Муниципальный дистанционный педагогический совет
«Деятельность образовательных организаций
Городского округа Балашиха,
направленная на достижение современного качества образования»
секция № 5 «Применение новых организационных форм учебной деятельности, взаимодействия педагога и обучающихся (воспитанников)»
ПРОЕКТ ПО ЛИТЕРАТУРЕ КАК РЕАЛИЗАЦИИ МЕТАПРЕДМЕТНОГО КОМПОНЕНТА
НОВОГО СТАНДАРТА В ОБРАЗОВАНИИ
,
учитель русского языка и литературы,
мировой художественной культуры
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Городского округа Балашиха «Салтыковская гимназия»
Россия, Московская обл, г. Балашиха
Е-mail: *****@***ru
Аббревиатура ФГОС сегодня стала самой популярной в педагогическом лексиконе. Это и понятно: стандарты нового поколения дают учителю возможность использовать разнообразные методы и технологии для построения уроков и внеурочной деятельности. Один из самых продуктивных методов реализации метапредметного компонента нового стандарта – проектная деятельность школьников с применением информационных технологий. Проектно-исследовательская деятельность даёт ученикам возможность одновременно получать личностные, метапредметные и предметные результаты, расширять познавательное пространство.
Первые проекты мои питомцы выполняли по материалам школьного музея народной культуры. Эти работы были посвящены исследованиям быта родного края, связанного с предметами экспозиции музея. Некоторые проекты ребята защищали в виде виртуальной экскурсии, где с помощью вещей из музейной коллекции можно было проследить историю ремёсел подмосковных городов и сёл, запечатлённую на полотнах художников.
Четыре года назад наша гимназия в числе многих образовательных учреждений столичной области подключилась к эксперименту по реализации новых стандартов. Появилась возможность проводить проектно-исследовательскую деятельность на уроках литературы и риторики.
Проекты, конечно же, не могут заменить повседневных уроков, они требуют специальной подготовки и дополнительного времени, как у учителя, так и у школьников. Но дети уже знакомы с целью и задачами проекта, с алгоритмом работы над ним. Обо всех этапах нашей деятельности оповещаем друг друга в специально созданной группе в социальной сети или по электронной почте.
В процессе работы над проектом школьники учатся структурировать и редактировать текст, подбирать цитаты, иллюстративный материал. Перед защитой мы вместе с его автором внимательно просматриваем проект, вносим коррективы, заставляющие учеников дорабатывать отдельные части текста.
Защита проектов проходит торжественно, поскольку ученик, готовивший доклад, должен показать не только глубокое проникновение в тему, понимание, о чём он должен рассказывать, но и умение выделить основные мысли, поставить вопросы себе и своим слушателям, подготовить викторину, тесты, то есть внести в презентацию проекта интерактивную часть, мотивирующую слушателей к восприятию, вызывающую заинтересованность и эмоциональный отклик у одноклассников. На этом этапе ярко появляется способность автора (или авторов) проекта реализовывать метапредметный компонент образовательного стандарта.
Перед защитой договариваемся задавать вопросы ученикам, защищающим исследовательский проект, не забывая о законах риторики: настраиваемся на доброжелательность по отношению к автору проекта и друг к другу. Сначала находим сильные стороны исследования, даём им положительную оценку, а затем выступающие (а это – по существу эксперты) дают дружеские советы, рекомендации.
Компьютерная презентация должна отвечать всем требованиям: и к дизайну, и к зрительному восприятию шрифтов, и, конечно, к перечню использованной литературы и ресурсов Интернета. Обычно всё это обсуждаем до защиты работы.
Проектное исследование по предмету может стать итоговой работой четверти или какой-то объёмной темы. Учащиеся любят делать групповые проекты, распределяя между собой роли: кто-то готовит дополнительную информацию и медиа-материалы к презентации, кто-то – рисунки, кто-то – декламацию стихотворений, кому-то приходится составлять вопросы и разрабатывать сценарий выступления.
Четыре года мы практикуем защиту проектов в конце мая, в качестве промежуточной аттестации по литературе, на что уходит не менее двух уроков. К нам в гости приходят представители школьной администрации и учителя, желающие услышать выступления ребят. Для подростков – это своеобразный праздник, позволяющий проявить свои личностные качества, продемонстрировать знание предмета, широту кругозора, умение видеть свой вклад в общее дело. Всё это в стандартах называется «личностными, предметными и метапредметными» результатами деятельности учащихся».
Несколько лет мои ученики участвуют в региональной ученической научно-практической конференции «Всемирное культурное наследие в поддержку российского образования», которая проходит под эгидой Академии социального управления Московской области, где учителя повышают квалификацию. В последние годы большое внимание на курсах уделяется реализации новых стандартов и, в частности, их метапредметному компоненту.
Одним из самых глубоких разработчиков технологии реализации метапредметного компонента сегодня, на мой взгляд, является член-корреспондент РАО, директор Института образования человека Андрей Викторович Хуторской. В своих работах он подробно пишет о том, как не отождествлять привычную учебную деятельность с метапредметной, как вести поиск объектов метапредметного изучения.
Очень часто такая возможность предоставляется на уроке, в чём я убеждалась неоднократно. Отдельно взятые темы некоторых школьников могут заинтересовыать, и тогда появляется возможность для разработки учеником исследовательского проекта, позволяющего не только глубоко проникать в тему, но и понимать структуру работы с текстом: целеполагание, постановку задач, определения проблемных вопросов.
Работа над проектом направлена прежде всего на развитие мыслительных действий учеников, а значит является реализацией позиций новых образовательных стандартов.
Использованные источники:
1.http://khutorskoy. ru/science/
2. «Проект «Исповедь русской души в письме»: погружение в мир человеческих чувств» - М.: / статья в журнале «Методическая работа в школе», №2, 2016.
