Психолого-педагогические условия успешности профилактики компьютерной зависимости.
С конца XX века компьютер вошел в нашу жизнь и в настоящее время является неотъемлемой ее частью. Невозможно представить досуг современной молодежи без информационных технологий-это и Социальные сети, и различные игры, а также, поиск дополнительной информация для учебной деятельности. Но зачастую подростки используют компьютер не как средство поиска полезной информации, а как бесполезное времяпровождение. Увлечение различными видами компьютерных игр, чатами для знакомств, да и просто «странствование» по Всемирной паутине без причины отнимает много полезного времени, здоровья, разрушается психика ребенка. Как показывают современные исследования, более 80 % обучающихся рассказывая о своих увлечениях и хобби упоминают компьютер практически наравне с общением с друзьями и занятиями спортом. Важной задачей современности является отреагирование компьютерной зависимости у подростков.
Изучением компьютерной зависимости занималось достаточно большое количество отечественных ученых, таких как: , .
под компьютерной зависимостью понимала расстройство поведения, в результате которого человек большую часть времени проводить в сети Интернет, играет в компьютерные игры, использует социальные сети, бесцельно проводит время в поисках ненужной информации, чтобы оградить себя от повседневных проблем, выйти из депрессии и уйти от чувства беспокойства. [1]
в своих работах представлял компьютерную зависимость как длительное, неконтролируемое времяпрепровождение подростка за компьютером. И если со временем не уменьшить такую «дозировку», то все выше сказанное перерастёт в навязчивую привычку, которая по своей силе и проявлениям имеет сходство с наркотической зависимостью. Подростку кажется, что он «зайдет» на минуточку в сеть и потом продолжит заниматься своими делами, но, к сожалению, все происходит наоборот, практически целый день бывает потрачен на игры и не нужную информацию. [2]
Для проведения успешной профилактической работы, направленной на снижение уровня зависимости от компьютера мы использовали следующий ряд условий.
Первым условием является формирование у учащихся устойчивой установки, препятствующей формированию зависимости от информационных технологий. Начало данного этапа формируется на эмоциональном уровне, как правило, на фоне воздействия предмета или объекта и фиксации в сознании этой связи. В связи с этим возникает переживание интенсивно острого изменения психического состояния в виде повышенного настроения, чувства радости, необычного подъема, ощущение драматизма. У подростка, испытавшего такие состояния, появляется понимание того, что, существуют доступные способы достаточно быстро и без особых усилий изменить свое психологическое состояние. Нужно постараться объяснить, все положительные и негативные стороны данной зависимости. Педагогам можно заняться формированием здорового образа жизни, развитием личностных ресурсов. Все это в дальнейшем будет препятствовать развитию у подростков зависимости от информационных технологий, а также, обеспечивать им успешную социальную адаптацию и гармонию с окружающими.
Следующим условием снижения уровня зависимости от компьютера является формирование способности к планированию дальнейших действий и прогноза разрешения дальнейшей ситуации. Данный уровень предполагает развитие таких свойств и качеств личности, которые способствуют научению специальным знаниям, умениям и навыкам, благодаря которым совершенствуется подросток и в результате снижается уровень зависимости. Как отмечал в своих работах , способности планирования, проявляются в различных уровнях познавательной деятельности: на уровне представлений; на уровне речевых мышлений. Особенности отражения на этих уровнях познавательной деятельности, характеризуют всецело и способности прогнозирования. В связи с этим в результате прогностической деятельности особое внимание нужно обратить на те качества познавательных процессов, которые в большей мере определяют развитие личности подростка, его социализации в обществе.
Одним из важных условий успешности является осознание подростками предназначения своей жизни, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию. Это является движущей силой формирования личности и способности к снижению зависимого поведения. Проводя длительное время за компьютером, подросток не видит окружающего мира, он считает, что тот мир где он находится намного лучше реального. Задачей педагога является повышение уровня значимости личности подростка в его глазах, а также мотивация его к самосовершенствованию. Важно донести до ребенка, что за пределами Интернета намного больше интересного, что могло бы поспособствовать его дальнейшему развитию. Субъектом саморазвития подросток становиться только тогда, когда он сам пытается понять, чего он хочет, тогда он начинает определять перспективы того, к чему он движется, чего добивается, что желает изменить в себе. Как отмечал в своих работах сферами саморазвития могут быть практически все виды жизнедеятельности, которые приобретают для человека личностную значимость: это работа, учеба, спорт, искусство, наука. Немаловажную роль играет также то, что в чьих глазах утверждается подросток: в своих собственных или близких и значимых людей, незнакомых и т. п. Ведь, самосовершенствуясь для кого-то ребенок пересматривает свою жизнь, свои действия, стараясь тем самым пересмотреть все свои действия и исправить их. Результатами данного условия является ощущение своей полезности и нужности другим, начинает срабатывать чувство превосходства, своей исключительности, преодолевающее любые поступки и действия. [3]
Таким образом, придерживаясь ряда перечисленных условий профилактическая работа будет направлена на повышение уровня ответственного поведения подростков, а также, на снижение уровня компьютерной зависимости.
Список литературы:
1. , Компьютерная зависимость: формирование, диагностика, коррекция и профилактика// Монография, Днепропетровск, Изд. «Пороги», 2006.
2. Актуальные проблемы психологии зависимости от Интернета/ // Психологический журнал, 2004-Т.25-№ 1.
3. Основы самопознания и саморазвития. М. Изд.: Академия, 2004.
