Обучение неразрывно связано с оцениванием. Не скажу, что модуль «Оценивание обучения и оценивание для обучения» стал для меня открытием, но именно здесь я поняла, то, что применяла на своих уроках носит название формативной оценки, и эта оценка подчас более объективна, нежели просто символическая отметка. В моей методической копилке множество приёмов и способов мотивирования учеников к обучению: жест, мимика, тональность голоса, словесная оценка, похвалишка, экономическая игра, которая позволяет зарабатывать  радики. На моих уроках ребята точно знают, по каким критериям будут оцениваться их ответы и работы.  Зачастую используем на уроках формативное самооценивание и взаимооценивание. Теперь мы научились совместно разрабатывать критерии оценивания к отдельным заданиям. Главное, выставляя оценки, грамотно их аргументировать и оставлять ученикам шанс для саморазвития и саморегуляции.

Практика доказывает, что сотрудничество: учитель – ученик в моём классе работает. Я координирую действия, организовываю, помогаю, направляю и контролирую, а учащиеся обмениваются своими идеями, предлагают свои решения,  выполняют, анализируют, принимают участие в оценивании, располагая критериями относительно урока. Более детально уделять внимание последним двум пунктам начала именно во время прохождения практики в школе на втором этапе, поскольку критериальное оценивание способствуют формированию чёткой самооценки и взаимооценки и исключает лишние вопросы и недопонимания  отдельных учащихся. Такое взаимодействие учителя и учащегося принимается и поощряется. Оценивается весь процесс нашего пути к качественному результату и оценка осуществляется непрерывно.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

       Приятно осознавать, что мои ученики обладают навыком самооценивания, причём относятся критически к процедуре само - и взаимооценивания. Очень показательны такие техники формативного оценивания,  как «Сигналы рукой»,  «Светофор», «Лесенка успехов».(Фото 6)

В век компьютерных и цифровых технологий обществу нужны компетентные преподаватели, способные к эффективному использованию ИКТ в преподавании, что позволит им стать уверенными и критичными пользователями информационных технологий для работы, отдыха и общения.[1] Модуль «Использование ИКТ в преподавании и учении»  находит яркое отражение в повседневной жизни моей преподавательской деятельности(Фото7) Многолетняя практика доказывает, что на сегодняшний день, практически, ни один мой урок не обходится без использования ИКТ. Создан банк данных по каждому предмету: электронные тесты, тренажёры, методические электронные пособия для учителя, электронная программа  «Отличник», мультимедийные презентации, видеоролики, электронные физминутки и офтальмотренажёры, звуковые эффекты, мастер - классы, песенный репертуар. Уже здесь на курсах, коллеги познакомили меня с программой создания видео из фотографий в Windows Movie Maker и создание скриншота из видео в программе Pot Player Mini. Надеюсь, данные программы позволят учебный процесс сделать более содержательным и направленным на дифференциацию потребностей всех учащихся. 

       В Программе утверждается идея обучения талантливых и одарённых учеников на основе инклюзивного подхода, предполагающего установление потребностей учеников, необходимость совершенствования учебных программ, содействующих обогащённому обучению всех учеников и выбор дифференцированной стратегии преподавания и учения, способствующей удовлетворению потребностей всех учащихся. [1]

         Для реализации модуля Программы «Обучение талантливых и одаренных учеников» применяла активные формы работы, способствующие проявлению лидерских качеств. Роль «посланников» неожиданно выбрали Вилена и Дана, девочки, которые чаще всего скромно отсиживались за партой. Именно они проявили себя координаторами сбора информации, сумели оценить недостающие признаки, обосновать выводы, но презентовали работы групп  совершенно другие ребята. Вилена и Дана вместе с другими вышли с постерами к доске и лишь изредка вносили свои дополнения. Здесь явно прослеживается скрытый потенциал лидеров, обладающих критическим мышлением. Мне как наблюдателю со стороны, только теперь стало понятно, что многое в группе делается с подачи их идей, но в виду их нерешительности решения озвучивают более уверенные и активные ученики. Дискомфорт в группах всё ещё испытывает Елжас. Он очень подвержен утомляемости, испытывает трудности при чтении и письме, имеет заниженную самооценку, но, в буквальном смысле, раскрывается,  когда нужно пересказать текст. Отвечает не только на тонкие,  но и на толстые вопросы, пусть путанно, не всегда грамматически верно выстраивая предложения, но ему нравится говорить. Ребята не перебивают, понимающе дополняют ответы и никогда не высмеивают. Их поддержка вселяет уверенность в Елжаса. Мальчик порой удивляет своей прозорливостью, подмечает малейшие тонкости, на которые не всегда обращают внимание другие участники учебного процесса.

Данные наблюдения позволили вскрыть определённые моменты, которые мне предстоит  решать по возвращению в родную школу.  И  здесь, пожалуй, помогут знания, полученные при изучении модуля «Преподавание и учение в соответствии с возрастными особенностями учеников». Флейвелл и его коллеги (1995) утверждали, что способность к метасознанию изменяется в зависимости от возраста. Ученики, испытывающие сложности в обучении, как правило, не используют знания и навыки, которые они имеют, не умеют планировать и не знают стратегий обучения; предпринимая попытки решения задач, не отслеживают свой прогресс. Исследователи предполагают, что такие учащиеся нуждаются не только в преподавании, но и в метакогнитивной помощи для улучшения саморегулирования и мониторинга своего обучения.  Задача в том, чтобы смоделировать вокабуляр, который желательно ученики использовали бы в своём мышлении и понимании обучения через самостоятельное использование его для описания преподавания, и который звучит как подсказка: «Сегодня мы будем размышлять о…»,  « Сегодня на уроке я чувствовал себя…., потому что…»,  « Мне больше всего понравился момент….»,  « Было сложно, потому что …»

Встретившись на курсах с такими интересными и творческими людьми, осознав значимость грядущих перемен в образовании, вновь хочется творить, хочется заниматься любимым делом, но уже с новым видением ученика в процессе обучения. Только теперь  это будет  целенаправленная деятельность по усовершенствованию своего профессионального мастерства и своей личности. Апробация и внедрение идей семи модулей позволит мне позиционировать себя в новой роли: учителя, обладающего критическим мышлением, то есть, способного критически оценивать результаты своей деятельности и находящегося в постоянном поиске исследователя, экспериментатора, который воспринимает ошибку, как трамплин для будущих достижений.

Использованная литература

1. «Руководство для учителя», 2015

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2