ПАРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ПРИ РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ (ПОДГОТОВКА К ОЛИМПИАДАМ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ)
,
к. ф.н, учитель русского языка и литературы МБОУ «Гимназия №28», г. Казань
Как известно, одаренные дети требуют к себе определенного подхода. Именно поэтому возникает вопрос об организационных формах работы с одаренными учащимися: следует ли выделять таких учеников в особые группы для обучения по всем предметам? На данном этапе мы наблюдаем, что не всегда есть возможность создания подобных особых условий. При этом даже смешанное обучение “обычных” и одарённых детей в обычном классе может позволить создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности других учащихся. Но при этом мы не исключаем и возможности создания групп одаренных детей с целью выполнения проектной и исследовательской деятельности, творческих работ, подготовки к олимпиадам. Работа в подобных группах позволяет углубиться в изучение отдельных тем, а также значительно расширить кругозор учащихся, развить их творческие способности.
Задача учителя – сформировать и углубить способности ученика. Опираясь на идею всеобщей генетической одаренности детей, педагог должен обеспечить поле деятельности для самопроявления и самовыражения учащегося. Учитель выполняет функцию не только носителя информации, но и организатора сотрудничества, консультанта, управляющего деятельностью учащихся. При таких условиях ученик становится субъектом учебной деятельности, что является сущностью развивающего обучения. Практически это возможно реализовать через организацию парной работы с одаренными учащимися. Рассмотрим, как организовать данную работу при подготовке к олимпиадам по русскому языку и литературе.
Для парной работы необходимы два партнера, каждый из которых владеет определенной информацией (схема 1).
Задача учеников – привнести эту информацию в пару. Задача учителя заключается в том, чтобы распределить работу между учениками, назначить каждого ученика ответственным за определенную часть информационного наполнения предмета. Информационное наполнение предмета может представлять собой текст, аудио - или видеозапись, умение выполнять какую-либо операцию. Далее учащимся дается направление для поиска: найти необходимую информацию в учебниках, справочной литературе, интернете и т. д.
Дальнейшее сотрудничество учащихся можно выстроить двумя способами: назовем их сотрудничеством «по горизонтали» и «по вертикали».
Сотрудничество «по горизонтали» (Суть данного способа заключается в том, учащиеся, находящиеся примерно на одном уровне знаний, изучают один и тот же материал). Учащиеся получают тему для самостоятельного изучения (например, «Род имен существительных») и направление для поиска ( Балалыкиной «Современный русский язык. Морфология. Часть 1»). Задача учащихся проработать материал и составить олимпиадные задания и вопросы для партнера. Варианты вопросов: У каких существительных нельзя определить род? Как определить род заимствованных несклоняемых существительных? Определите род следующих существительных кофе, кенгуру, Сочи, «Таймс», ООН, плакса. Могут ли существительные среднего рода выражать значение одушевленности? Что такое существительные общего рода? и т. д. Далее школьники, проработавшие один и тот же материал, обмениваются тетрадями, сравнивают, например, получившиеся вопросы. Если находятся принципиальные расхождения, то следует спросить объяснение. Полное изложение содержания проработанного материала не требуется, так как оно уже знакомо учащимся. Затем можно предложить проработать новые вопросы в тетради партнера. После возращения тетрадей описанная выше процедура повторяется. Подобная форма работы значительно ускоряет проработку изучаемых тем.
Другим вариантом сотрудничества «по горизонтали» может стать использование методики Ривина. Учащиеся получают задание написать комплексный анализ стихотворения. Получившийся текст школьники читают в парах друг другу. После каждой встречи с партнером продолжается индивидуальная работа, ученики сопоставляют свой ответ с ответом партнера и исходным текстом для анализа, проверяя, что было упущено, дополняют свой анализ.
Зачастую материал для подготовки к олимпиадам достаточно объемный, поэтому некоторые темы можно проработать в сотрудничестве «по вертикали». Каждый из учеников в паре читает свой материал (Например, один – художественно-выразительные средства поэтической речи, другой – средства поэтического синтаксиса), затем обучает своего партнера и проверяет, как тот усвоил материал. Возможные вопросы для проверки: Какой троп представляет собой перенос с одного предмета на другой, смежный с ним? Какие функции выполняют тропы в произведении? Какая фигура представляет собой синтаксическую несогласованность частей предложения как неосознанное нарушение языковой нормы? Как называется художественный прием, заключающийся в сходном построении смежных предложений в тексте?
Можно предложить другой способ подобной работы, когда один ученик под контролем партнера читает материал, по ходу чтения обучающий ученик задает вопросы. Обучаемый еще раз перечитывает материал и отвечает на заданные вопросы, выписывает в тетрадь определения. Далее обучаемый выполняет упражнения, которые проверяются партнером. Затем партнеры меняются ролями. Пример задания: определите, какие тропы и фигуры использованы в данном фрагменте из стихотворения «Золотая осень».
Осень. Сказочный чертог,
Всем открытый для обзора.
Просеки лесных дорог,
Заглядевшихся в озера.
Как на выставке картин:
Залы, залы, залы, залы
Вязов, ясеней, осин
В позолоте небывалой.
Липы обруч золотой —
Как венец на новобрачной.
Лик березы — под фатой
Подвенечной и прозрачной.
После каждого занятия по подготовке учащихся к олимпиадам необходимо провести рефлексию. Задача этапа рефлексии работы в паре заключается в том, чтобы пара и отдельный ученик озвучили свои представления о произошедшем событии. В наиболее полном виде уровни и позиции рефлексии представлены в следующей таблице:
Уровни | Процесс (содержание) | Способ | Результат |
Интеллектуальный | Какую задачу я решал? | Каким образом я действовал? | Какой результат получил? |
Коммуникативный | Как мы взаимодействовали? | Какие способы мы использовали? | Какого результата мы достигли? |
Личностный | Что я делал? | Как я действовал? | Какого результата достиг? |
Положительные моменты работы в парах с одаренными учащимися заключаются в следующем: ученики активно включаются в работу; создаются условия для оказания взаимопомощи, в процессе которой сами обучающиеся осуществляют индивидуальный подход; развиваются и укрепляются навыки коллективного труда; усвоение материала повышенной сложности происходит гораздо быстрее; обучающиеся глубже осознают вопросы, изучаемые в процессе работы в парах, включающей как обязательный элемент индивидуальное выполнение каждым обучающимся части выполняемых заданий; результаты индивидуальной работы становятся предметом обсуждения, что приводит к нахождению и исправлению ошибок и позволяет лучше закрепить и совершенствовать знания и умения.
Список использованных источников
1. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах / . – М.: Народное образование, 2004.
2. Образование как природосообразный процесс и как самоорганизующаяся деятельность / . – Германия: Reinhard Thon, 1996.
3. Современный русский язык. Морфология. Часть I: Имена. Наречия. Категория состояния / . – Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2003.
4. Литература в таблицах: справочные материалы / . – М.: АСТ: Астрель, 2007.
5. емы и вариации: Стихотворения, роман в стихах. – СПб.: Азбука-классика, 2002.
