ИССЛЕДОВАНИЕ КОМПЛЕКСА НЕПОЛНОЦЕННОСТИ КАК ФАКТОРА ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ
– науч. рук., к. пс. н., доцент Казгосженпу
Ералы М. – студентка факультета педагогики и психологии,
специальность: 5В010300 –Педагогика и психология, 3 к., 306 гр.
Аннотация: Актуальность исследуемой проблемы обусловлена тем, что комплекс неполноценности может способствовать возникновению школьной дезадаптации. В статье представлены анализ исследований комплекса неполноценности как одного из факторов школьной дезадаптации.
Ключевые слова: адаптация, комплекс неполноценности, личность, самооценка, фактор, школьная дезадаптация и др.
Актуальность исследования обусловлена тем, что комплекс неполноценности может привести к школьной дезадаптации детей. Анализ исследований показывает, что термином «школьная дезадаптация» («школьная неприспособленность») фактически определяются любые затруднения, возникающие у ребёнка в процессе школьного обучения. К числу основных первичных внешних признаков врачи, педагоги и психологи единодушно относят физиологические проявления затруднений в учёбе и различные нарушения школьных норм поведения.
Цель нашего исследования заключается в изучении комплекса неполноценности как одного из факторов возникновения школьной дезадаптации.
Задачи исследования: 1) проанализировать исследования причин и факторов школьной дезадаптации; 2) исследовать факторы школьной дезадаптации детей с комплексом неполноценности; 3) предложить рекомендации по преодолению школьной дезадаптации с комплексом неполноценности. Объект исследования: психологические особенности факторов школьной дезадаптации. Предмет исследования: психологические закономерности возникновения и преодоления факторов школьной дезадаптации детей с комплексом неполноценности.
Гипотеза исследования: стратегия своевременной психодиагностики и психокоррекции может способствовать преодолению комплекса неполноценности как фактора школьной дезадаптации детей с комплексом неполноценности.
Понятие «школьной дезадаптации» стало использоваться в последние годы для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей различного возраста в связи с обучением в школе. С этим понятием связывают отклонения в учебной деятельности – затруднение в учебе, конфликты с одноклассниками и т. д. Эти отклонения могут быть у психически здоровых детей или у детей с разными нервно-психическими расстройствами. С позиции онтогенетического подхода к исследованию механизмов дезадаптации особое значение приобретают кризисные, переломные моменты в жизни человека, когда происходят резкие изменения в его социальном развитии. На познавательном и социально-психологическом уровне школьная дезадаптация, характеризуется снижением, ослаблением и или нарушением способности к обучению, негативное отношение к учителям и одноклассникам, агрессивность и пассивность, упрямство, повышенная конфликтность, чувство неуверенности и неполноценности, заниженная самооценка и здесь часто можно видеть неконгруэнтность (несоответствие внешних проявлений внутренним потребностям) [1].
Э. Фромм отмечал что, развитие личности это борьба между стремлением « быть как все» и стремлением «быть самим собой». В этом случае неизбежно развивается дезадаптация [2].
Свою трактовку этой проблемы предложил , отмечая, что возрастное развитие человека – это сложный процесс. В особенности это касается детского развития. где на каждом из возрастных этапов изменяется личность человека. Развитие по – это, прежде всего, появление нового. Таким образом, стадии развития, согласно этому психологу, характеризуются определенными возрастными новообразованиями, то есть такими свойствами или качествами, которых ранее не было в готовом виде. С ними он связывал новый тип деятельности ребенка, характеризующий его возраст, новый тип его личности и те психические изменения, которые впервые возникают в его возрасте [3].
К перечисленным факторам относится и комплекс неполноценности, введенный когда-то А. Адлером. длеру, на детей глубоко воздействуетсознание ими собственной неполноценности, которое является неизбежным следствиемотсутствия у него власти. Необходимость выделить эту мысль, привели его детские воспоминания. Отсюда следует отметить факт, что жизненный опыт ребенка напрямую влияет на его чувства слабости, несостоятельность и фрустрацию. Сюда можно отнести проблему последовательности рождения, А. Адлер объясняет его тем, что нет детей растущих в одинаковых ситуациях, даже если они рождены в одной семье[4].
В ходе исследования в школе-гимназии № 15 г. Алматы нами был использован ряд методик для определения уровня самооценки и адаптации школьников в разных возрастных группах. В 1-м «Ж» классе (26 учеников) была проведена проективная методика «Школа зверей» и представлена характеристика на каждого ученика.
рис.1 Результаты исследования уровня самооценки и адаптации по методике «Школа зверей»
,
Например, был выявлен 1 ученик с высоким уровнем самооценки, 16 – с адекватной самооценкой и 9 учеников с низким уровнем самооценки.
Тем не менее, у 90 % учеников отсутствует, тот фактор принятия школы как места для образования. Причиной тому служит некая боязнь учителя, который, по всей видимости, часто применяет наказание, чем поощрение. Результаты исследования совпали с личностными качествами учеников, т. е. ученики с низкой самооценкой и чувством неполноценности имели низкую успеваемость.
Проективная методика «Автопортрет» в 6-м «Д» классе (19 учеников), позволила выявить личностные качества ребенка, а также дала
рис.2 Результаты исследования уровня самооценки по методике «Автопортрет» К. Маховера
возможность определения уровня самооценки и положение его в социуме. Результаты представлены в рис. 2 (2 чел.- завышенная самооценка, 13 чел. - адекватная самооценка, 4 чел. – неадекватная самооценка).
Анализ успеваемости и поведения детей показал совпадение результатов исследования с реальностью. Дети, с неадекватной самооценкой более дезадаптивны в школе, чем дети с завышенной адекватной самооценкой.
В 10-м классе мы провели исследование уровня притязаний, собственной недостаточности и самооценки по шкале А. Адлера. Как видно из рис.3, успешными себя на 100% считают только 2 человека, остальные оценивают себя на среднем уровне, т. е. на 50%, что показывает их некую неуверенность. В среднем, зависимость от мнения социальной группы показали 10 человек.
рис. 3 Результаты исследования уровня притязаний и самооценки по шкале А. Адлера
По шкале 3, на 100% умело бы воспользовались успешным моментом в жизни 10 человек, остальные 2 засомневались (50%). Уверены в своем будущем успехе на 100% - 9 человек, а успешными сейчас хотели бы быть 8 человек, из них 4 удовлетворены своей успешностью на 50%.
После проведенных исследований мы сравнили результаты успеваемости детей и анализ показал, что низкая самооценка у детей, не дает повода учиться плохо, но влияет на активность ребенка, он становится более скованным, нерешительным. Так, например. в начальных классах большинство детей боятся учителя, оценок, что порой и является одной из причин дезадаптации. В среднем звене у школьников, прослеживается определенная борьба за интеллектуальное превосходство, которая приводит к дисбалансу взаимоотношений, что также способствует возникновению комплекса неполноценности, ведущей к школьной дезадаптации. В старших классах результаты исследования показали проявления волнения за настоящее и будущее своей жизни, что также может способствовать возникновению того же комплекса неполноценности, неуверенности в своих силах, возможностях при выборе жизненного пути.
Итак, анализ результатов исследования показал необходимость проведения в дальнейшем психокоррекционной работы и разработки конкретных рекомендаций школьникам, педагогам и родителям.
Список литературы:
http://www. otrok. ru/medbook/listpsy/vostr. htm егство от свободы: Пер с англ. /Общ. ред. и послесл. . - М.: Прогресс, 1989. c.272. Вопросы детской психологии / . – СПб.: СОЮЗ, 1999. – 224 с. Альфред А. «Наука жить», М.: Наука, 1978, с.19.
