Сахалинская область, Анивский район, с. Троицкое
МБОУ СОШ № 5 с. Троицкое «Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Средняя общеобразовательная школа № 5 с. Троицкое»,
педагог-психолог
Lyudmila. *****@***ru
Психолого-педагогического сопровождения интегрированного обучения в массовой образовательной школе
В статье рассматривается проблема интегрированного обучения лиц с ЗПР и ОВЗ, создание системы психолого-педагогического сопровождения интегрированного обучения в массовой образовательной школе, открытие областной инновационной площадки по указанной теме.
В настоящее время в России более 1,5 млн. (4,5% от общего числа детей) детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) 359 тыс. обучается в дошкольных учреждениях компенсирующего вида; 277 тыс. в специальных образовательных учреждениях; 216 тыс. — в общеобразовательных учреждениях; 34 тыс. обучается на дому; и лишь 2% интегрированы в общеобразовательную среду. Одной из ведущих современных тенденций в образовании России, является рост доли детей с комплексными нарушениями, нуждающихся в создании максимально развернутой системы специальных условий обучения и воспитания. Вместе с тем, наряду с «утяжелением» состава школьников с ОВЗ обнаруживается и противоположная тенденция. Масштабное практическое применение научных достижений в сфере медицины, техники, цифровых технологий, специальной психологии и коррекционной педагогики приводит к тому, что часть детей с ОВЗ при условии психолого-педагогического сопровождения достигают близкого к норме уровня психического развития, что ранее наблюдалось в единичных случаях, а потому считалось исключительным. Под психолого-педагогическим сопровождением ребенка с ограниченными возможностями можно подразумевать движение вместе с изменяющейся личностью ребенка, рядом с ней, своевременное указание возможных путей оптимального развития, при необходимости — помощь и поддержка. Сопровождение ребенка с ЗПР и ограниченными возможностями здоровья можно рассматривать как комплексную технологию поддержки всех участников образовательного процесса и помощь ребенку, родителям и педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны всех специалистов школы. Психологическое сопровождение в школе — динамический процесс, целостная деятельность всех субъектов образования, куда включены взаимосвязанные компоненты: систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка, динамики его психического развития в процессе обучения; создание социально-психологических условий для личности каждого ребенка, успешности его обучения (базовый образовательный компонент); создание специальных социально-психологических условий для сопровождения и помощи в развитии детям с ОВЗ (в рамках специального образовательного компонента). Психологическое обследование помогает максимально индивидуализировать программы обучения каждого ребенка, сделать наглядными успехи детей и четко отразить результаты усилий педагогов. С этой целью а нашей школе 2 года работала областная инновационная площадка для детей с ОВЗ с 2013-2015гг. ОИП на базе МБОУ СОШ №5 с. Троицкое: «Система психолого-педагогического сопровождения интегрированного обучения в массовой образовательной школе»
Целью площадки - создание и реализация Программы психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР и интеллектуальной недостаточностью ( ОВЗ), создание системы психолого-педагогического сопровождения интегрированного обучения в массовой образовательной школе, повышения педагогической культуры педагогов и родителей способствующей положительной динамике развития воспитательного и образовательного потенциала обучающихся.
Ожидаемые результаты работы ОИП:успешная социализация детей с ОВЗ в современном обществе; получение детьми с ОВЗ знаний и навыков самостоятельной познавательной деятельности, которые не устареют в обозримом будущем; формирование и развитие у детей с ограниченными возможностями здоровья таких личностных качеств, ключевых компетентностей, которые помогут им адаптироваться к социальным реалиям и позволят реализовать свой потенциал в обществе, в будущей профессиональной деятельности; создание модели интегрированного обучения и воспитания детей с ЗПР и ОВЗ. Разработка и апробирование Программы психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ. Создание условий для повышения педагогической культуры педагогов и родителей в обеспечении духовно-нравственного развития, воспитания и социализации детей. Сформировать пакет диагностических методик, позволяющих отслеживать динамику развития обучающихся с ОВЗ. Разработать методические рекомендации по развитию обучению и воспитанию детей с ОВЗ, индивидуальные образовательные маршруты, учебные программы по основным предметам в условиях образовательного учреждения. Организация психолого-медико-педагогического сопровождения в нашей школе включает в себя: работу психолого-медико-педагогического консилиума; выполнение рекомендаций центральной Психолого-Медико-Педагогической Комиссии; оказание психологической, логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья; организация индивидуальных педагогических маршрутов; организация педагогического взаимодействия. Содержание и формы работы детей с ЗПР и ОВЗ направлены на создание системы комплексной помощи в освоении основной образовательной программы общего образования, коррекцию недостатков в логопедическом и психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Основными принципами содержания и форм работы в образовательном учреждении детей с ОВЗ являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и рекомендательный характер. Психолого - педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют педагог - психолог, педагог-логопед, классный руководитель, учитель-предметник, социальный педагог. В рамках должностных обязанностей каждый из участников образовательного процесса составляет план работы и Программу по сопровождению обучающихся. В системе работы следующие формы: проведение индивидуальной работы с учащимися и их родителями: тематические беседы, посещение семей, подготовка рекомендаций, характеристик на ПМПК; проведение малых педагогических советов, ведение карт наблюдений динамики учебных навыков; посещение, анализ уроков с точки зрения здоровьесбережения; разработка методических рекомендаций учителю - предметнику и классному руководителю; анкетирование учащихся, диагностика; обследование школьников по запросу родителей проведение индивидуальных и групповых консультаций для учителей проведение семинаров для учителей. Содержание и формы работы: наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно); поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями; составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ, составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с учителями - предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы; контроль успеваемости и поведения учащихся в классе; формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно; организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие; организация обучения на дому по индивидуальным образовательным маршрутам. Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий: организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ЗПР и ОВЗ. В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. В нашей школе такие Программы индивидуально-психологических коррекционных занятий проводятся с каждым ребенком с ЗПР и ОВЗ. Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Организация системы сопровождения детей интегрированного обучения, показало положительный результат работы площадки. Внедрение Программы сопровождения, способствовало социализации детей YII и YIII вида обучения. Разработаны авторские и соавторские, составительские программы индивидуально-коррекционной работы, программы прошли рецензирован6ие на кафедре психологии и специальной педагогики Института Развития Сахалинской области (ИРОСО). Своевременная помощь : педагогическая, психологическая, логопедическая, индивидуальная работа, включение детей в общественную деятельность школы и класса, все это залог успешной социализации детей имеющих особые образовательные потребности.
Литература.
Белопольская, диагностика личности детей с ЗПР /– М.: Изд-во УРАО, 2000. Блинова, и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития /– М.: Изд-во НЦ Энас, 2001 Божович, развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / М.: Педагогика, 2000. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / . - 3-е изд., испр. и доп. - М., «Просвещение», 1999.