ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО - РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ  ДОУ

  , воспитатель МБДОУ № 000

г. Красноярск

Предметно-развивающая среда ДОУ должна обеспечивать развитие ребенка в соответствии с современными запросами родителей, общества и государства.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» утверждается: «…образовательные программы дошкольного образования должны быть направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей» [5].

Исходя из этого, в ФГОС ДО прописано, что «…развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

• реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе;

• в случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия;

• учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Развивающая предметно-пространственная среда группы должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной» [4]. 

Педагогам дошкольного образования необходимо знать принципы организации  предметно-развивающей среды в ДОУ, которые должны соответствовать требованиям ФГОС ДО и будут способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребёнка, учитывая закономерности психического развития дошкольников, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоциональной сферы, учитывая способности, интересы, темп продвижения каждого ребёнка.

Цель исследования: изучение принципов организации предметно-развивающей среды в ДОУ.

Объект исследования: Предметно-развивающая среда в ДОУ.

Предмет исследования: принципы организации предметно-развивающей среды в ДОУ.

Исследованием принципов организации предметно-развивающей среды в ДОУ занимались , .В. Дыбина, , и др.

Принцип (основа, начало) – 1) основное исходное положение какой-либо теории, учения; руководящая идея, правило деятельности; 2) внутреннее убеждение, взгляд на вещи, определяющие нормы поведения [3].

Так, пишет: «Наиболее приемлемая для дошкольного учреждения предметно-пространственная среда проектируется на основе:  реализуемой в детском саду образовательной программы;  требований нормативных документов;  материальных и архитектурно-пространственных условий (наличие нескольких помещений, их площадь, конструктивные особенности); предпочтений, субкультуры и уровня развития детей; общих принципов построения предметно-пространственной среды (гибкого зонирования, динамично-стистатичности, сочетания привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, опережающего характера содержания образования, учета половых и возрастных различий детей, уважения к потребностям и нуждам ребенка)» [2].

, , отмечают: «… предметно-развивающая среда представляет собой дидактически организованное пространство, в котором ребенок может проявить практическую и творческую активность в реализации содержания интегрированной деятельности с учетом сформированного субъектного и субъективного опыта, и которое обуславливает решение задач образовательных областей специфическими средствами ее компонентов» [1]. Данные авторы считают: «При построении предметно-развивающей среды необходимо руководствоваться следующими положениями, разработанными на основе научных подходов , :

во-первых – среда должна соответствовать возможностям ребенка – зоне его актуального развития – и способствовать, стимулировать ребенка к переходу на следующий этап развития, т. е. создание через предметно-развивающую среду зоны ближайшего развития дошкольника;

во-вторых – среда должна соответствовать особенностям вида деятельности в совокупности ее компонентов и их содержания;

в третьих – среда должна отражать возможности целостного проявления всех сфер личности ребенка в реализуемой деятельности;

в четвертых – среда должна быть представлена как среда обитания и среда развития в совокупности вещного и субъектного аспектов, удовлетворяющая не только потребность ребенка в практической активности (нарисовать, сделать постройку, поиграть с мячом), но и другие его материальные и духовные потребности (например, потребность в общении с другими детьми и взрослыми – (appetitussocietatis) – или потребность приобщиться к прекрасному и посмотреть альбом с иллюстрациями известных художников);

в пятых – среда должна иметь свободное пространство, что обеспечивает возможность ребенку выбрать место и организовать свою деятельность» [1].

, пишут: «…предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста. Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки. Это в свою очередь обеспечит эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания» [2].

Опыт работы в ДОУ позволяет нам утверждать, что соблюдение принципов организации предметно-развивающей среды способствует освоению ФГОС ДО и направлено на разностороннее развитие ребенка.

Таким образом, проведенный нами анализ позволяет сделать вывод:

основными принципами организации предметно - развивающей среды являются следующие:

- среда должна соответствовать возможностям ребенка;

- среда должна стимулировать ребенка к переходу на следующий этап развития;

- среда должна соответствовать особенностям вида деятельности в совокупности ее компонентов и их содержания;

- среда должна отражать возможности целостного проявления всех сфер личности ребенка в реализуемой деятельности;

– среда должна удовлетворять потребность ребенка в практической активности, его материальные и духовные потребности;

– среда должна иметь свободное пространство, чтобы обеспечить возможность ребенку организовать собственную деятельность.

Список использованных источников

    Дыбина, -развивающая среда интегрированной деятельности детей дошкольного возраста: понятие, принципы, компоненты/ , // Вектор науки ТГУ. -2014. -№ 1, С.220-223 Никифорова, предметно-развивающей среды доу в соответствии с требованиями ФГОС к условиям реализации основной общеобразовательной программы/ , // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. -2014.- №5,  С. 3–6. Словарь педагогических терминов// http://cito-web. yspu. org/link1/metod/met40/node17.html Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования //http://www. edu. ru/db-mon/mo/Data/d_13/m1155.pdf Федеральный закон от 01.01.2001 г. "Об образовании в Российской Федерации".