Игровые технологии.
«Игра наряду с трудом и учением – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования»
Хейзинг
Основоположник – Ф. Шиллер – американский психолог и педагог.
В нашей стране наибольший вклад в разработку игровой технологии внесли , и другие.
Возникшая в советской системе образования теория воспитывающего обучения активизировала применение игр в дидактике дошкольных систем, практически не вывела игры на учащихся, подростков и юношества. Отрадно, что в общественной практике последних лет в науке понятие игры осмысливается по-новому, игра распространяется на многие сферы жизни, игра применяется, как общественная, серьезная категория. Возможно, поэтому игры начинают входить в другие дидактики все более активно.
Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатам. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к определенной деятельности. Деятельность детей должна быть построена на творческом использовании игры.
Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую.
Место и роль игровой технологии во многом зависят от понимания педагогом функций и классификации педагогических игр.
В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые социальные и психологические.
Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Назову лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По характеру педагогического процесса выделяются такие группы:
- Обучающие тренировочные, обобщающие; Познавательные, развивающие; Продуктивные, репродуктивные, творческие; Коммуникативные, диагностические, психологические и др..
По форме проведения занятия бывают: путешествие, сказка, конкурс, КВН, соревнования и т. д..
Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с разными средствами передвижения.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:
- Развлекательную; Коммуникативную: освоение дидактики общения; Самореализации в игре как полигоне человеческой практики; Игротерапевтическую: выявление отклонений от нормального поведения, самопознание в процессе игры; Функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей; Межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей; Социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Большинству игр присущи четыре главные черты:
- Свободная развивающая деятельность; Творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер для этой деятельности; Эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция; Наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
Методика
Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, сомоопределении, саморегуляции, самореализации. Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности. Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми. В возрастной периодизации детей особая роль отведена ведущей деятельности (учебная, общественно – полезная), имеющая для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования. И все же, все возрастные периоды со своими ведущими деятельностями не вытесняют игру, а продолжают включать её в процесс.
Игра воспроизводит стабильное и новационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условия игры. Новационное же идет от установки игры, которая способствует тому, чтобы ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры. Игра необычайно иформативна и многое «рассказывает» самому ребенку о нем. Игра путь поиска ребенком себя в коллективах сотоварищей, в целом в обществе. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизических, интеллектуальных способностей, как в игре. Игра – регулятор всех жизненных позиций ребенка. Школа игры такова, что в ней ребенок – и ученик, и учитель одновременно. Возможно, поэтому игры входят в современную дидактику более активно!
Педагог дополнительного образования
