Контрольно - оценочная деятельность на учебном занятии

Контрольно - оценочная деятельность на учебном занятии

Цель: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов через освоение научно-методических и психологических принципов организации контрольно-оценочной деятельности

Задачи:

  1. Изучить дидактические требования к организации контрольно - оценочной деятельности учителя;

  2. Раскрыть роль процесса оценивания в повышении уровня учебной мотивации;

  3. Рассмотреть психологические аспекты организации контрольно-оценочной деятельности учителя;

4. Выработать рекомендации по организации эффективной контрольно-оценочной деятельности на уроке, по стимулирующему оцениванию знаний;

План проведения:

Научно-теоретический  блок

       

Нормы оценивания учащихся. Виды. Методы и приемы контроля.

Средства коррекции и предупреждения типичных ошибок учащихся при освоении содержания учебного предмета

Учебно-методический блок

Применение современных педагогических технологий для устранения пробелов в знаниях и их корректировки.

  Практический блок

Принципы работы учащихся с памятками, алгоритмами, осмысленному запоминанию учебного материала с помощью разнообразных методов и приемов, в том числе мнемотехники.  Отработка основных учебных и специальных (теоретических, фактологических, хронологических, картографических,  источниковедческих и др.) знаний и умений учащихся и их коррекция на учебном занятии. 

Литература:

1. Интегральная система контрольно-оценочной деятельности в УВП начальных классов. "Кіраванне ў адукацыі" № 9/2005

2. Требования к современному уроку.

3. Формирование мотивации учения.

4. Штурбина Н. "И плюс мотивация". Директор школы № 7/2007

5. оль мотива в достижении цепи. "Учитель" № 5/2007

6. Контрольно-оценочная деятельность как форма управления саморазвитием личности учащегося. "Кіраванне ў адукацыі" № 4/2007.

7. Десятибалльная система оценки результатов учебной деятельности. "Образование в современной школе" № 6/2005.

8. Контроль и оценка учебной деятельности школьников "Народная асвета" № 9/2007.

9. Оценка качества образования в деятельности общеобразовательных школ. "Народная асвета" № 1/2002.

10. "Эффективный урок: какой он?", составитель. "Белый ветер", 2007 

  В вопросах организации контрольно-оценочной деятельности накоплен большой опыт. Но, по-прежнему, актуальность вопроса оценочной деятельности учащихся на уроке не снижается, по-прежнему эти вопросы остаются сложнейшими педагогическими проблемами.

  Сегодня на семинаре мы вместе с Вами попробуем еще раз осмыслить проблему оценивания ЗУН учащихся с целью дальнейшего совершенствования практики оценивания и повышения качества и эффективности урока.

Травмирующее влияние оценки

  Один известный педагог писал: "Я пришел к ужасному выводу, что я как учитель являюсь главной фигурой в классе. Своим личным поведением я формирую климат в наших отношениях. Всё зависит от моего повседневного настроения. Я, учитель, обладаю громадной властью над детьми, я могу сделать жизнь каждого из них несчастной или, наоборот, радостной. Я могу быть орудием пытки или источником вдохновения".

  Главным недостатком существующей системы оценок и отметок, с точки зрения психолога, - это их возможное травмирующее влияние на ребенка. Педагогам хорошо известна напряженная тишина в классе при объявлении отметок, тоскливое перелистывание тетрадей в поисках полученных баллов. Всем педагогам приходилось наблюдать и ту реакцию, которую вызывают отметки у детей: от нескрываемой радости до слез.

  Значимость влияния оценки и отметки на развитие личности ребенка

  Почему же отметка и оценка так важны в жизни ребенка? Прежде всего потому, что она тесным образом связана с такими психологическими характеристиками, как самооценка, мотивация достижения, тревожность, эмоциональной комфорт, взаимоотношения с окружающими, творчество.

  Учебный процесс это деятельность трехсторонняя. Ее участниками являются: учащиеся, учителя и родители. Каждый участник заинтересован в достижении учебных результатов, и в том, чтобы эти результаты были оценены объективно, чтобы были исключены случаи субъективных и ошибочных суждений, чтобы отметки отражали действительную успеваемость учащихся. Сегодня учащиеся и их родители ждут от учителя прежде всего, чтобы он понимал их и их проблемы и вместе с тем был строг, последователен и справедлив.

  Неслучайно сегодня эпиграфом семинара я выбрала слова Е. Ильина: "В оценке зачастую мало педагогики и много власти".

  Задача каждого педагога строить образовательный процесс таким образом, чтобы в его оценке власти было мало, а педагогики много. Любая оценка, которую учащийся считает справедливой, неважно, положительная она или отрицательная, сказывается на мотивах, становится стимулом их деятельности и поведения в будущем.

  Начать хотелось бы с основных нормативных документов, которые регламентируют контрольно-оценочную деятельность учителя, которые каждый учитель обязан знать и умело применять знания на практике.

  Прежде всего, это 10-балльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего и профессионально-технического образования, которая была введенаМО РБ в 2002 году, где для оценки результатов учебной деятельности учащихся были выделены пять уровней усвоения учебного материала.

  Идея не новая. Еще в 18 веке М. Ломоносов предложил критерии, которые включали в себя все, что учеником сделано или упущено, усвоено или не совсем и обозначались они следующим образом:

  ВИ - все исполнено;

  НУ - не знал урока;

  НЧУ - не знал части урока;

  ЗУНТ - знал урок не твердо;

  НЗ - не знал задачи;

  ВИЗ - все исполнил с избытком.

  Вы видите, что есть определенное сходство с пятью уровнями нынешней 10-балки:

  1-2 - низкий уровень;

  3-4 - удовлетворительный;

  5-6 - средний;

  7-8 - достаточный;

  9-10 - высокий.

  2009 год

Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся  по учебным  предметам 

5 уровней усвоения учебного материала

Низкий – действия на узнавание Удовлетворительный –действия по воспроизведению на уровне памяти Средний - действия по воспроизведению на уровне понимания Достаточный – действия по применению знаний в знакомой ситуации Высокий - действия по применению знаний в незнакомой ситуации

2011 год Кодекс РБ  «Об образовании»
Гл.25 «Аттестация учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования»

Ст.164 «Текущая и промежуточная аттестация учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования»

Ст.165 «Итоговая аттестация учащихся при учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования

Постановление МО РБ №38  от 01.01.2001 года «Правила аттестации учащихся  при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования»

  Прежде всего, мне хотелось бы, чтобы мы с вами уточнили понятия: "Оценка" и "Отметка" т. к. от понимания сути того или иного термина зависит, что каждый из нас вкладывает в его понимание.

  В педагогике под проверкой и оценкой знаний учащихся понимают выявление и сравнение на том или ином этапе обучения результатов учебной деятельности учащихся с требованиями программы.

  Согласно толковым словарям русского языка, слова оценка и отметка не являются синонимами.

  Оценка - это мнение о ценности, уровне или качестве чего - либо;

  Отметка - это установленное государственными стандартами обозначение степени знаний ученика.

  Согласно нормативному документу:

  Оценка - развернутая словесная характеристика результатов, прилежания, стремления, усилий и творчества учащегося.

  Оценить - значит определить степень, уровень, качество выполнения учащимися задач, поставленными перед ними в процессе обучения.

  Когда учитель оценивает учащегося, он высказывает, прежде всего, свое личное мнение о конкретной работе конкретного учащегося.

  Отметка - это результат процесса оценивания, его условно-формальное (знаковое), количественное выражение оценки учебных достижений учащихся в цифрах и баллах.

  Когда учитель ставит отметку, на первый план выдвигается общегосударственный стандарт качества знаний. При этом зачастую за выставленной отметкой не проявляется сам процесс получения знаний.

  Отметка выводится из оценки, а потому оценка должна предшествовать отметке. В практике учителей наблюдается обратная картина: учителя в начале ставят учащимся отметки и лишь затем комментируют их. Более того, комментарий часто носит краткий, свернутый характер.

  Обычно учителями используются следующие формы оценки:

  - многочисленные "малые формы оценки" в ходе занятий, находящие свое выражение в мимике, жестах, модуляции голоса, обращении к ученику, в кратких одобрениях, критических замечаниях учителя;

  - краткие замечания, в которых учитель высказывает в устной или письменной форме (в домашних работах, письменных заданиях, сочинениях, на рисунках или в школьном дневнике) свои суждения по поводу успеваемости и дисциплины данного ученика;

  - отметки, с помощью которых по десятибалльной системе оцениваются успеваемость и определенные аспекты поведения;

  - общие характеристики, включающие оценку учебных и трудовых успехов, которые пишутся в конце учебного года, при получении аттестата зрелости или для профессиональных заведений и т. п.

  Сюда прибавляются оценочные высказывания учителя при посещении родителей, на родительских собраниях

  Смысл комментирования отметок заключается во-первых, в указании на наиболее типичные ошибки в учебной работе ученика, во-вторых, в стимулировании интереса к учению, открытии перспектив перед ним, в-третьих, в обеспечении согласия учащегося с выставляемой ему отметкой.

Оценки и отметки могут существенно способствовать делу повышения успеваемости, но не совершают «чудес»

Оценки и отметки – важное средство воспитания

Оценки и отметки – важный метод стимулирования активности учащихся

Выставление отметок способствует развитию ученика, если:
Он понял, что от него требуют

Он не сомневается в справедливости  спрашиваемых знаний и необходимости требуемых умений

Он убежден, что может постигнуть требуемое, что полученная отметка зависит только от него самого и степени его усердия

  Эффективность отметки возрастает, если ученик внутренне согласен с ней.

  Контроль - процедура проверки и оценки учебных достижений учащихся, направленная на установление степени соответствия реально достигнутых результатов учебной деятельности каждым учащимся планируемым результатам обучения в предметно-деятельностной форме, определённых образовательными стандартами и учебными программами;

  ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ О КОНТРОЛЕ?

•  Вид контроля

•  Цель

•  Сроки проведения

•  Как провести?

•  Что должно проверяться?

  Различают следующие основные виды контроля: текущий, периодический промежуточный и итоговый.

  Текущий контроль - подразделяется на поурочный и тематический, значимость которого определяется спецификой учебного предмета.

ПРомежуточный контроль - проверка степени усвоения учащимися учебного материала за длительный период времени.

  Итоговый контроль - производится накануне перевода учащихся в следующий класс или на следующую степень обучения.

  Цель контроля

определение  качества усвоения учащимися учебного материала – уровня овладения знаниями, умениями и навыками предусмотренных программой

- обнаружение достижений и успехов учащихся

- указание путей совершенствования, углубления знаний, умений 

- создание условий для  включения школьников в активную  деятельность

- обучение школьников приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле

- воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы. 

Что оценивать во время проведения поурочного

  1.Уровень учебных достижений учащихся по отдельным элементам темы:

•  распознавание,

•  воспроизведение учебного материала,

•  владение и оперирование им в знакомой и незнакомой ситуациях

  2.

•  полноту

•  осознанность

•  системность

•  прочность

•  мобильность знаний м

•  степень познавательной самостоятельности учащихся в выполнении учебных задачм

  3.

•  процесс учебной деятельности учащихся

•  познавательные и общеучебные умения

•  использование рациональных способов выполнения заданий

•  проявление интереса к учению

•  стремление к достижению поставленной цели

•  индивидуальные и личностные качества

•  предыдущие достижения

  и тематического контроля

  учебные достижения учащихся в логической системе, соответствующей структуре учебной темы (тем).

тематический контроль

учебные достижения учащихся  в логической системе, соответствующей структуре учебной темы

  Основные виды контроля осуществляются в устной, письменной, практической формах и в их сочетании.

  Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется можно получить наиболее объективную информацию о качестве образовательного процесса и результатах учебной деятельности учащихся. К ним относятся: индивидуальный, групповой и фронтальный опрос с использованием контрольных вопросов и заданий, содержащихся в учебниках, учебных, учебно-методических пособиях и дидактических материалах, собеседования, дидактические тесты, диктанты, изложения, сочинения, самостоятельные и контрольные работы, наблюдения, лабораторные и практические работы, лабораторные опыты, экспериментальные исследования, рефераты и другие методы и средства контроля.

Дидактические требования к организации оценки знаний:

•        Целенаправленность контроля

•        Систематичность контроля

•        Всесторонность контроля

•        Индивидуальность контроля

•        Объективность контроля

Основные методы контроля знаний учащихся:

Устный опрос (фронтальный и индивидуальный)

Следует чаще предлагать вопросы, требующие объяснения, доказательства, сравнения, предлагать нетрафаретные задания, особенно задания, требующие применения знаний и умений к решению жизненных задач

Позволяет реализовать принцип индивидуального подхода

Письменные работы

Позволяют одновременно проверить у большого числа учеников

Позволяют делать выводы о качестве знаний и их развитии

Недостаток: не всегда отражают объективную картину

«Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью».

(

Новые формы контроля

Исторический «Снежный ком»: дополняя друг друга по предложению, дети должны составить логический рассказ по изученному материалу. Это может быть абсолютно любая тема («Средневековый город», «Религия Египта», «Олимпийские игры», «Реформы Петра Й»,  «Куликовская битва» и т. д.). Приём универсален  и позволяет охватить большую часть класса.

•        «Историческая азбука»: ребятам предлагается по 1, 2, или 4 человека за определённый временной промежуток написать список  из слов, тесно связанных с изучаемой темой. Важен элемент соревнования: побеждает тот (или те), чей список окажется самым правильным и длинным.

•        «Отгадай героя»: к доске приглашается один из учеников (обычно более сильный), который загадывает про себя имя какого-то исторического персонажа; остальные дети должны задавать вопросы с целью отгадать имя загаданного героя. Сложность заключается в правильности постановки вопросов, т. к. ведущий ученик может отвечать на вопросы  только «да» или «нет», и в ограниченности количества вопросов - не более 10.

Прием педагогической техники «Острова»

  Этот прием педагогической техники, как правило, используется в начальной школе. Однако  его можно использовать и на уроках истории, когда  возникает проблема связного устного рассказа ученика.

Условия приема следующие. На страницу накладывается трафарет: лист плотной бумаги с вырезанными окошечками – «островками». Ученик читает увиденные слова и затем составляет связный рассказ.

Данный приём легко трансформировать в мультимедийный. Размещаем текст на экране и закрываем его трафаретом. Алгоритм действия – обратный описанному ранее приёму медиадидактики ТРАФАРЕТ. Только на этот раз наш шаблон не наплывает в качестве проверки, а наоборот: сначала находится неподвижно, а затем мы убираем его по щелчку кнопки

•        «Турнир»: к доске приглашаются 2 ученика; дополняя друг друга по предложению, они составляют рассказ  по изученному материалу. Побеждает (и получает оценку) тот, чьё предложение будет последним

•        «Аукцион имён»: Й вариант - сразу назвать имена. Которые можно отнести к изученной теме; ЙЙ вариант – на работу в тетради даётся 5 минут. Назначается цена («5») за, например, 6 имён и вопрос: Кто больше? Побеждает тот, чьи знания окажутся наиболее полными.

•        «Исторический футбол»: класс делится на команды (обычно по рядам), каждая из которых получает задание составить вопросы по определённому материалу: два простых (со слов кто, что, когда) и один сложный (со слов почему, зачем, в чём различие; что, если; объясните и т. д.). Обычно работа выполняется индивидуально в тетрадях, а групповая принадлежность необходима лишь при определении очереди вопроса: 1 ряд задаёт вопрос 2, 2-3-му, 3-1-му. Если никто из команды не смог ответить на вопрос, то весь ряд лишается права задавать вопрос в течение 1 тура, а значит - рискует рейтингом.

•        «Имя, дата, событие».

Й вариант: разгадывание с классом недостающих звеньев в логической цепочке на доске.

  Дмитрий Донской →  ?  → Куликовская битва

  ?  →  1242 →  Ледовое побоище

  Христофор Колумб →  1492  →  ?

ЙЙ вариант: дети самостоятельно в тетрадях готовят свои задания, а  потом предлагают их классу.

ЙЙЙ вариант возможен только в хорошо подготовленных классах: работа по формированию логических цепочек ведётся в движении, звенья цепочки по очереди составляют сами учащиеся  Пример: один ученик называет начало цепочки – Пётр Й; второй ученик должен назвать дату, относящуюся ко времени  правления Петра Й, и от того  какую дату он назовёт, зависит  окончание цепочки - 1709 год; третий ученик завершает формирование  цепочки, называя событии - Полтавская битва

В старших классах игровая деятельность скорее расслабляет, чем концентрирует, поэтому в 8-11 классах необходимы несколько иные приёмы деятельности, помогающие формировать логичность мышления и видение ситуации в целом, т. е. системное мышление.

•        Эвристическая беседа (с использованием проблемных вопросов).

•        Перекрёстная дискуссия. В тетрадях дети составляют следующую таблицу:

Аргументы «за»        Вопрос        Аргументы «против»

       Согласны ли вы, что…

•        Петр Й был более реформатор, чем тиран?

•        Революция 1917 года была неизбежна?

и т. д.        

После обсуждения вырабатывается общая позиция по вопросу.

•        Составление синквейна по изученному материалу. Темы самые разнообразные: от средневековой философии и культуры Киевской Руси до революции 1917 года и перестройки. Этот приём хорош тем, что позволяет в краткой форме выделить, резюмировать характерные особенности изучаемого события или предмета.

•        Работа на доказательство факта. Сначала разбираем общие особенности исторического развития (например, особенности феодализма или феодальной раздробленности), затем, работая с фактологическим материалом учебника или документа, дети должны доказать или опровергнуть наличие признаков феодальных отношений в какой-либо конкретной стране в определённый промежуток времени, подкрепив свой ответ историческими фактами.

•        Моделирование будущего развития. Обладая определёнными знаниями о конкретной исторической ситуации, учащиеся строят свои предположения о возможном развитии событий, вариантах развития. Этот приём позволяет видеть ситуацию в целом, учит навыкам анализа, позволяет на практике применить знание законов исторического развития.

•        Составление кластера по изученному материалу. Этот приём позволяет в наглядной форме систематизировать изученный материал, восполнить недостающие сведения.

  10-балльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся многофункциональна. Сколько функций имеет данная система? (5 функций)

  РАБОТА В ГРУППАХ - практикум

  Насколько успешно реализуется 10-балльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся покажет предложенное задание Название функций и толкование разделены.

Образовательная функция	Сущность: Использование разнообразных форм, методов и средств контроля результатов обучения, которые содействуют продвижению учащихся к достижению более высоких уровней усвоения учебного материала; заключается в ориентации учителя на активизацию мышления, познавательную деятельность, мотивационную и волевую сферу учащихся Реализация:   осуществление оперативной обратной связи;   самооценка, саморегуляция собственной деятельности учащихся, взаимооценка, взаимоконтроль;   цель урока, отражает дифференцированный подход к обучению (в основе - "Типология разноуровневых заданий в соответствии с требованиями 10б системы).   выделение типичных ошибок   комментирование отметок (по "Нормам..."),   использование различных форм контроля.   создание ситуаций для повышения мотивации учения   наличие"эталона", к которому должны стремиться ученики.
Контролирующая функция	Сущность: Объективное определение уровня усвоения учебного материала в процессе контроля и аттестации учащихся Реализация:   Качественная проверка(соответствие требованиям программы, уровню) выполненных во время урока заданий   Качественное ведение рабочих тетрадей, проверка домашних заданий (соответствие отметки нормам оценивания).   Систематичность контроля, своевременность обработки информации и доведения её до сведения обучаемых, использование данных для построения урока.   Грамотное составление и содержаниеразноуровневых заданий.   Использование различных видов контроля;   Включение учащихся в оценочную деятельность;   Аттестация учащихся.
Диагностическая функция	Сущность: Анализ, оперативное регулирование и коррекция образовательного процесса и учебной деятельности Реализация:   Подведение итогов урока и перспектива(выходной тест-самопроверка-д. з.-проверка учителем-следующ. урок)   Ранжирование вопросов, заданий, дидактических тестов, других методов и средств оценивания по уровням учебной деятельности;   Анализ учебных достижений каждого ученика с целью дальнейшей коррекции его учебной деятельности.
Стимулирующая функция	Сущность: установление динамики достижений учащихся в усвоении знаний, характера познавательной деятельности, развития индивидуальных качеств личности на всех этапах учебной деятельности. Контроль должен стимулировать желание ребенка заниматься данным предметом. Реализация:   объяснение критериев оценки;   разумные требования;   принцип открытых перспектив (можно исправить свою отметку);   вселение успеха (при контроле движение от простого к сложному);   частота контроля (чем чаще контроль, тем эффективнее управление);   оценка (вербальная) положительных достижений коллектива вообще и отдельных учащихся индивидуально, заключается в феномене положительного оценивания "вложенного труда"
Социальная функция	Сущность: дифференцированный подход к осуществлению проверки и оценки результатов учебной деятельности учащихся, учёт их индивидуальных возможностей и потребностей. Предполагает, что способствует достижению определенного уровня образования в соответствии с образовательными стандартами и социальным заказом общества и государства. Реализация:   оценивание достижений обучающихся, а не их недостатков;   дифференцированный и индивидуальный подход к оценке процесса и результатов учебной деятельной ученика;   объективная оценка учебных достижений учащихся   реализация возможных мер подхода к слабоуспевающим;   работа с одарёнными и способными учащимися.   создание положительного эмоционального фона оценочной ситуации независимо от оценивания ученика;   укрепление статуса ученика в образовательном пространстве и социуме.

Влияет ли  стиль работы  учителя на оценочную деятельность?

  Среди признаков, характеризующих работу учителей, которые добились наибольших успехов в обучении, можно выделить следующие: предъявлялись высокие требования, выполнение которых последовательно контролировалось и оценивалось; умело использовались оценки и отметки в целях развития личности учащихся.

  К основным типичным субъективным ошибкам оценивания в школе относятся: (по страницам учебника)

  - великодушие, снисходительность. Проявляется в завышении отметок. Крайней формой великодушия в оценках обучаемых явилась процентомания;

  - перенос симпатии или антипатии с ученика на оценку (отметку):

  - оценка по настроению;

  - отсутствие твердых критериев (преподаватель ставит высокие отметки за слабые ответы, и наоборот);

  - центральная тенденция (проявляется в стремлении избежать крайних отметок., например, не ставить единиц, двоек и десяток);

  - неустойчивость системы (преподаватель то долго не спрашивает, то весь урок опрашивает);

  - близость оценки той, которую ставят коллеги (например, по большинству предметов ученик не отличается успехами, в такой ситуации трудно выставлять высокие отметки по своему предмету);

  - ошибки ореола (проявляются в тенденции преподавателя оценивать только положительно или отрицательно тех учащихся, к которым он относится соответственно либо положительно, либо отрицательно);

  - перенос оценки за поведение на оценку по учебному предмету;

  - завышение и занижение отметок и др.

  Выставляя оценку, хочется, чтобы главное - это не мнение коллег, администрации, диагностика мониторинговых исследований. Думайте: что я оцениваю? Все ли я сделал для того, чтобы ребенок был удовлетворен полученными знаниями, отметкой, какой бы она не была. Что ребенок будет делать сегодня, завтра после этой отметки: возьмется ли он за книгу, станет ли более тщательно подходить к учебной деятельности или эта отметка не будет стимулировать его к работе, оставит его равнодушным, вызовет отрицательную реакцию к изучению предмета, посещению уроков.

ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ ПО ОРГАНИЗАЦИИ  КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

Проверка знаний должна вестись в соответствии с программой. Учитель  заблаговременно планирует, знания и умения каких учащихся будут проверены, определяет методы и формы проверки. Проверку знаний необходимо проводить постоянно, по всем темам программы,  охватывая при этом значительное число учащихся или весь класс в целом. Учитель обязан объявлять оценку отвечающему и всему классу. Оценка обязательно комментируется.  Учитель обязан заранее объяснять критерии оценок. Выставление отметок в дневник - обязанность учителя.

Недопустимо снижение оценки  и  выставление  неудовлетворительной  оценки с целью наказания. Необходимо обучать школьников приемам взаимоконтроля и самоконтроля. Проверяйте регулярно рабочие тетради. Прогнозируйте свою контрольно-оценочную деятельность на уроке.  Не забывайте о стиму­лирующей функции 10-балльной системы. Продумывайте формы опроса заранее. Важно  поурочное оценивание! Ваши ученики "выиграют", если контрольная работа по теме будет составлена Вами к первому уроку по теме. Ожидание опроса и сам опрос - ситуация повышенной тревожности для учеников. Не усугубляйте её необдуманными замечаниями, неуместными шутками.

Чётко поставьте вопрос, сформулируйте задание. Ребятам что-то может быть непо­нятным в Ваших заданиях, прокомментируйте их. Недопустимо это только во время контрольных работ. Учите ребят быть воспитанными слушателями, признавать право человека на ошиб­ку. Отвечающий ждёт от Вас понимания и поддержки. Ребятам нужно время на обдумывание дополнительных вопросов. Последние могут даже привести отвечающих в замешательство. Деятельность учащихся, не занятых при опросе, должна быть продумана (запись в тетрадь кратких выводов по заготовленным шаблонам, решение опережающего зада­ния и т. п.), иначе это потерянное время для класса.

П А М Я Т К А
по стимулирующему оцениванию знаний учащихся

Нельзя выставлять отрицательную оценку:
1. По всем предметам всю первую четверть в 5-ых классах.
2. Всю первую четверть во всех классах в начале изучения нового предмета.
3. Всю первую четверть учащимся класса, в котором впервые начал работать учитель.
4. В первые две недели месяца начала учебного года во всех классах по всем предметам.
5. На первых двух уроках после каникул во всех классах по всем предметам.
6. В первый день после выходных и праздников во всех классах и по всем предметам.
7. На следующий урок после отсутствия учащегося в классе.
8. Во время кратковременной замены основного учителя другим учителем.
9. Если у учащегося стоит "незакрытая" неудовлетворительная оценка по данному предмету.
10. При организации, проведении и проверке самостоятельных работ во всех классах и по всем предметам.

  Новые формы оценивания знаний

  На всех этапах развития школы при усилении демократических начал в ее организации на первое место выдвигается вопрос поиска эффективных путей реализации оценочной функции учителя.

  Из этого вытекают три функции учителя нового типа :

  1. Создание условий для включения в самостоятельную познавательную деятельность учащихся;

  2. Стимулирование действий обучающихся для достижения поставленной цели, обеспечение эмоциональной поддержки детей в ходе работы, создания ситуации успеха для каждого ребенка, поддержание общего позитивного эмоционального фона;

  3. Проведение вместе с детьми экспертизы полученного результата

  Учитель в обновляющейся школе должен уметь не только обеспечить условия для развития личности, сделать этот процесс отлаженным и управляемым, но и обучить всему этому самих учащихся, сделать их мыслящими субъектами, не теряющимися в любой жизненной ситуации. В этом и состоит главное назначение современного учителя.

  Выставляя ребенку отметку не надо думать, как я буду выглядеть в глазах коллег, администрации, а думать о том, что ребенок будет делать сегодня, завтра после этой отметки: возьмется ли за книгу, станет трудолюбивее или эта отметка не будет стимулировать его к работе, оставит равнодушным. Сегодня, наверное, именно в этом заключается объективность и справедливость отметки.