка.

5. Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же при умелом ненавязчивом руководстве педагога или родителя).

6. Презентация и оценка деятельности ребенка. Те знания, которые ребенок приобрел в результате исследовательской деятельности, не должны оставаться невостребованными. Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать презентацию результатов исследовательской деятельности ребенка и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.

Список использованных источников:

Практические материалы по освоению содержания ФГОС в дошкольной образовательной организации (в схемах и таблицах). Учебно - практическое пособие /. – М.: ПОР, 2014. , Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования в вопросах и ответах. Информационно методическое сопровождение специалистов дошкольного образования /  , -  Волгоград :из-во «Учитель» , 2014. Занятия по конструированию и экспериментированию с детьми 5—8 лет. / - М.: ТЦ «Сфера», 2008. , Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст / , - М.: Педагогическое общество России, 2003. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации /Под ред. . - М.: АРКТИ, 2008. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста /Под ред. . - М.: ТЦ «Сфера», 2005. , Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. Методическое пособие. / ., – М.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. Экспериментальная деятельность детей 4 - 6 лет: (из опыта работы). / - Волгоград: Учитель, 2009.