Самостоятельная работа

Профориентация и профессиональное самоопределение учащихся

  Новикова Татьяна

2016

Содержание

1. Особенности профориентации подростков…………………...3

2.  Структура профессионального самоопределения……………7

3.  Литература……………………………………………………..12

1. Особенности профориентации подростков.

Одним из важнейших направлений деятельности социального педагога в общеобразовательном учреждении с детьми является профориентационная работа, которая призвана способствовать решению вопросов социализации личности подростка. Поэтому необходимым условием общеобразовательного учреждения по социальной адаптации детей, по подготовке их к взрослой жизни является профориентация учащихся.

Профориентация – это комплекс психолого-педагогических мероприятий направленных на оптимизацию процесса трудоустройства в соответствии с желаниями, склонностями и сформированными способностями, а так же с учетом потребностей в специальностях на рынке труда.

Выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни.

В систему профессиональной ориентационной работы входит такое понятие как профессиональное самоопределение, так как выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение является одним из важнейших компонентов самосознания человека, как субъекта деятельности.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Профессиональное самоопределение – процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности.

Формирование профессионального самоопределения происходит на основе освоения социального опыта личности с включением этого опыта в «профессиональное Я» личности.

Профессиональное самоопределение человека начинается далеко в его детстве, когда в детской игре, ребенок принимает на себя разные профессиональные роли, и проигрывает связанное с ним поведение. Если внимательно присмотреться к этим играм, можно заметить, что дети в них легко и охотно идут на всевозможные символические замещения реальных атрибутов профессиональной деятельности. Заканчивается профессиональное самоопределение в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека.

Такая совокупность средств профессиональной ориентации призвана обеспечить решение задач профессионального просвещения и консультирования учащихся, пробуждение профессионального интереса и склонностей, непосредственной помощи в трудоустройстве и преодолении трудностей этапа профессиональной адаптации. Система средств профориентации несет в себе широкий спектр возможностей профессионального развития личности, из нее личность «черпает» мотивы и цели своей деятельности.

Профориентационную работу в школе можно разделить на фазы, которые предопределены не только общими целями профессиональной ориентации, но и динамикой профессиональной ориентации самого ученика:

- подготовительная фаза (ранняя профориентация). В этот период в рамках профориентацийной работы происходит изучение ученика, ему прививают интерес и любовь к труду. Этого можно достичь путем включения детей в разные виды игровой и учебной деятельности.

- фаза формирования – период, когда у ученика возникает актуальный интерес к выбору профессии. С помощью специальных мероприятий в школе ученикам прививают мотивы выбора разных специальностей и профессий;

- направляющая фаза – продолжается формирование мотивов выбора профессии у учеников, которые еще сомневаются в выборе профессии;

- фаза закрепления – период после выбора учеником профессии. Цель этой фазы – продлить формирование профессиональных интересов, создать условия для реализации выбора ученика, адаптации, в профессиональной среде.

У подростков часто изменяется интерес к профессии. Это может происходить в результате влияния внешних факторов, например, когда ученики получают неправильное представление о содержании труда или о перспективах профессии, или же недостаточно объективно оценивают свои возможности, игнорируют свои психофизиологические особенности и переоценивают свои силы. В связи с этим главной целью профессионального самоопределения является постепенное формирование у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно-значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности

Наряду с учебой, приобщаясь к тем или иным видам трудовой деятельности, он обязательно приходит к необходимости собственного самоопределения, то есть определения своей полезности для общества. Поэтому учеба в школе должна подготавливать предпосылки для зрелого и правильного выбора учащимися своей будущей профессии.

При работе с подростками в общеобразовательном учреждении основными заданиями профориентации является воспитание трудолюбивости, стимулирования к сознательному выбору труда, развития творческих способностей учеников, ознакомления их, с разными видами профессиональной деятельности. Происходит постепенное осложнение профориентационного материала: например, если в младших классах ученики получают общее понятие о профессиях, то в работе с подростками эти сведения расширяются (рассказывают о значении профессии в обществе, историю ее развития, о содержании труда данной профессии, продукцию, но др.). Учеников знакомят с условиями труда, объемом специальных и общих знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть специалист выбранной профессии, гигиенической характеристикой профессии, психофизиологическими требованиями профессии, к человеку, системой подготовки и повышения квалификации кадров данной профессии (7).

Нередки случаи, когда попытки найти себя в период учебы заканчиваются неудачно, и в этом большую роль играет известная оторванность школы от жизни, учебы от практики. Столкнувшись с практикой жизни в процессе трудовой деятельности, человек начинает понимать, что многое из того, чему его учили в школе, ему не пригодилось, а то, что ему необходимо, он вынужден осваивать самостоятельно, поскольку этих знаний он либо не получил, либо они ограничены рамками школьных программ. Это еще раз свидетельствует о том, что использование в учебном процессе единых программ нерационально и несовременно, что определяющими для обучения по той или иной программе должны быть интересы, цели, перспективы, интеллектуальные и личностные характеристики учащихся. Кроме того, социальному педагогу следует ориентировать себя не только на формирование у учащихся определенного багажа знаний, но и на раскрытие у них потенциальных способностей к самостоятельной деятельности, умения находить ответы на поставленные жизнью вопросы. Преодоление иждивенческих установок, то есть, когда учеба в школе или другом учебном заведении будет осознаваться учащимся как вид деятельности, как труд, будет способствовать формированию качеств и свойств личности, определяющих их дальнейший образ жизни и профессиональную ориентацию (8).

Таким образом, сущность профориентации подростков заключается в её функциях, основной функцией профориентации является профессиональная подготовка и профессиональное самоопределение подростков в общеобразовательном учреждении. Главная цель профессионального самоопределения заключается в постепенном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития.

2. Структура профессионального самоопределения

Поскольку самоопределение является процессом, прибавление к нему качества «профессиональное» может указывать не только на пространство реализации процесса (мир труда), но и его средства. Так, Д. Сьюпер считает, что человек неосознанно ищет профессию, в которой он будет сохранять соответствие своим представлениям о себе, а "входя в профессию", будет искать осуществления этого соответствия. Кроме того, человек может использовать профессию как средство развития.

Многообразие направлений и подходов к изучению профессионального самоопределения способствовало появлению различных представлений о структуре профессионального самоопределения. Этот аспект является важным компонентом для изучения и понимания этого процесса.

В профориентационной работе широко применяется структура профессионального самоопределения, предложенная и разработанная [35]. Она состоит из трех элементов – «надо», «хочу» и «могу». Примером конкретизации данного подхода является структура, предложенная и [45; 59 Компонент «надо», с точки зрения этих исследователей, включает ряд аспектов: осознание значимости общественно полезного труда, умение наполнять личностным смыслом выполняемую работу; умение ориентироваться на рынке труда и профессий; умение анализировать социально-экономическую сторону профессии, содержание и условия труда, организацию отдельных действий во времени и пространстве. Компонент «хочу» включает интересы, склонности, потребности, ценности, идеалы, цели. Компонент «могу» представлен в виде блоков: а) знания, умения, навыки; б) способности, одаренность; в) свойства реагирования; г) черты характера и поведения.

Структура профессионального самоопределения состоит из следующих компонентов:

1. Саморефлексия и самосознание, как выделение индивидуальных физиологических и личностных особенностей: физиологические особенности, черты характера, склонности, интересы, способности, направленность личности. Исходя из себя как данности, человек, ориентируясь в мире профессий, выбирает ту, которая наиболее соответствует его наличным смыслам. Здесь человек осознает себя как носителя тех или иных устойчивых смысловых образований и в соответствие с ними выбирает себе процессию. Поэтому исследования ведутся в русле выделения факторов, которые необходимо принять в расчет при самоопределении или которые извне влияют на выбор человека.

2. Мотивационный компонент: выделяются мотивы, которые выполняют осознанное и неосознанное побуждение человека к выбору профессии:

А) Внешние мотивационные факторы:

    факторы давления: рекомендации, советы, указания со стороны других людей, а также примеры героев кино, литературных персонажей и др., требования объективного характера, индивидуальные объективные обстоятельства; факторы притяжения-отталкивания: примеры со стороны непосредственного окружения человека, со стороны других людей, обыденные эталоны «социального преуспевания»; факторы инерции: стереотипы наличных социальных ролей, привычные занятия.

Б) Внутренние мотивационные факторы:

    собственные мотивационные факторы профессии: предмет труда; процесс труда; условия труда: физические, территориально-географические, организационные, социальные; возможности для реализации вне профессиональных целей: возможности для общественной работы, для достижения желаемого общественного положения, для создания материального благополучия, для отдыха и развлечений, для сохранения и укрепления здоровья, для психического самосохранения и развития, возможности, предоставляемые работой и профессией для общения.

3. Смысловой компонент: в этот компонент включено осознание человеком онтологического смысла профессии, соотнесение его с личным жизненным смыслом.

Анализ многочисленных работ по теме исследования позволил [12] выделить пять составляющих профессионального самоопределения, признающихся большинством авторов первостепенными:

1) Мотивационная сфера личности. Мотивы - это основная побудительная сила при выборе профессии, стремлении к высоким достижениям и профессионального самоопределения в целом;

2) Профессиональные способности понимаемые автором как сформировавшиеся и готовые к использованию системы функциональных органов, обеспечивающих успешное овладение новыми для человека видами деятельности и поведения. В процессе развития способности объединяются в комплексы профессионально-важных качеств, благодаря чему возможно дальнейшее овладение мастерством профессии;

3) Компоненты самосознания личности: самооценка, уровень притязаний, образ Я и др. Для того, чтобы выбрать подходящую сферу деятельности и быть в ней успешным необходимы адекватные знания о себе, своих возможностях, способностях, ценностных ориентациях;

4) Социальный статус. Социально-психологические условия, в которых протекает деятельность, оказывают огромное влияние на скорость и успешность профессионального и личностного самоопределения;

5) Природные психофизиологические особенности человека.

По мнению [79], в структуру профессионального самоопределения входит три компонента: когнитивный, эмоциональный, волевой (поведенческий). Когнитивный компонент включает оценку способностей и личностных качеств человека, его жизненные цели, ценностные ориентации, профессиональную направленность, уровень профессиональных знаний, профессиональное самосознание. Эмоциональный компонент: потребности индивида, трудовые мотивы, интересы, отношение к престижу профессий и оценка их привлекательности, отношение к труду, удовлетворенность конкретной работой в профессии. Поведенческий (волевой) компонент определяется профессиональными установками, диспозициями, стремлением к профессиональной мобильности и непосредственно актами принятия решений о выборе профессии и т. д.

и занимаются исследованиями в области профориентации и включают в структуру профессионального самоопределения следующие элементы: 1) профессиональная направленность; 2) профессиональное самосознание – это соотнесение личностью возникающих целей со своими идеалами, представлений о ценностях – со своими возможностями; 3) профессиональная саморегуляция – это процесс осознания человеком того, какую профессию он хочет выбрать (есть цель, мотив), кто он есть (оценка своих личностных и психофизиологических свойств), что он может (возможности, склонности, способности), что от него ждет общество (его социально-профессиональный статус); 4) профессионально важные качества - это «индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоении» [82, 47-48].

в структуре профессионального самоопределения выделяет пять групп компонентов [11]:

личность и индивидуальность участника профессионального самоопределения (физические качества, индивидуально-типологические особенности, качества личности и т. д.); мотивационно-ценностная группа (мотивы профессиональной деятельности, ценностные и нравственные ориентации); внешняя и внутренняя деятельность участника профессионального самоопределения (рефлексивные действия по оценке собственных способностей, возможностей и личностных черт, а так же принятие решений и конкретные действия по их осуществлению); прогностическая деятельность участника профессионального самоопределения (цели, планы, отношение к престижу профессии); социальная включенность участника профессионального самоопределения (знание требований общества, умение ориентироваться на рынке труда, умение анализировать социально-экономическую сторону профессии, ее престижность и востребованность и т. д.).

Проанализировав различные структуры профессионального самоопределения разных исследователей, было установлено, что на данный момент в психологической науке не существует единого подхода к определению составляющих структуры профессионального самоопределения. Наиболее часто выделяются следующие элементы и их составляющие: цели, ценностные ориентации, мотивы, способности, индивидуально-типологические особенности человека, знания, умения, навыки.

Таким образом, вопрос о компонентах структуры профессионального самоопределения требует дальнейшей разработки и создания единого подхода к изучению процесса профессионального развития личности.

Список использованной литературы:

Самоопределение студентов и школьников в сфере профессий, связанных с информационными технологиями: Автореф. дис. канд. психол. наук. / // М.: МГУ. – 2007. - 26 с. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: дисс. ... д-ра психол. наук / . – М., 2000. – 411 с. Как выбирать профессию. - М.: Просвещение, 1991. – 159 с. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Евгений Александрович Климов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 304 с. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. - М.: Знание. Сер. "Педагогика и психология", 2001. №2, - 95 с.