«Здровьесберегающие качества подростков, как средство формирования личности в сфере дополнительного образования»

«Здровьесберегающие качества подростков, как средство формирования личности в сфере дополнительного образования»

Физкультурные занятия в сфере дополнительного образования способствуют формированию волевых качеств личности подростков. Особенно ценны в этом отношении подвижные игры и физические упражнения, основанные на продолжительном и многоразовом повторении однообразных двигательных действий. При их выполнении возникает необходимость в проявлении волевых усилий для преодоления постепенно растущего физического и эмоционального напряжения. Основные показатели волевых усилий — продолжительность, объем (количество повторений) и интенсивность выполнения физической работы.

Отечественный психолог предполагает, что различное понимание сущности волевых качеств связано с тем, что разные авторы выделяют их различные составляющие. Любое качество, в том числе и волевое, он рассматривает как фенотипическую характеристику наличных возможностей человека, как сплав врождённого и приобретенного (, 1981). В качестве врожденного компонента выступает способность, обусловленная, в частности, типологическими особенностями свойств нервной системы, а в качестве приобретенного в онтогенезе компонента — опыт человека: его умения и знания, связанные с самостимуляцией. Проявление каждого волевого качества зависит как от одного, так и от другого компонента, т. е. это и реализация способности к волевому усилию, и умение его проявлять (. Психология воли. С. 117).

Говоря о составе волевых качеств, имеют в виду их совокупность (количество, различия и связи между ними). Авторы выделяют от 10 до 34 волевых качеств личности (, , Р. Ассаджиоли). На одной из конференций, посвященных проблеме воли, было вынесено решение считать, что волевых качеств 20. Однако это не унифицировало перечня и определения волевых качеств в различных учебниках и учебных пособиях по психологии. Набор волевых качеств в них выглядит порой как случайный. Чаще всего отмечаются такие качества, как целеустремленность, решительность, настойчивость, выдержка, самостоятельность, смелость, стойкость, самообладание и инициативность. В то же время ряд проявлений волевого усилия большой интенсивности (например, при выполнении спортивных упражнений силового, скоростного и точностного характера) до сих пор не получили своего наименования и поэтому не относятся к волевым качествам. Это, видимо, происходит потому, что в большинстве случаев как состав волевых качеств, так и их классификация определяются умозрительно, без экспериментального доказательства их самостоятельности и принадлежности именно к волевой регуляции.

(1973) считает, что «... у каждого человека волевые качества выступают как единая целостная система, но структура звеньев этой системы у разных людей неодинакова. Более того, у одного и того же человека в различных видах деятельности она изменяется. Поэтому совокупность волевых качеств следует рассматривать как подвижную, динамическую систему, звенья которой могут по-разному соотноситься, связываться между собой». Так или иначе совокупность качеств определяется устойчивыми, объективными условиями конкретного вида деятельности. Ими определяются прежде всего ведущие волевые качества, с развитием которых связан успех преодоления препятствий, типичных для данного вида деятельности, а также волевые качества, которые подкрепляют, поддерживают ведущие. Исходя из концепции, выделяет разные структуры волевой сферы (сочетания волевых качеств) для представителей разных видов спорта.

Сравнив доводы профессора и взгляды , приходим к логическому заключению, что все особенности и свойства личности формируются в процессе самой деятельности человека и зависят от многих личностных качеств, которые принадлежат типологическим особенностям свойств нервной системы и врожденных задатков, учитывающих воспитательные компоненты личности. Это в полной мере относится и к формированию волевых качеств, а они, в свою очередь, действительно являются здоровьесберегающими.

Дополнительное образование как никакая другая образовательная система располагает большими возможностями в нахождении подростком своей индивидуальности, поскольку базируется на его познавательных, творческих интересах и потребностях. Дополнительное образование представляет собой тип образования, объединяющий воспитание, обучение и развитие в единый процесс с целью удовлетворения, развития познавательных интересов, творческого потенциала подростка, способствующих самореализации и социализации личности и опирающихся на свободный выбор подростком видов деятельности. В основе деятельности всей системы дополнительного образования лежит интерес подростка, который определяет содержание, формы, методы образования. Само дополнительное образование меняется в зависимости от интересов и потребностей подростков и родителей. Поэтому в учреждениях дополнительного образования на развитие и формирование индивидуальности подростка влияет не только педагог, но и система. Дополнительное образование не должно рассматриваться как придаток к школе. Это вид образования, изначально ориентированный на свободный выбор подростком видов и форм деятельности, формирование его собственных представлений о мире, развитие познавательной мотивации, способностей и качеств.

Систему формирующейся личности подростка в процессе дополнительного образования можно обозначить представленной схемой. Заметим, что система способствует не только определению подростка в жизни, но и личностному росту в рамках своей деятельности. Также прослеживается взаимосвязь, что явно помогает подростку быстрее и правильнее сформировать необходимые здоровьесберегающие качества и определиться в жизни.

Сфера дополнительного образования обладает уникальными возможностями в плане социально-педагогической деятельности. Ее основой является социально-педагогическая поддержка личности подростка в развитии, его возможности раскрыть и реализовать свой творческий потенциал. Дополнительное образование формирует гуманистические ценностные ориентации, дает возможность значительно расширить сферу общения с вечными ценностями, накопленными человечеством, помогает реальному взаимодействию и взаимообогащению культур, позволяет овладеть навыками общения со сверстниками и взрослыми, оптимизирует процессы социализации, социальной адаптации личности, тем самым способствует формированию социально-педагогической компетентности личности.

Как личность человек формируется в социальной системе путем целенаправленного, продуманного педагогического воспитания. Личность определяется мерой присвоения общественного опыта, с одной стороны, и мерой посильного вклада в сокровищницу материальных и духовных ценностей общества — с другой. Чтобы стать личностью, человек должен в деятельности и на практике проявить, раскрыть свои внутренние свойства и качества, заложенные природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием. Личность формируется и развивается в процессе активного взаимодействия подростка с окружающим миром благодаря его деятельности. Выявить причины этой активности, ее психологические формы и проявления означает охарактеризовать личность со стороны ее направленности и жизненно важных отношений (. О психологии личности [Текст] / . — М.: Прогресс, 1989. — 35 с.).

Процесс усвоения личностью социального опыта осуществляется через посредство внутреннего мира личности, в котором выражается отношение человека к тому, что он делает и что делается с ним. Активность проявляется в характерных для личности мотивах поведения, установках и способах действия. Одна из наиболее характерных сторон личности человека — ее индивидуальность, под которой понимается неповторимое сочетание психологических особенностей личности. Вот почему личность — это прежде всего живой, конкретный человек со своими достоинствами, недостатками и качествами, со своими сильными и слабыми сторонами, порожденными его активным участием в жизни общества, воспитанием, обучением и развитием.

Формирование и развитие личности, по мнению педагогов и психологов, происходит именно в подростковом возрасте, и следует заметить, что подросток и подростково-детские объединения являются важнейшей педагогической проблемой современности.

Слово «здоровьесберегающие» состоит из двух слов — это «здоровье», т. е. нормальная деятельность организма и его полное физическое и психическое благополучие, и «сберегающее» — т. е. не истратить, не израсходовать напрасно, без необходимости, качество — это то или иное свойство, признак, определяющий достоинство чего-нибудь. (, . Толковый словарь русского языка. М., 1999). Поэтому в нашем исследовании речь будет идти об индивидуальных качествах личности, о здоровье и здоровьесбережении, как правильнее сформировать эти качества в процессе дополнительного образования.