Использование нетрадиционных форм уроков в процессе изучения русского языка и литературы (стр. 3 )

Новаторское обучение
Педагогические условия введения в новаторское обучение.

Каждая образовательная область в школе вносит свой вклад в формирование человека, который будет жить в новом тысячелетии. Как провести урок, как заинтересовать ученика тем или иным предметом, вызвать в нём желание, любовь к учебе? Только путём активного участия воспитанников, путём поиска новых форм и методов обучения, только путём высочайшей требовательности к себе в сфере творческого роста.

«Я люблю идти на урок с вопросом, на который сам не знаю ответа» - делится тайнами педагогического мастерства учитель - новатор Е. Ильин, автор многих видов нестандартных уроков. И он прав, ибо современный урок - это и деятельность, и анализ, и исследование и поиск. И только высокая активность ребят, развитие их навыков и в умении понять, прочувствовать, самостоятельности сделать выводы и впитать в себя - вот то, к чему должен стремиться учитель, строя современный урок. Работая в течение деятельного времени над темой «Активизация познавательных интересов учащихся», я пришла к выводу, что урок будет захватывающей, упорной работой для ребенка, урок сумеет удивлять, открывать новое для него, звать, думать, делать выводы, если это будет осуществляться и на нестандартных уроках. Опыт дает мне право утвердительно сказать, что ошибки не произошло, я на правильном пути в своих поисках. Дети ждут такие уроки, долго их помнят, черпают из них знания. Но такие уроки не рождаются быстро. Они должны быть выстраданы учителем, усовершенствованы из года в год. И тогда на уроке нет места скуке, безучастности детей.

Только нестандартные уроки дают детям заряд бодрости, доброты и даже здоровья. Выйдя с урока, где было столько запоминающегося, ребенок поистине счастлив. У него. надолго сохранится приподнятое настроение, вера в свои силы и возможности. На нестандартный урок ученик с большим желанием готовит «домашнюю заготовку», что формирует положительный образ собственного «я», а это особенно важно для ранимых и стеснительных детей. Ребята не просто «усваивают» материал, а познают мир, вступают в нём в активный диалог самостоятельно. Но при всём этом нельзя забывать, что урок - это не развлечение. Нестандартный урок может быть введением в тему, закреплением или итогом. Главное - увлечь детей, дать почувствовать радость творчества.

Нестандартными могут быть отдельные этапы урока. К примеру, нестандартное начало урока, с целью стимулировать творческие поиски учащихся.

Нестандартное начало урока

А) Словарный (слуховой, зрительный) диктант. Этот диктант проводится в самом начале урока как комментированный, предупредительный, объяснительный, с записью только в тетрадях или на доске. Он проводится и как зрительный с использованием доски или графопроектора для восприятия диктуемого текста и проверки записанного. Положительное в таком начале урока — то, что все дети сразу включаются в учебную работу. Словарный диктант может диктоваться учителем и учениками на определенные правила по материалу упражнений учебника, проведенного контрольного диктанта, изложения (сочинения), проверки тетрадей и т. д. Его объем — не более 30-35 слов (8-10 минут урока).

Б) Пятиминутные «разминки». Это своеобразные «разминки» для развития сообразительности. В течение 5 минут нужно решить задачу, ответить на вопрос кратко, точно, с необходимыми объ­яснениями. За такой ответ ставится «отлично».

Желательно, чтобы отбор пятиминуток был не случаен, а связан с задачами данного или предстоящих уроков, с задачами повторения (возвращения к изученному) и т. д.

Найти соответствующий материал нелегко, его надо систематически собирать из книг по занимательной грамматике, научно-популярной литературы и т. д. Приведу только несколько примеров (к темам программы, изучаемым в начале года).

Б.1) Правописание безударных гласных в корне слова. На наши уроки часто будут приходить два спорщика — Речевичок и Слушок. Они пришли к нам и сегодня. На доске написано с(и, е)депгь. Речевичок настаивает на букве и, Слушок говорит, что надо писать е. А как вы думаете, ре­бята? (Аналогичные примеры: отворить, запевать и т. д.)

Б.2) Буквы и, у, а после шипящих. Игра: кто больше вспомнит за 2 минуты имен сказоч­ных героев, чтобы в их именах были шипящие ж, ч, ш, щ с гласными и, у, а? (Чиполлино, Чудо-Юдо, Зайчик-побе­га йч и к, Шапокляк, Принцесса па горошине, Щука.)

Аналогичная игра: кто больше вспомнит названий животных и птиц, в которых есть сочетание шипящих ж, ч, ш, щ с гласными и, у, а? (Жираф, жаба, чайка, чижик, ежик, журавль, медвежата, чибис и т. д.)

Б.3) Раздельное написание предлогов. Слушайте шутливое выражение: «Не вертись с подносом у меня подносом». Какие слова обыграны в этом предложении? Почему это оказалось возможным? Или: «Перед каким из созвучных слов стоит предлог, а в каком есть приставка?»

Б.4) Имя существительное. Слушайте присказку: «Есть слова удивительные: не то глаголы, не то существительные — и с мягким знаком на конце». Кто больше назовет таких слов?» (Слова типа речь, течь, сечь, стать и др.)

Б.5) Местоимения. В загадках часто употребляются местоимения. Почему? Привести пример такой загадки. Назвать местоимения. Игра по типу — выигрывает последний, т. е. тот, кто последний назвал загадку с местоимением, например:

1. Как зовут меня, скажи: часто прячусь я во ржи, скромный полевой цветок. Синеглазый... (Василек.)

2. Он с ежом во многом схож, но цветок он, а не еж,

(Чертополох.)

В загадках не называется предмет, а лишь раскрыва­ются его признаки, на сам же предмет указывают место­имения он (она, оно), или загадка дается как бы от лица этого предмета (я такой-то и такой-то).

В) Эмоциональная зарядка. Так называет , учительница одной из московских школ, выразительное чтение класса хором (это важно!) в самом начале урока ярких высказываний об русском языке , и др. Конечно, не все уроки она так начинает, но два-три раза в неделю ее ребята после установки: («Прочтем вместе выразительно высказывание о русском языке" по сигналу начинают читать. При этом учительница понятными для детей движениями рук показывает паузу, повышение голоса и т. д. Она как бы дирижирует произносительным оркестром — дети с увлечением повторяют слова о русском языке, постепенно на всю жизнь запоминая их, и учатся выразительному чтению. Эта эмоциональная зарядка — как камертон, на звучание которого настраивается весь урок. Высказывания о русском языке есть в учебнике и в других источниках. Их подбирает не только учитель, но и дети. На основе таких материалов могут создаваться альбомы, книжки-самоделки и т. д.

Г) Разговорная пятиминутка. Что происходит в мире? Постановка такого вопроса в начале урока дает возможность выйти словеснику на разговор о том, чем живет страна, мир, молодежь. Возникает живая ситуация общения, когда хочется обменяться информацией, мнениями, впечатлениями. Эти разговорные пятиминутки (так можно их условно назвать), естественно, могут начинаться иначе. Например: Вчера я смотрела по телевизору очень интересную передачу «Встреча школьников с учеными». Кто смотрел эту передачу? Хотели бы вы участвовать в такой встрече? Что бы вы спросили у ученых? И т. д. Или: Кто сегодня слушал радиопередачу для детей? Что вам больше всего запомнилось? И т. д.

Так как эти разговорные пятиминутки проводятся на уроках русского языка, надо стремиться к тому, чтобы и постановка вопроса, и выбор задания позволяли естественно «вписать» материал этих разговоров в урок. Так, могут стать предметом анализа предложения, части речи, слово, его состав и т. д. Например, можно предвидеть, что, отвечая на вопрос:

«Что сейчас происходит в мире?», — ученики будут употреблять глаголы в настоящем, будущем и прошедшем времени, существительные в предложном падеже. Следовательно, урок, посвященный теме «Времена глагола» или теме «Е и И в падежных окончаниях имен существительных», можно начать с разговорной пятиминутки «Сегодня в мире».

Такие «разговорные» формы работы должны про­водиться регулярно (хотя бы раз в неделю), чтобы ученики увидели в словеснике человека, который хочет с ними общаться не только по поводу того, что изучается на уроке, но и по поводу того, что происходит в жизни. Детям становится понятно, что учителю-словеснику хочется говорить с ними, знать их вкусы, склонности, суждения, потому что они, уче­ники, ему интересны. Но и учитель должен быть интересным собеседником, искренним и уважительным, без этого общение не состоится. Необходимо, чтобы ученики увидели в словеснике человека, который хочет с ними общаться не только по поводу того, что изучается на уроке, но и по поводу того, что происходит в жизни. Детям становится понятно, что учителю-словеснику хочется говорить с ними, знать их вкусы, склонности, суждения, потому что они, уче­ники, ему интересны.

Все это доказывает актуальность использования нетрадиционных форм уроков в образовательном процессе современной школы.

Выводы

Современный учитель должен искать новые формы и приёмы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения, это позволит        реализовать        концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала        программы        с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования каждого обучаемого с учетом его индивидуальных способностей и возможностей. Способы реализации этих принципов должны быть творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.

Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия. Как известно, целью обучения в школе является формирование межкультурной компетенции учащихся, которая реализуется в способности к речевому общению. Залогом успешной речевой активности учащихся являются нетрадиционные формы уроков, в ходе которых учащиеся расширяют знания, что позволяет учащимся принимать активное участие в обсуждении.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.