ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ.
КОНСПЕКТ ПРОВЕДЕНИЯ СОВМЕСТНОЙ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ».
Цели и задачи: Привлечь внимание родителей к развитию речи их детей. Закреплять представления детей о признаках зимы и умение называть зимнюю одежду. Закреплять правильное произношение звука «д». Формировать речевое дыхание. Развивать слуховое и зрительное внимание, слуховую, зрительную, двигательную память. Продолжать учить выполнять речевые упражнения с имитатацией движений. Развивать общую и мелкую моторику, координацию движений, воображение. Способствовать установлению близкого контакта между родтиелями и детьми.
Материал: Бубен, белая бумага, цветная бумага, вырезанные заранее круги из белой бумаги, ножницы, клей, кисточки, клеёнки.
Ход интегрированной деятельности:
Дети входят в группу.
Пусть мороз трещит,
Вьюга в поле кружит --
Малышам-крепышам
Не страшна стужа.
Молодцы у нас ребята:
Сильные и смелые,
Дружные, умелые!
В: Дети, какое сейчас время года?
Д: Зима!
В: Как вы догадались?
Д: Снежок, ветер, холодно...
В: Правильно! Что нужно сделать, чтобы не замёрзнуть зимой?
Д: Тепло одеваться.
В: Молодцы! Давайте наденем с вами сапоги, шапки, шубки, варежки (имитация движений) и пойдём на улицу. (Ходьба по кругу под сопровождение бубна).
РИТМИЧЕСКАЯ ИГРА
«НА ДВОРЕ МОРОЗ И ВЕТЕР»
Дети выполняют движения, указанные в тексте.
На дворе мороз и ветер,
На дворе гуляют дети (ходьба),
Ручки, ручки потирают,
Ручки, ручки согревают (потирают ладонь о ладонь).
Чтоб не мёрзли наши ручки,
Мы похлопаем в ладошки (ритмичные хлопки).
Вот как хлопать мы умеем,
Вот как ручки мы согреем!
Чтоб не зябли наши ножки,
Мы потопаем немножко (топают ритмично на месте).
Вот как топать мы умеем,
Вот как ножки мы согреем!
Нам мороз теперь не страшен.
Все мы весело попляшем (произвольные плясовые движения).
Вот как мы плясать умеем,
Вот как ножки мы согреем!
А. Ануфриева, О. Милюкова.
В: Ручки и ножки мы согрели, теперь поиграем в игру «СУГРОБ-КОЧКА». (игра на развитие слухового внимания).
Дети легко бегут на носочках по кругу под звук бубна. При слове «сугроб!» останавливаются, поднимают руки вверх над головой, показывая, какой большой сугроб намело; затем бег возобновляется. Ведущий произносит «кочка!». Дети присаживаются на корточки, обхватив колени руками; после этого снова бегут. Игра проводится в течении двух минут. Сначала кто-либо из взрослых показывает движение, затем дети выполняют движения самостоятельно.
В: Дети, скажите, на чём вы любите кататься зимой?
Д: На санках.
РЕЧЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ С ИМИТАЦИЕЙ ДВИЖЕНИЙ.
(выполняются вместе с родителями).
Ты, мороз, мороз, мороз (согнутыми крест-накрест руками трут предплечья -- «согреваются»)
Не показывай свой нос! (указательным пальцем грозят зиме, остальные пальцы сжаты в кулак)
Уходи скорей домой (машут попеременно то правой, то левой рукой)
Стужу уводи с собой! (совершают движения руками, как будто тянут за верёвку)
А мы саночки воьтмём, (спина прямая, приседают)
Мы на улицу пойдём! (выпрямляются, маршируют на месте).
В: Мы весело поиграли, покатались на санках, а сейчас отдохнём!
ЧИСТОГОВОРКИ.
Да-да-да -- вот настали холода!
Ду-ду-ду -- я на лыжах иду!
УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ.
Чередовать вдох и выдох. На выдохе чётко проговаривать слово «СНЕГ». Повторить 3-4 раза.
ИГРА «СНЕЖКИ».
В: Дети, отгадайте, что я делаю? (показывает, как лепит снежки, бросает их, имитируя движения)
Д: Делаете снежки.
В: Предлагаю вместе с мамами и папами сделать из снежков любую фигуру.
Родители и дети делятся на две команды. Делают аппликацию. Детям предлагаются готовые формы -- круги из белой бумаги. Родителям -- белая бумага, ножницы, клей. После того, как работы будут готовы, родители представляют их.
В: Красивые работы получились! Они украсят нашу группу!
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ.
КОНСУЛЬТАЦИЯ С РОДИТЕЛЯМИ
«РЕЧЕВАЯ СРЕДА И ДЕТИ».
Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребёнка в раннем детстве и рассматривается в современном дошкольном образовании как одна из основ воспитания и обучения детей.
Речь связана с познанием окружающего мира, развитием сознания и личности. На основе длительного изучения процессов мышления и речи пришёл к выводу: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребёнка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находятся в непосредственной зависимости от речи.»
Формирование речевой деятельности представляет собой процесс взаимодействия ребёнка с окружающими людьми с помощью материальных и языковых средств. Речь формируется в процессе существования ребёнка в социальной среде. Её возникновение и развитие вызываются потребностями общения, нуждами жизнедеятельности. Противоречия, возникающие в общении, ведут к развитию речевой способности, к овладению всё новыми средствами общения, формами речи. В исследованиях, проведённых под руководством , установлено, что содержание и уровень развития речи детей определяются характером их общения как со взрослыми, так и со сверстниками. По словам , внутренние механизмы речи образуются только под влиянием систематически организованной речи взрослых. Он писал, что при передаче сообщения в мозг вводятся два вида информации: а) о предметах и явлениях окружающего мира; б) о правилах языка, на котором это сообщение подаётся. Последний вид информации вводится в неявной форме, поскольку правила языка применяются, но о самих правилах ничего не говорится. Развитие речи есть не что иное, как введение в мозг человека языка в неявном виде, т. е. через речь.
В раннем детстве при ещё не сложившемся сознании ребёнок более чувствителен к неявной информации. Он воспринимает мир всеми органами чувств. Одновременно с чувственными впечатлениями, представлениями о предметах и явлениях усваиваются и слова, их значение, призношение, грамматические формы. Всё это происходит в первые годы жизни на основе подражания и подсознательного обобщения ребёнком форм языка. Степень точности формирующихся представлений и освоенности языковых форм в раннем детстве находится в непосредственной зависимости от ряда условий: участия в формировании представлений возможно большего числа внешних чувств, связи чувственных представлений со словом, а также от активности самого ребёнка в постижении окружающего. Отсюда становится понятным, что для развития речи нужны речевая среда, которая даёт образцы языка, речевая активность, речевая практика самих детей.
Их активность в овладении языком не сводится только к подражательной активности. Усвоение языка -- процесс творческий, когда ребёнок на основе готовых форм, заимствованных из речи взрослых, обобщения, поиска связей, отношений между элементами языка строит свои высказывания.
Речевая (языковая) среда рассматривается достаточно широко: как любые образцы языка, воспринимаемые человеком, т. е. это не только речь окружающих взрослых, детей, но и телевидение, радио, кино, театр.
Речевой средой в раннем детстве является прежде всего речь взрослых и детей в семье, в детском саду. В неё входит и то целенаправленное обучение родной речи, которое осуществляется в разных формах в дошкольных образовательных учреждениях. Средством обучения и развития детей служит речь педагога. Дидактическое общение с воспитанниками лежит в основе создания речевой среды с высоким развивающим потенциалом. Влияние речевой среды на развитие речи может быть положительным, если ребёнок окружён людьми, овладевшими культурой речи, если взрослые общаются с детьми, поощряют их активную речь. Напротив, недостаточное внимание к детской речи, к общению с детьми, неправильная речь окружающих оказывают неблагоприятное воздействие на речевое и общее психическое развитие малышей.
Поэтому, прежде чем приступить к развитию речи ребёнка, родителям и педагогу следует позаботиться о развитии и упорядочении своей речи. детально рассмотрела «культурные и методические требования к речи взрослых, общающихся с детьми»:
1. Речь воспитывающих лиц должна быть абсолютно грамотна, литературна. Следует учитывать ошибки и погрешности речи, бороться с ними, совершенствовать свой язык.
2. Особого внимания требует к себе этика речи. По форме и тону речь взрослого должна быть всегда культурной и безупречно вежливой.
3. Структуру речи следует согласовывать с возрастом ребёнка. При длинных сложных предложениях маленькие дети не улавливают основного смысла.
4. Содержание речи должно строго соответствовать развитию, запасу представлений, интересам детей, опираться на их опыт.
5. Речь взрослого должна быть точной, ясной и простой. От точности речи зависят точность восприятия, отчётливость понимания.
6. Необходимо регулировать темп своей речи. Следить за содержанием слишком быстрой речи трудно даже взрослому. Недопустима и слишком медленная, растянутая речь, она надоедает.
7.Следует регулировать силу своего голоса, говорить настолько громко или тихо, насколько этого требует настоящий момент. Тихую речь дети не слышат, не улавливают её содержание. Громкую речь, переходящую в крик, дети перенимают как манеру речи необыкновенно быстро.
8. Речь взрослого должна быть эмоциональна, по возможности образна, выразительна и отражать интерес, внимание, любовь к ребёнку, заботу о нём.
9. Педагоги должны владеть методическим мастерством, знанием приёмов, необходимых для оказания влияния на речь детей.
10. Лица с ярко выраженными недостатками речи не должны руководить развитием речи детей. Подражая взрослым, дети перенимают не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также те несовершенства и ошибки, которые встречаются в речи взрослых.
Учитывая эти требования, речевая среда, созданная взрослыми дома или в детском саду, будет продуктивной.
Необходимо также в процессе речевого общения использовать активно и невербальные средства, коммуникативные жесты. Это мимика, фонация, пантомимические движения.
