МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА
МОУ СОШ № 34 г. Комсомольска-на-Амуре
Условием реализации полиэтнического образования и воспитания является полиэтническая образовательная среда.
Система программных мероприятий включает следующие этапы реализации:
- первый этап (подготовительный) включает: анализ состояния этнокультурного образования и перспектив его развития ; оценка уровня знаний в области этнокультурного образования учащихся; социолингвистическое обследование с целью установления социальной востребованности этнокультурного образования; разработку моделей, методик и образовательных технологий для системы поликультурного образования; разработку психолого-педагогических технологий формирования российской идентичности в системе общего образования; разработку технологий диагностики педагогических рисков поликультурной образовательной модели, разработку методических рекомендаций по экспериментальной апробации методик и технологий поликультурного образования (на основе анализа и обобщения опыта практических разработок в области поликультурного образования); разработка учебно-методического комплекса спецкурса для педагогических работников для работы в системе поликультурного образования.
В рамках проведения подготовительного этапа нами определены основные показатели поликультурной подготовки и уровни их оценки и методики: знание о поликультурном пространстве; эмоциональное отношение к реалиям поликультурной среды в целом и к конкретным ее представителям; поведение, отражающее уважение к инокультурам и их носителям, стремление к конструктивному диалогу
- Второй этап (экспериментальный, этап внедрения целостной системы) включает следующие мероприятия: апробацию полиэтнической модели, методик и образовательных технологий для системы поликультурного образования; психолого-педагогических технологий формирования российской идентичности; апробацию, рекомендацию и издание программных и учебно-методических материалов для реализации модели поликультурного образования.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Критерии эффективности этнокультурной компетентности будут выражены в степени:
а) обученности (знания и представления о географии, природных условиях, истории, выдающихся деятелей, обычаях, фольклоре, искусстве, основных хозяйственных занятиях людей и традиционных ремеслах в прошлом и настоящем, устройстве быта, религиозно-мифологических представлениях, народных играх, нормах и ценностях как собственной, так и другой этнической общности; представления об антропологическом типе этнофоров, их национальной одежде и др.; понимание (принятие) культурных универсалий и специфики традиций и обычаев этносов; знание последствий интолерантного поведения и отношения к представителям иной национальности; умения правильно интерпретировать культурно обусловленное поведение этнофоров, налаживать с ними конструктивный диалог, разрешать конфликты и разногласия мирным путем;
б) воспитанности (преодоление этноцентризма, этнической, расовой и конфессиональной предубежденности, интолерантности в общении и поведении; готовность к коррекции собственного поведения и взглядов);
в) адаптации ребенка (от приспособления к полиэтнической среде до принятия культурного плюрализма)
Модель выпускника начальной школы в рамках полиэтнического образования:
- любит свой народ, свой край, свою Родину, знает, уважает и принимает ценности любого народа; понимает и умеет ценить национальные достижения Отечества, успехи края, города, района, школы.
Модель выпускника основной школы:
- знает и принимает духовные идеалы, выработанные российскими писателями, философами, деятелями искусства; понимает и умеет ценить национальные достижения Отечества, успехи края, города, района, школы; имеет уровень образования, адекватный современным требованиям; постоянно стремится к расширению и углублению своих знаний; уважает себя и других; способен сделать нравственный выбор в сложных жизненных ситуациях и нести ответственность за поступки; владеет нормами национальной культуры поведения и толерантен к другим.
В материалах примерной образовательной программы ООО (по предметам) имеются личностные и предметные результаты, которые освещают специфику полиэтнической модели. В связи с этим области предметов инвариантной части могут дополняться предметами вариативной части с этнокультурной направленностью.
Инвариантная часть | Вариативная часть |
Литература и языки | Английский язык Немецкий язык Французский язык Китайский язык |
Обществоведение | Основы религиозных культур и светской этики |
Искусство | Мировая художественная культура Хореография Музыка Изобразительное искусство |
Этнический компонент в курсе учебных предметов основной общеобразовательной школы
Раздел (тема) курса | Класс | Этнический компонент |
РУССКИЙ ЯЗЫК | ||
Речь и речевое общение | 5-6 | Стилистические особенности народных сказок |
Общие сведения о языке. Фонетика и орфоэпия. Графика | 5-6 | Алфавит родного национального языка |
Морфология Синтаксис Правописание: орфография и пунктуация | 5-9 | - Использование дидактического материала, текстов для диктантов, подробных изложений, письма по памяти из произведений: «Дерсу Узала», «По Уссурийскому краю», В. Сысоев «Золотая Ригма», А. Максимова «Норка» и др. - Сочинение-описание книги Г. Ходжер «Какого цвета снег» - Происхождение моей фамилии - Описание памятника национального героя |
Лексика | 5-9 | - Богатство прямых и переносных значений слова. антонимии, омонимии, синонимии, заимствований, фразеологизмов |
Язык и культура | 5-9 | - Язык русского народа |
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК | ||
Диалогическая речь | 5 6 | - Достопримечательности в моей стране - Любимые блюда (особенности национальной кухни) - Как мы приветствуем друг друга (традиции) - Правила этикета в семьях разных национальностей - Общее в характерах людей разных культур - Мой любимый зарубежный писатель (художник) |
Монологическая речь | 5 6 | - Добро пожаловать в Россию (составление путеводителя) - Составление семейного дерева (мои родственники – представители разных национальностей) - Распределение домашних обязанностей в семьях разных культур - Традиции празднования национальных праздников |
Аудирование | 5 6 | - Как мы проводим выходные. Я, моя семья, мир вокруг нас - Популярные ТВ программы в разных уголках мира - Поговорим о знаменитостях - Увлечения детей разных национальностей |
Чтение | 6 | - Домашние животные в домах семей разных культур |
Письменная речь | 5 | - Пишем письмо другу (мои друзья из разных стран) |
Фонетическая сторона речи | 5-6 | - звуки и буквы иностранного, русского и другого (родного) языка |
Орфография | 5-9 | - написание слов на иностранном, русском и другом (родном) языке – сходство и отличия |
Лексическая сторона речи | 5-9 | - аналоги иностранного слова в родном языке - мудрые изречения (пословицы и поговорки) народов мира в сравнении с русскими и др. родными языками |
ГЕОГРАФИЯ | ||
Источники географической информации | 5-6 | - История развития географии - Развитие знаний о Земле, путешественники разных стран |
Население Земли | 7 | - Народы, языки и религии мира - Историко-культурные районы мира |
Материки, океаны и страны | 7 | - Знакомство с народами и их хозяйственной деятельность некоторых стран мира - Объекты всемирного наследия ЮНЕСКО |
Природа России | 8 | - Природно-хозяйственные зон и традиционные виды промыслов (быт, питание, одежда, культура) народов разных природных зон |
Население России | 8 | - Национальный состав России - Языковые семьи и группы народов России - Религиозный состав России |
Хозяйство России | 8 - 9 | - Народные промыслы |
БИОЛОГИЯ | ||
Человек и его здоровье | 8 | - История развития биологии (ученые-биологи) - Особенность строения и функционирования пищеварительной системы народов умеренной и тропической зон - Пищевой рацион представителей разных народных групп (национальная кухня) - Особенность состава крови народов горных территорий - Особенность форм эритроцитов (у представителей Африки и лиц европеоидной расы) - Различия в группах крови (по этническому принципу) - Особенность развития организма у народов разных мест проживания |
Общие биологические закономерности | 9 | - История развития биологии (ученые-биологи) - Центры происхождения культурных растений |
ХИМИЯ | ||
Основные понятия химии (уровень атомно-молекул. представлений) | 8 | - Строение атома (история открытия) - Химические связи (история открытия) |
Периодический закон и периодическая система химических элементов . | 8 | - Открытие химических элементов (после Д. Менделеева) - Символы химических элементов (происхождение названий, фамилии и страны ученых) |
Многообразие химических реакций | 8 9 | - Реакции ионного обмена (история открытия) - Окислительно-восстановительные реакции (пиротехника – история происхождения) |
Многообразие веществ | - Ученые (их национальная принадлежность), внесшие вклад в открытие водорода, кислорода, углерода, азота, фосфора, серы, общие понятия об органических веществах |
Этнический компонент в курсе учебных предметов основной общеобразовательной школы № 34 (Комсомольск-на-Амуре)
Раздел (тема) курса | Класс | Этнический компонент |
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО | ||
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества | 8-9 | - Мода, стиль, имидж (в разных странах) - Архитектурные стили - Визитная карточка столиц мира |
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства | 5 | - Украшение в жизни представителей разных народов - Одежда говорит о человеке |
Язык пластических искусств и художественный образ | 6 | - Образы человека в живописи (портреты детей разных национальностей) - Пейзажи уголков мира - Картины художников разных стран и народов - Виртуальный музей (музеи разных стран) |
Виды и жанры изобразительного искусства | 5 7 | - Декоративно-прикладное искусство в жизни человека (на примере русского творчества) - Гжель, хохлома, жотово, мезиль, глиняные игрушки: Дымка, Каргополь, Филимоново. - Орнаменты народов Приамурья - Орнаменты народов России и стран ближнего зарубежья - Сказочно-былинный жанр (сказки народов России и мира) - Исторический жанр - Жизнь в Древнем Египте, в Древней Греции, в Средневековой западной Европе |
МУЗЫКА | ||
Музыка как вид искусства | 5-7 | - Знакомство с разными жанрами народной музыки: заклички, хороводы, пляски, календарные песни. - Фольклор в музыке русских композиторов |
Музыка в современном мире: традиции и инновации | 5- 7 | - Познание многообразия звукового мира - Сравнение национальных традиций (через музыкальный фольклор) |
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА | ||
Знания о физической культуре | 5-9 | - Олимпийские игры древности - Возрождение олимпийских игр в современном мире |
Способы двигательной (физкультурной) деятельности | 1-6 | - Игры народов мира - Происхождение и история развития спортивных игр |
Факультативные и элективные курсы с этническим компонентом
Предмет | Название курса | Задачи | Класс |
Англ. язык | «Язык до Оксфорда доведет» | Изучение особенностей языка, пословиц, поговорок, их русских аналогов | 5 |
Нем. язык | Коммуникативная грамматика | Связь грамматических структур немецкого языка с другими языками германской группы | 5-7 |
Фран. язык | От Полишинеля до Депардье | История французского языка и народа в лицах | 8-9 |
Китайский язык | Страна на «Реке Черного дракона» | Знакомство с географией, историей, языком Китая | 2 –5 |
Обществозна-ние | Этнический мир человека | Дать представление об этнических особенностях каждого народа и отдельного человека как его представителя | 7-9 |
Изобразитель-ное искусство | С кисточкой по миру | Путешествие по странам, изображение людей разных национальностей | 5-6 |
Народные промыслы России | Познакомить с народными промыслами России, техникой, способами | 1-6 | |
Геог-рафия | Россия – особая страна | Показать уникальность многонациональной страны | 8-9 |
География людей | Расширить знания о населении | 8-9 | |
Путешествие по странам и континентам | Сформировать представление о многообразии мира | 7 |
В основе процесса формирования этнокультурной компетентности учащихся положены следующие ПРИНЦИПЫ.
- Принцип позитивного отношения к этнокультурному разнообразию призван донести до сознания детей тот факт, что этнокультурное многоцветие это норма, которая обусловлена многообразием форм проявления человеческой жизни и деятельности. Жизненно важно рассматривать многообразие как преимущество, а не как проблему. Различия необходимо воспринимать как дополнения к образованию человека. Принцип культуросообразности учитывает специфику среды жизнедеятельности детей и использование ее возможностей в формировании личности ребенка и приобщении его к родной культуре. Принцип диалога (межличностного и культурного) способствует расширению кругозора подрастающего поколения, приобщению его к российской и мировой культуре, формирует умение продуктивно взаимодействовать с другими, уважать их точку зрения, дает возможность плодотворного культурного обмена, достигать взаимопонимания и взаимоприемлемого решения проблемы. Принцип междисциплинарности и вариативности предписывает, используя всевозможные методические формы и средства, отражение этнокультурного материала во всем спектре учебных дисциплин. Принцип полилингвизма предполагает освоение личностью родного, государственного и международных языков. Родной язык содействует сохранению этнокультурного наследия, языки межнационального или государственного (русский) и международного (иностранные) общения способствуют улучшению взаимопонимания, расширению экономических, образовательных, культурных связей, формированию и развитию культуры межнационального общения. Принцип комплексности предусматривает формирование этнокультурной компетентности учащегося на познавательном, эмоциональном и поведенческом уровнях.
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ, НАПОЛНЕННЫЕ ЭТНОКУЛЬТУРНЫМ СОДЕРЖАНИЕМ:
- кросс-культурный метод, представляющий собой параллельное изучение этнокультур и позволяющий путем сравнения выявлять общее и особенное в развитии стран и культур народов мира, причины этих сходств и различий; метод эмпатии (создание ситуаций переживания участником образовательного процесса состояний представителей иной этнической группы); метод контраста (возможность поучаствовать в ситуациях с контрастными позициями); метод рефлексии (оформление своей собственной позиции в сфере межэтнических отношений); метод моделирования и реконструкции (напр., воспроизведение в условиях урока различных сторон быта, обычаев, принятых у народов в разные времена или реконструкция каких - то исторических событий в виде устных рассказов или сценок); игровые методы (игры насыщаются этнокультурным содержанием и используются для усвоения информации и формирования поведенческого навыка, активизации познавательной, двигательной деятельности детей на занятии); дискуссионные методы (предметом дискуссии могут быть не только содержательные проблемы, но и нравственные); беседы и обсуждения (направлены на формирование умений анализировать информацию, излагать свои мысли, внимательно слушать и слышать других, отделять эмоциональное от рационального); открытые задания и упражнения (проведение учащимися анализа школьного учебника, газетной статьи); метод наглядности (предпочтение отдается «активной демонстрации», когда учащимся предоставляется возможность самим изучать предметы, процессы, явления, устанавливать зависимости); культурный ассимилятор или так называемая техника повышения межкультурной сензитивности, цель которой развитие способности понимания жизненных ситуаций с точки зрения представителей чужого этноса, видения мира с позиции другой культуры; метод проектов (организация исследовательской деятельности учащихся).
ЭТНООРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Формы организации процесса формирования этнокультурной компетентности | |
Учебные дисципли-ны, курсы, факультати-вы, либо часть содержания предмета, урока | коллективно-групповые занятия: уроки, лекции, семинары, экскурсии, факультативные занятия. При этом в зависимости от цели урока выбирается оптимальный для каждого случая тип урока: урок-диалог, урок-путешествие, урок-«суд над явлением», урок-вернисаж и др. |
Внеучебная деятель-ность | 1)социально-ориентированные формы («круглые столы», конференции, классные часы, встречи с представителями этнических диаспор, историками, этнографами, деятелями культуры, стенная печать, празднование памятных дат исторического значения, юбилеев выдающихся деятелей культуры, литературы, науки и народных героев); 2)познавательные формы (краеведческие и этнографические экскурсии, походы, Дни культуры и фестивали, викторины, тематические вечера, музейная деятельность, секции, кружки, выставки и др.); 3)практико-ориентированные формы (тренинги, ролевые игры, организационно-деятельностные игры, шефская и благотворительная деятельность, общественно-полезная деятельность); 4)развлекательные формы (вечера, народные праздники, фольклорные концерты и театральные представления, соревнования по национальным видам спорта и народным играм, конкурсы на знатока народных обычаев и др.). |
