Человек выбирает путь в жизни, по которому ему идти…
Иногда он ошибается, и начинает «блудить» в поисках новой дороги, а иногда сразу выбирает правильно, идет к цели, наслаждается, получая по пути нужные ему знания. Человек, выбравший профессию педагога, мне кажется, должен не сомневаться, что его путь правильный. А чтобы не ошибиться, нужно обладать не только педагогическим тактом, даже каким-то внутренним «чутьем», но и знаниями, необходимыми для этой предельно ответственной работы. Когда мне интересно работать, моим третьеклассникам интересно учиться, поэтому мои открытия –это открытия и для них.
Я уверена, что мой путь правильный, единственное, чего нельзя допускать в дозволенном методе «проб и ошибок» молодого педагога - это ошибок. Поэтому я учусь анализировать, вести диагностику, чтобы планировать свою деятельность только на пользу моим ученикам.
В гимназии ведется психолого – педагогическое сопровождение учащихся практически с первых дней поступления ребят в школу. В сентябре 2014 года нами было проведено исследование уровня сформированности универсальных учебных действий у учащихся моего 3 А класса. слайд 1
УУД/уровень | Высокий | Средний | ниже среднего |
личностные | 53% | 47% | |
Регулятивные | 12% | 42% | 45% |
Познавательные | 33% | 39% | 28% |
Коммуникативные | 17% | 29% | 54% |
Детальный анализ показал, что наиболее проблемными оказались сформированность регулятивных и познавательные УУД.
Как же спроектировать урок, который формировал бы не только предметные и метапредметные результаты, но и универсальные учебные действия? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять? Как научить детей планировать свои действия? Все эти вопросы встали передо мной в начале моей педагогической деятельности.
Решение данной проблемы я нашла в практико-ориентированном подходе в обучении.
В этом учебном году я определила для себя ведущей технологию «Развития критического мышления через чтение и письмо».
Данная технология представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.
Это - система учебных стратегий, методов и приемов, направленных на развитие критического мышления у учащихся.
Цели технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо».
представлены на слайде (слайд 2)
Особенностями технологии «Развития критического мышления»
является:
3) Умение мыслить критически
4) Партнерские отношения между педагогом и обучаемыми.
2) Коммуникативно-деятельностный принцип обучения,
предусматривающий диалоговый режим.
1) Умение добывать знания, а не присваивать готовые
Учебное занятие, проводимое в этой технологии строится в соответствии с технологической цепочкой : вызов-осмысление-рефлексия.
Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет: актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме; мотивировать ученика к учебной деятельности; побудить к активной работе не только на уроке, но и дома.
Вторая стадия – осмысление. Она дает возможность ученикам: получить новую информацию и освоить различные способы работы с ней; осмыслить информацию; соотнести новые знания с уже имеющимися.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации; присвоение нового знания; формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
В технологии «Развития критического мышления» используются разные методы и приемы, применяемые как на определенном этапе, так и в качестве стратегии ведения урока в целом.
Формы организации, используемые в технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо» это
- статичные пары, пары сменного состава (динамичные), статичные группы (литературные кружки), мигрирующие группы, центры активного обучения,
индивидуально-групповая форма «Мозаика» и др.; в своей практике я использую стратегии представленные на слайде
Учебные стратегии в технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо».
1) Стратегия Знаю-хочу узнать-узнал
2) Ф Т.
3) Стратегия «Кластеры».
4) Стратегия «Пирамида критика».
5) «Толстые» и «тонкие» вопросы.
6) Стратегия «Бортовой журнал»
На уроках окружающего мира во время экскурсии я применяю стратегию бортового журнала. Журнал – это блокнот на веревочке с ручкой во время записи своих наблюдений. После работы с записями ученики делятся на пары и обсуждают записанное, дополняют друг друга. Этот прием способствует формированию коммуникативных, познавательных, общеучебных УУД.
Cтратегия «Знаю – хочу узнать – узнал» - это работа с таблицей. Данный прием я использовала на конкурсном уроке. При изучении темы на стадии вызова учащимся предложила заполнить 1 графу таблицы. После обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока.
Такая работа позволяет формировать регулятивные универсальные учебные действия
Cтратегию «Толстые и тонкие вопросы» использую на любой стадии урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – вопросы по ходу чтения, слушания; на стадии рефлексии – демонстрация понимания пройденного.
Прием «Пометки на полях» работает на стадии осмысления. Во время чтения учебного текста дается целевая установка: по ходу чтения статьи делать в тексте пометки. Я предварительно определяю текст или его фрагмент для чтения с пометками, напоминаю правила расстановки маркировочных знаков, обозначаю время, отведенного на работу, проверить работу.
Маркировочные пометки:
- «Галочка» - известная информация «Плюс» - новая информация «Вопрос» - непонятно и требует дополнительных сведений.
Данный прием требует от ученика активного и внимательного чтения. Использование маркировочных знаков помогает соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.
Стратегию «Мозаика» я считаю очень эффективной при работе в группах. Эту стратегию я использовала при подготовке конкурсного урока. Цель данного приема заключается в нахождении общего решения. Учащимся предлагаю объемное задание: изучить материал параграфа, составить вопросы, памятку, подготовить сообщение. В конце занятия каждая группа предлагает найденное решение проблемы. Результаты совместной работы обучающихся весьма ощутимы как в приучении их коллективным методам работы, так и в формировании положительных нравственных качеств личности.
Стратегия, которая очень помогает при обучении смысловому чтению –это «Дерево предсказаний». (поместить на слайде это дерево обязательно!!!» Приведу пример изученного рассказа «Прыжок». Само «дерево» я изменила на корабль, так как выбранный текст к этому предрасполагал.
Итак, читается текст рассказа, который прерывается на кульминационном моменте, детям предлагается корабль в котором:
Мачта – тема;
Паруса – предположение;
Палуба – обоснования, аргументы;
Прием разработан для работы с художественным текстом, чтобы строить предложения о развитии сюжета. Детям задавались вопросы:
-Что будет дальше?
-Чем закончится рассказ?
-Как будут развиваться события после финала?
Ребята крепят свои предположения, написанные на стикерах, на парусах корабля. При такой форме работы повышается мотивация. Даже если ребенку не очень хочется писать, желание прикрепить на корабль свой стикер перебарывает нежелание анализировать и ребенок с удовольствием работает. Обоснования своих предположений крепят на палубе, затем сравнивают с реальным сюжетом.
Данная технология позволяет обучать аргументации своей точки зрения, позволяет поддерживать интерес к чтению.
Прием «Составление кластера» заключаются в обобщении и систематизации знаний.
Он связан с приемом «Корзина идей». Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляю значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме или составляют систематизированный визуальный ряд.
Еще один интересный прием развития критического мышления использую на уроках литературного чтения. Прием называется «Пирамида критика». Мы с детьми анализируем текст, опираясь на вопросы пирамиды.
Вопросы пирамиды вы видите на слайде. Прием позволяет обучать анализу текста, выбранного эпизода, линий поведения героев. Данная стратегия мотивирует на глубокое осмысление текста, так как в пирамиду нужно выбирать только самое главное, а количество слов в пирамиде ограничено. Прием способствует развитию аналитического, критического мышления, умения выделять причинно-следственные связи, отвергать ненужную информацию.
Стратегия РАФТ.
Стратегию РАФТ использую как в урочной так и во внеурочной деятельности. Приведу в пример, классный час по безопасности дорожного движения. Итак, РАФТ –
Р –роль (в какой роли ученик выступает на уроке?)
А – аудитория (кем является аудитория?)
Ф – форма (в форме чего проводится?)
Т – тема (какая тема выступления?)
Я использовала данную технологию так: мною был выбран текст о правильном поведении на дорогах. Один ученик выступал в роли инспектора, который рассказывает о ПДД. До этого он самостоятельно изучил текст. Второй ученик - водитель – у него свои правила. Он читал о том, как водить машину вблизи пешеходного перехода и школы. Ребята-пешеходы изучили свой текст – правила для пешеходов. Аудитория изучает все три текста и делает после экскурсии инспектора по дорожному городку оценку и анализ действий всех лиц, участвовавших в инсценировании.
Таким образом, технология РАФТ позволяет каждому ученику примерить на себя роли в жизненной ситуации.
Эта же технология помогает мне раскрыть творческий потенциал моих учеников. На классном часе о профессиях дети решили, что самый легкий труд - это труд актера или певца. Я предложила попробовать себя в роли актеров. Аудитория – приглашенные родители, ведущие – тоже два ученика, которые изучили материал о том, какой должна быть речь ведущих, внешний вид. Ребята старались соответствовать выбранным образам и в конце внеклассного мероприятия проанализировали, что им удалось легко, а что трудно. Трудным оказалось учить тексты песен, грамотно говорить слова ведущих. Оказывается эта профессия, которая изначально кажется легкой, трудна и заставляет приложить много усилий, чтобы достичь нужного результата.
Так что же принципиально нового несет технология критического мышления? Элемент новизны – это методические приемы учебной работы, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой стадии урока используются свои методические приемы. Их достаточно много. Каждый прием и стратегия в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть творческий потенциал учащихся. Рефлексия является наиболее значимым этапом, т. к. именно здесь происходит творческое развитие, осознание вновь приобретенной информации.
В конце первого полугодия мы вновь провели исследование уровня сформированности УУД у моих учеников, результаты оказались следующими:
На слайде
УУД/уровень | Высокий | Средний | ниже среднего |
личностные | 53% | 47% | |
Регулятивные | 15% | 41% | 44% |
Познавательные | 37% | 39% | 34% |
Коммуникативные | 17% | 29% | 54% |
Мне еще нельзя говорить о своем профессионализме, но тот «маленький» опыт, который я предлагаю, мне кажется, достоин внимания.
Я сделала шаг по дороге, на которую ступила – педагогическая деятельность, и он обязывает меня работать над собой, чтобы стать профессионалом своего дела, потому что я, действительно, осознаю всю меру ответственности за свой выбор.
