Решающим фактором здесь оказывается личность самого учителя.
Определяющее значение личностного влияния педагога на развитие личности его воспитанников отмечали еще прогрессивные русские педагоги дореволюционного периода.
«В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности», — писал .
Личность учителя как человеческое богатство педагога рассматривал . Она побуждает ученика задуматься над собственным поведением, управлять собой. Идейные убеждения учителя, богатство его духовной жизни нередко становятся «путеводной звездой» в формировании личности ребенка.
В современной психолого-педагогической науке вопрос о влиянии личности воспитателя на процесс формирования личности ребенка традиционно рассматривается как ключевой и определяющий.
Если личность — это организация ценностей, то ядром такого функционального единства является самооценка. Подтверждены данные о влиянии самооценки учителя на самооценку учащихся. Ведь, формирование самооценки человека осуществляется в ранние годы и принадлежит к наиболее устойчивым характеристикам личности. Уровень притязаний педагога должен быть достаточно высок для того, чтобы быть авторитетом ученику. А для этого учитель должен постоянно совершенствоваться, выходить из зоны комфорта и узнавать что-нибудь новое.
Самооценка личности может быть адекватной, завышенной и заниженной. По словам Т. Манна, человек, познавший самого себя, становится другим человеком. Неоценимая роль в коррекции самооценки принадлежит учителю. Опытный педагог постарается внушить ребенку и словом и делом, что самооценка в первую очередь должна быть связана с самоуважением. От себя не убежишь и не скроешься, поэтому очень важно видеть себя со стороны, отвечая самому себе на вопросы: кто я такой; чего ждут от меня другие; в чем совпадают и расходятся наши интересы. Уважающие себя люди имеют и свою линию поведения: они уравновешенны, не агрессивны, независимы.
В ходе педагогической деятельности возникает особое общение между педагогом и ребенком, в котором у учащегося формируется собственный взгляд на мир. Задача педагогической деятельности в контексте диалога культур педагога и ребенка двояка: с одной стороны – укрепить, развить свойственные ребенку способы мышления, позицию, картину мира; с другой – организовать взаимодействие с культурой взрослого человека.
Педагога характеризуют целеполагание, активность, педагогическое самосознание, адекватность самооценки и уровня притязаний и т. д. Вначале ребенок выступает как исполнитель требований и задач, поставленных педагогом. Но в нем формируются и закрепляются положительные качества: исполнительность, дисциплинированность, ответственность, которые будут необходимы ему во взрослой жизни. Ребенок накапливает опыт приобретения знаний, овладевает системой, упорядоченностью действий.
Личностно - ориентированный подход к обучению учащихся содействует развитию у детей способности к сотрудничеству, инициативности, творческого начала, умения конструктивно решать проблемы.
Личностно-ориентированный педагог содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия – как для других, так и для себя. Опытный педагог применяет демократический стиль педагогической деятельности, в котором ребенок рассматривается как равноправный партнер в общении и познавательной деятельности. В этом стиле
Поощряется самостоятельность суждений, учитывается не только успеваемость, но и личностные качества, а методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба.
Педагог должен уметь организовать как свою деятельность, так и деятельность учащихся. Практическая деятельность учителя это искусство исполнения, искусство реализации конструктивных решений, принимаемых учителем.
Еще одно важное умение учителя — экспрессивное. У учителей должна быть яркая, выразительная речь, которая отражают мысли, эмоциональное состояние, волю при предъявлении учащимся требований
Педагогическая деятельность – процесс постоянного творчества. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагог-новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата.
Источники: Концепция и взгляды ,
Макаренко «О роли учителя»,
ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ. Учебник. Под редакцией д-ра психол. наук, проф., акад. БПА
Ведущим компонентом в воспитании, по мнению , выступает педагогическая цель. Цель обуславливает содержание воспитательного процесса, его методы, средства, результаты. Учитель не может допустить никакого средства, которое не вело бы к поставленной цели. Педагог должен всегда иметь цель в каждом своём действии, хорошо представлять результат своей работы и создавать все условия для достижения этого результата.
