Проблемы организации инклюзивного дистанционного образования лиц с ОВЗ
Кандидат социологических наук
Центр инклюзивного образования Северо-Кавказского Федерального университета
г. Ставрополь
Образование является одним из доминирующих социальных лифтов для человека с инвалидностью, поэтому одной из важнейших задач в решении вопроса интеграции людей с инвалидностью в общество является создание условий для получения ими качественного школьного и профессионального образования.
В России в последние годы активно внедряется инклюзивное образование детей-инвалидов. Чаще всего термин «инклюзия» применяется в отношении обучения детей с инвалидностью в общеобразовательных школах, однако инклюзивным может быть образовательный процесс и в дошкольных образовательных учреждениях, и в условиях учреждений профессионального образования. В рамках модернизации системы образования особый интерес представляет использование информационно-коммуникативных технологий, внедрение которых в процесс обучения позволяет существенно расширить образовательные возможности людей с ограниченными возможностями здоровья, повысить уровень и качество получаемых ими знаний, а также создать условия для их наиболее полного и гибкого включения в образовательное пространство учебного учреждения.
В настоящее время можно выделить следующие модели организации обучения людей с инвалидностью с использованием ИКТ:
Очное, с применением интерактивных технологий обучения и средств технической реабилитации инвалидов в условиях образовательного учреждения – в системе специального (коррекционного) образования или в системе общего образования, в том числе в образовательных учреждениях, работающих на принципе инклюзии; Дистанционное, при котором осуществляется удаленное обучение учащегося с использованием компьютерных и сетевых технологий; Очно-дистанционное обучение, при котором комбинируются дистанционная и очная форма обучения.При дистанционном и очно-дистанционном образовании людей с инвалидностью используются следующие виды дистанционных технологий: кейс – технологии, ТВ –технологии и сетевые технологии обучения [8, стр.186]:
Данные технологии в современном дистанционном образовании могут применяться комплексно, они дополняют друг друга и расширяют возможности обучения учащегося в дистанционном формате.
Как показал контент-анализ научных источников по теме исследования, значительная часть российских ученых считает дистанционное обучение, которое представляет собой процесс передачи знаний, формирования умений и навыков при интерактивном взаимодействии как между обучающим и обучающимся, так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса, осуществляемый в условиях реализации средств ИКТ [3, стр.11], одним из наиболее эффективных видов обучения детей-инвалидов и молодежи, имеющих ограниченные возможности здоровья, а также людей, получивших инвалидность в зрелом возрасте и нуждающихся в профессиональной переподготовке.
Исследователи ссылаются на то, что в условиях дистанционного образования обеспечивается основной принцип инклюзивного образования, представляющий собой предельно широкое вовлечение в социальную жизнь посредством равного доступа к образованию и реализации полной образовательной программы. Также они отмечают, что такой образовательный процесс отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), а потому ничем не уступает стандартному – очному – обучению. Обучающийся с инвалидностью может учиться столько, сколько ему необходимо с учетом его нетипичных психофизических свойств для усвоения курса дисциплины и получения необходимых знаний по выбранным дисциплинам, прерывая и продолжая образовательную деятельность в наиболее подходящем для него индивидуальном режиме. Также исследователи отмечают, что дистанционное образование позволяет решить проблему доступности образования малообеспеченным слоям населения и создает дополнительные возможности для более полной социальной адаптации лиц с физическими недостатками и инвалидов и переквалификации людей с инвалидностью [12, стр.43].
Однако дистанционное образование, при котором взаимодействие между преподавателем и обучающимся, а также обучающихся между собой является исключительно удаленным, имеет несколько существенных недостатков, которые не позволяют называть его предпочтительной формой образования людей с инвалидностью.
Хотя «основной задачей дистанционного обучения является создание условий для формирования самостоятельной когнитивной деятельности учащихся в развитой учебной среде, базирующейся на компьютерных и телекоммуникационных технологиях» [9], но ее выполнение сопряжено со многими трудностями. В реальной практике реализации дистанционного образования отмечается слабая мотивированность учащихся к академической мобильности на протяжении всего периода обучения. При организации обучения с использованием дистанционных технологий важную функцию выполняет самоконтроль, т. к. основную часть учебной нагрузки обучаемый должен выполнять самостоятельно, что требует от обучающегося наличия определенных психологических качеств, стремления к саморазвитию и получению образования. При отсутствии или недостаточном обеспечении интерактивности образовательного процесса становится невозможным создание благоприятной образовательной среды.
Остается нерешенной проблема воспитания в дистанционном образовании обучающихся [1]. Как отмечает , при дистанционном образовании уменьшается возможность «живого общения» педагога и обучающегося, в первую очередь невербальное общение, которое, по мнению специалистов, несет в себе до 80% информативности во взаимоотношениях участников образовательного процесса[11].
Существенно ограничены в условиях дистанционного образования и возможности для социальной инклюзии обучающегося с инвалидностью, что является одной из доминантных задач образования человека с инвалидностью.
Таким образом, при ориентации российской системы образования на инклюзию в образовании, которая направлена не только на усвоение академических знаний человеком с инвалидностью, но и на всестороннее развитие личности обучающегося, воспитание, образование, раскрытие потенциала, удовлетворения его образовательных потребностей, которое основывается на постоянной поддержке его в процессе обучения и социализации, наиболее оптимальными являются очная и очно-дистанционная модели обучения, которые позволяют обучающемуся не только получать качественное образование, но и расширять возможности для включения учащегося в образовательное пространство школы, его успешной социализации и адаптации в обществе.
При внедрении дистанционных образовательных технологий в практику инклюзивных образовательных учреждении необходимо признать доминирующим принцип рациональной минимизации эксклюзии детей с ОВЗ, согласно которому необходимо обеспечение такой организации инклюзивного обучения, при котором обучающийся с инвалидностью максимально возможное для него время обучается в условиях школы/ колледжа/вуза, и лишь в необходимых случаях проходит обучение удаленно.
В этой связи перспективным становится активное внедрение модели очно-дистанционного обучения обучающихся с инвалидностью, при которой комбинируются дистанционная и очная формы обучения. Это предполагает определенную гибкость учебного плана и образовательной программы, которые должны быть рассчитаны на применение разнообразных технологий и методов обучения, позволяющих обучающемуся присутствовать на занятиях в инклюзивном образовательном учреждении вместе с другими учащимися такой объем времени, который ему показан с учетом его психофизических особенностей, а также принимать участие в тех видах деятельности, в которых может быть максимально проявлена его академическая и социальная мобильность. Занятия по другим дисциплинам могут проводиться дистанционно.
Представляется перспективной разработка и внедрение в практику инклюзивных образовательных учреждений инклюзивных дистанционных технологий. Данные технологии должны не только обеспечивать условия для получения качественного образования людьми с инвалидностью, но и способствовать их успешной социализации и интеграции в общества, формированию их субъектности. В основе разработки дистанционных инклюзивных образовательных программ для людей ОВЗ должен лежать принцип вариативности, согласно которому для людей с ОВЗ дистанционное образование должно предлагать достаточной широкий спектр вариантов получения образования с использованием разных дистанционных технологий и получения поддержки при получении образования. Необходимо активное использование сетевых технологий, которое позволит организовать информационно-образовательную среду для формирования самостоятельной когнитивной деятельности учащихся, а также их активной социальной деятельности и коммуникации.
и выделяют следующие модели обучения при интеграции системы дистанционного образования с сетевыми технологиями: распределенный класс, виртуальная конференция, индивидуальное учебное занятие [5, стр.83].
Распределенный класс. Это дистанционная модель обучения, при которой учитель проводит занятие в классе с одновременным подключением учеников с помощью видеочата или системы голосового чата. Учитель и ученики удалены друг от друга, однако использование сетевых технологий позволяет обеспечить возможности для прямого общения преподавателя с учеником и учеников друг с другом. Данная модель обучения позволяет создать условия, приближенные к условиям обучения в инклюзивном классе в условиях образовательного учреждения. Обучение и взаимодействие происходит в режиме реального времени.
Индивидуальное учебное занятие. Преподаватель и учащийся территориально удалены друг от друга, и обучение осуществляется посредством видеоконференции или видеочата. Такая модель обучения обеспечивает постоянное и целенаправленное взаимодействие между учащимся и педагогом по индивидуальном плану в подходящем темпе и ритме.
Виртуальная конференция, когда с помощью ИКТ объединяются несколько классов посредством голосового чата.
При дистанционном образовании для формирования академической и социальной субъектности обучающегося с инвалидностью необходимо обеспечить интерактивность образовательного процесса, а также предоставить обучающемуся постоянное сопровождение тьютора. Основными формами тьюторского сопровождения, которые могут применяться при дистанционном образовании обучающихся с инвалидностью, являются тьюториалы, которые представляют собой ежедневные индивидуальные или групповые консультации психолого-педагогического характера [2].
Тьютор корректирует образовательную активность обучающегося и направляет ее в нужное русло, а также при необходимости адаптирует учебный материал, индивидуализируя его под потребности и особенности человека с разной формой инвалидности. Тьютор помогает активизировать процесс обучения; создает и поддерживает в группе атмосферу доверия, поддержки, заинтересованности; использует в работе личный опыт; осуществляет рефлексию работы группы и собственных действий, внедряя активные методы обучения: деловые и ролевые игры, групповые дискуссии, case-study, тренинги и т. д. [7, стр.116].
Тьютор осуществляет дистанционное управление воспитанием, беря на себя роль координатора во взаимодействии обучающегося с гибкой и разветвленной информационно-образовательной сетью. Дистанционное управление воспитанием максимально направлено на всестороннее раскрытие творческого потенциала личности, ее общекультурной и профессиональной подготовки. [10].
Тьютороское сопровождение дистанционного образования людей с ОВЗ должно включать педагогическое, психологическое и методическое сопровождение. Педагогическое сопровождение включает: контроль за включением обучающихся с инвалидностью в учебные занятия, контроль за текущей аттестаций; помощь в организации учебной деятельности, организацию взаимодействия преподавателей и обучающихся в учебном процессе, выработку рекомендаций по вопросам специфики организации обучения человека с инвалидностью [6, стр.87]
Психологическое сопровождение направлено на интегративное включение обучающегося в образовательную среду учебного заведения, на повышение мотивации к процессу обучения, изменение динамики личностных изменений, оценки удовлетворенности обучающимся учебной деятельностью.
Методическое сопровождение – содействие персональному обеспечению обучающегося необходимыми материалами по предметам и дисциплинам образовательной программы, составление оптимальной программы обучения, включающей разные методики и формы обучения, организацию индивидуальных консультаций обучающегося с преподавателями.
Список литературы
Берулава, и практика гуманизации образования / . – М.: Гелиос АРВ, 2000. – 214 с. Методы, средства и технологии в тьюторском сопровождении индивидуальной траектории развития студента // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: материалы междунар. Науч.-практ. Конф., 7-9 октября 2010 года, Рязань, 2010, С.320-325. Глоссарий терминов и определений в сфере дистанционного образования и обучения. Кемерово, 2014. – 60 с. Дистанционное обучение: Учебное пособие для вузов / Под ред. . М., 1998. Особенности использования сетевых технологий в инклюзивном образовании. Международный диалог: инклюзия через всю жизнь: материал Международного образовательного форума(28-29тноября 2013 г). – М., 2013. – 228с. Опыть тьюторского сопровождения студентов-психологов с ОВЗ. Международный диалог: инклюзия через всю жизнь: материал Международного образовательного форума(28-29тноября 2013 г). – М., 2013. – 228с. . Особенности применения тьюторского сопровождения в дистанционном образовании // Вестник Алтайской академии экономики и права. 2014. № 1 (33). С. 116-118. Современная система дистанционного образования. Russian Agricultural Science Review. 2015. Т. 6. № 6-3. С. 184-190. Мифы и реалии дистанционного обучения // Инновации в образовании. 2004. № 2. С. 82—89 Лопуха, как социальный институт современного российского общества (некоторые проблемы формирования его актуализации в современной педагогической науке) / // Вопросы устойчивого и бескризисного развития общества. – Новосибирск, 2001. – N№ 4.– С. 14–28. Толкачев, самообразование студентов / .– М., 2004. – 210 с. Дистанционное образование как институциональная форма непрерывного профессионального образования городского населения. Социология города, 2011, №4.