Сюжетно-ролевые игры детей четвертого года жизни (стр. 4 )

Инициатором и организатором игры был воими замечаниями, репликами он содействовал развитию сюжета игры. С уходом Саши и Кости Р. игра расстроилась, она близка к окончанию. Воспитатель умело включается в игру, обращаясь к детям с просьбой помочь перевезти мелкий строительный материал, из которого другие дети будут делать постройки. Вместе с детьми он планирует постройку улицы, а «шоферам» советует построить гаражи для своих машин. Игра еще длилась 10 минут.

Если воспитатель замечает, что у детей отсутствуют какие-то игровые умения, он личным примером влияет на детей. Например, дети кормят кукол, но делают это наспех, кое-как. Педагог берет на руки куклу и садится с «дочкой»-куклой к играющим детям, предварительно спросив разрешения. Он ласково разговаривает с куклой, проявляет заботу о ней. Тем самым показывает детям пример положительных взаимоотношений: «Подай, пожалуйста, хлебницу. Я пододвину к тебе салфетки, так будет тебе удобнее» и др.

Одно из существенных условий развития игр — усвоение правил поведения, среди которых можно выделить следующие: 1) играть дружно (не мешать товарищу, не отнимать игрушки, принимать в игру любого желающего в ней участвовать); 2) поддерживать в группе порядок (не разговаривать громко, чтобы не мешать другим детям, не разбрасывать игрушки); 3) беречь игрушки (не ломать, не рвать, убирать на место); 4) помогать товарищам (делиться игрушками, подавать материал, научился чему-то сам — научи другого). Эти правила усваиваются детьми постепенно, осознанно, прочно и становятся регулятором их взаимоотношений. А это ведет к более высокому уровню самой игровой деятельности, так как усвоение и осознание детьми правил поведения обеспечивает самостоятельное разрешение споров, конфликтных ситуаций.

Педагог должен стремиться, чтобы каждое правило находило путь к сердцу детей, чтобы оно опиралось на естественное стремление ребенка быть хорошим, достойным похвалы и уважения взрослого.

Детям четвертого года жизни важно изложить в правилах конкретные формы поведения в определенной ситуации. Так, если дети громко разговаривают, воспитатель указывает им на это и формулирует свое требование в виде лаконичного правила: в группе нужно разговаривать тихо, чтобы не мешать другим детям.

Чтобы дети лучше усвоили правила поведения, целесообразно использовать игровые методы и приемы: игры-занятия, игры-беседы с применением элементов кукольного театра. Все это способствует созданию положительного эмоционального настроения детей, вызывает большую активность у них, оставляя более глубокий след в их знаниях, желание подражать героям.

Кроме фронтальной работы, в этих группах проводятся индивидуальные беседы с отдельными детьми, направленные на закрепление знаний о правилах поведения, осознание их значения в совместной игре.

Ниже мы приводим выписку из конспекта занятия по усвоению детьми правил поведения о том, что играть нужно дружно, помогать друг другу, делиться игрушками.

Тема: «Катание кукол на санках»

Куклы: Юра, Оксана, Андрей.

Воспитатель (перед ширмой). Дети, сегодня к нам в гости пришли ваши куклы. Что же они нам покажут?

Воспитатель уходит за ширму. На сцене появляется Оксана. Она грустная.

Оксана. Как хочется покататься... А санки мои поломались... Ой, как хочется покататься...

Смотрит, кто-то едет на горку с санками. Это Юра, у него большие санки. Юра еле-еле их тянет. Вот он упал. Опять везет санки, снова падает.

Оксана (обрадованно). Сейчас мы с ним покатаемся. (Бежит Юре навстречу). Давай я тебе помогу.

Юра. А ты зачем на горку пришла? Санок у тебя нет, стоишь тут... Только мешаешь...

Оксана. Я не мешаю, я тебе помогаю. А на горку я пришла, потому что очень хочется покататься. А санки мои поломались.

Юра. Ну, раз нет санок, надо дома сидеть. (Он ложится на санки и спускается с горки).

Оксана (с грустью смотрит Юре вслед). Какой жадный мальчик. Даже не пригласил покататься. А ведь санки у него большие, как раз для двоих... Вот если бы это были дети из нашего детского сада, они обязательно пригласили. У нас все дети знают, что надо играть дружно, помогать друг другу. Вот опять он едет на горку, санки еле-еле тянет. Тяжело ему, пойду помогу.

Оксана. Мальчик, мальчик! Давай я тебе помогу.

Юра. Это ты мне? Меня зовут Юра.

Оксана. А меня Оксана. Я из детского сада «Маргаритки». А ты ходишь в детский сад?

Юра. Нет, я не хожу.

Оксана. А у нас в детском саду много ребят и все мы дружим: игрушками делимся, помогаем друг другу. (Оксана помогла Юре поднять санки на горку. Юра опять садится на санки один и хочет спускаться с горки).

Оксана. Юра, а можно и мне с тобой покататься?

Юра. Ну, вот еще! Мне и одному места мало...

Оксана. Ой, что ты, у тебя такие большие санки...

Юра. Ничего и не большие, а как раз для меня... В это время на горку вьезжает Андрей с санками.

Андрей. Оксана, а где твои санки?

Оксана. Они у меня поломались.

Андрей. Ну, иди ко мне: будем вместе кататься.

Оксана. У тебя же маленькие санки.

Андрей. А мы по очереди: сначала ты, а потом я. Иди сюда!

Оксана. Ой, спасибо, Андрюша. Какой ты добрый... Только давай сначала ты, а потом я.

Андрей. Нет, Елена Ивановна говорила, что сначала надо девочкам уступить, а потом мальчикам. Садись, а я тебя подтолкну...

Оксана съезжает с горки. Она весело смеется. Андрей тоже смеется. А Юра стоит в сторонке, смотрит и о чем-то думает...

Потом с горки весело съезжает Андрей, снова Оксана. Им очень весело. А Юра все смотрит и думает.

Юра (подходит к детям). А можно и я с вами буду кататься?

Андрей и Оксана (охотно соглашаются). Конечно, мы в детском саду всех принимаем в игру, кто с нами хочет играть. Давай твои санки привяжем к нашим и будет поезд. Садись, Юра, поехали!

Все втроем съезжают с горки и весело смеются.

После спектакля воспитатель ставит перед детьми вопросы: Почему Оксана в начале прогулки скучала, была грустной? А почему ей так весело было в конце прогулки? А как бы поступили вы, если заметили, что кто-то из детей грустит или скучает? После нескольких ответов детей воспитатель должен подвести итог: «Дети, запомним правила дружных ребят — не ссориться, делиться игрушками, помогать друг другу, заботиться друг о друге».

В последующие дни можно прочитать детям рассказ В. Серовой «Нехорошая история». После чтения рассказа детям могут быть заданы вопросы: Как Рая играла с детьми? Что дети ответили Рае, когда она у них отнимала игрушки? Почему Рая заплакала? Постепенно по мере обогащения социального опыта дети усваивают больше правил поведения. Так, на последующих играх и занятиях можно уточнить и закрепить уже знакомые детям правила и ввести новые.

Усвоение детьми правил и использование их в качестве одного из эффективных средств управления поведением детей в ходе развития игры ведет к значительному повышению уровня самой игровой деятельности.

Руководить поведением детей в ходе игры нелегко. И если такое руководство исходит извне — «со стороны» или «как бы сверху», то оно не достигает цели. Педагогическое руководство в этот период должно осуществляться «изнутри» самой игры.

Естественно, что с повышением уровня игровой деятельности все большее значение приобретают игровые зависимости и отношения, складывающиеся в самой деятельности. Поведение ребенка все больше подчиняется логике сюжета, содержанию игры. Содержание, как правило, определяет характер окончания игры. Одно дело, когда ребенок выходит из игры, поссорившись с партнерами, другое - когда он, оставляя игру, передает другому свою роль. Но это возможно только тогда, когда у детей достаточно знаний, когда они видят «перспективу» в игре.

На взаимоотношения детей в период окончания игры оказывают влияние интерес ребенка к новой игре, к новой роли, а часто неудовлетворенность ролью, недостаточность знаний, непонимание друг друга, что ведет к переключению внимания на другую деятельность, к конфликту между детьми, включению ребенка в новую игровую группировку.

Руководство игрой в этот период имеет свои особенности. Прежде всего оно заключается в умении воспитателя подсказать детям логическое завершение игры: корабль стал на ремонт, магазин закрылся на перерыв и т. п. Положительно следует оценить и стремление опытных воспитателей анализировать хорошие игры с детьми после их окончания. Главное, чтобы это было не формальным, а естественным и целесообразным методическим приемом в педагогическом процессе. При анализе следует обращать внимание детей на нравственный аспект игры. Педагог, например, отмечает, что детям было интересно играть потому, что Таня была хорошей воспитательницей. Она заботливо относилась к своим детям, была с ними ласковой, доброй. Или Саша оказался настоящим другом. Он был капитаном, но уступил Косте штурвал, когда тот попросил, и т. п.

Одной из особенностей в руководстве самостоятельными играми является и то, что на протяжении дня в соответствии с режимом воспитателю часто приходится переключать детей с одного вида деятельности на другой. При этом совершенно нежелательно разрушать игру, игровые группировки. С этой целью следует учить детей сохранять постройки, игровые ситуации в течение более или менее длительного времени. Смена детской деятельности в соответствии с планом воспитательно-образовательной работы не должна прерывать игровую ситуацию, а детям надо подсказать дальнейший план деятельности, оказать влияние на ее мотив, отношение к игре.

В конце года можно наблюдать значительные положительные сдвиги в характеристике совместной игровой деятельности детей четвертого года жизни. В группе не было детей, которые бы не умели себя занять. Все свободное от занятий и режимных процессов время дети играют. Сюжеты игр заимствуются из занятий, но в них, как правило, всегда есть элементы собственного опыта. Благодаря сочетанию личного, житейского опыта с опытом, полученным в педагогическом процессе, игра становится более содержательной. Совместные игры воспитателя с детьми вне занятий и регулярное проведение обучающих игр на занятиях, которые широко используются в этой возрастной группе, способствуют обогащению содержания самостоятельных игр детей. Наблюдаются положительные изменения и в характере игр, которые по содержанию не связаны с занятиями.

Методы и приемы педагогического воздействия должны быть прежде всего направлены на ознакомление детей с социальным окружением, трудом взрослых, взаимоотношениями в трудовом коллективе. К таким методам следует отнести наблюдения, экскурсии, игры-занятия, игры-беседы, игры-драматизации, чтение художественной литературы, рассматривание картинок.

Использование нескольких педагогических средств в совокупности позволит воспитателю повысить уровень игровой деятельности, повлиять на игровые интересы детей, обогатить их новыми впечатлениями, а следовательно, добиться гораздо более высокого уровня нравственно-волевой воспитанности дошкольников.