Методическая рекомендация по  внедрению

современных образовательных технологий

«Дифференцированное  обучение»

В настоящее время разработаны современные образовательные технологии, позволяющие сделать учебный процесс более эффективным. На протяжении нескольких лет проблему прочности знаний педагоги  решают через технологию уровневой дифференциации.

«Дифференциация» - в переводе с латинского  означает разделение, расслоение  целого на различные части.

Дифференцированный подход в обучении – это:

    Создание условий обучения для различных школ, групп с целью учёта особенностей их контингента; Комплекс методических, психолого-педагогических и организаторских  мероприятий, обеспечивающих процесс обучения в гомогенных (однородных) группах.

Технология дифференцированного обучения  предполагает несколько этапов в организации учебного занятия:

1.Ориентационный этап  (договорной). Педагог договаривается с детьми, о том, как они будут работать, к чему стремиться, чего достигнут. Каждый отвечает за результаты своего труда и имеет возможность работать на разных уровнях, который выбирает самостоятельно.

2. Подготовительный этап. Дидактическая задача – обеспечить мотивацию,  актуализировать опорные знания и умения. Нужно объяснить, почему это нужно научится делать, где это пригодится в жизни. На этом этапе проводится вводный контроль (тест, упражнение). Дидактическая задача – восстановить в памяти всё то, на чём строится занятие.

3. Основной этап.  Усвоение знаний и умений. Учебная информация излагается чётко, ясно, с опорой на образцы. После чего дети должны перейти  на самостоятельную работу и взаимопроверку. Главное – каждый добывает знания сам, работает самостоятельно.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

4. Итоговый этап – анализ и оценивание  лучших работ, ответов, обобщение пройденного  на занятии.

При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию обучения, что означает организацию учебного процесса, при которой выбор способов, приёмов, темпа обучения обусловлен индивидуальными  особенностями детей.

Технология индивидуализации обучения – такая технология  обучения, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

Целью технологии  личностно-ориентированного развивающего обучения является:

    Максимальное развитие индивидуальных познавательных способностей  ребёнка; Создание условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого ученика; Создание оптимальных условий для разностороннего общего развития детей: умственного, физического, нравственного, эстетического, трудового; Формирование и развитие индивидуальности, самостоятельности и творческого потенциала личности.

Дифференциация может осуществляться по разным основаниям


Основание

Формы дифференциации

Группы обучающихся

1.По индивидуально-психологическим особенностям

По возрастному составу

Одновозрастные и разновозрастные

По области интересов

Творческие, спортивные и т д

По уровню развития

Слабые, сильные, обычные

По уровню здоровья

Основные, ослабленные

При построении системы дифференцированного обучения следует прежде всего выбирать такие его виды, которые:

    реальны в рамках имеющихся дидактических возможностей учреждения; диктуются насущной необходимостью ситуации (результатами диагностики, требованиями родителей, социальным заказом); не приводят к отрицательным последствиям. Недоработкам в формировании личности ребёнка.

Формы дифференцированного обучения:

    модель полного усвоения знаний; уровневая дифференциация; организация факультативов, кружков и использование других различных форм.

Определена последовательность действий при организации дифференцированного обучения:

    определение содержания учебного материала разработка технологической карты  для учащихся блочное изучение материала создание методического инструментария (задания разного уровневого характера) для подготовки к зачету зачет по теме анализ результатов

Среди  дифференцированных заданий широко распространены задания различной направленности: устраняющие пробелы в знаниях, учитывающие имеющиеся у учеников  предварительные знания по теме.

Виды личностно-ориентированного обучения

Наименование

Содержание

Обучение в сотрудничестве

Создание условий для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. (Создание групп для выполнения одного задания, с уточнением роли каждого в отдельности)

Метод проектов

Исследовательская деятельность учащегося позволяющая глубже раскрыть способности ученика.

Разноуровневое обучение ( по способностям)

Создание групп учащихся разного уровня (низкий, средний, высокий)

«Портфель ученика»

Самостоятельная работа ученика, основанная на формировании пакета документов, работ ученика.

Технологии личностно-ориентированного обучения имеет свои положительные и возможные отрицательные последствия:

Положительные аспекты

Трудности и возможные отрицательные последствия
    Наилучшие условия для развития и реализации задатков и способностей ребёнка. Удовлетворение имеющихся интересов ребёнка Исключается  стремление «стричь всех под одну гребёнку». Усиление мотивации к учебе, самоопределение ребёнка Раннее развитие способностей, профориентация, специализация. Возможно более раннее распознавание и развитие природных способностей и задатков ребёнка. Реализация свободы выбора ребёнка, обеспечение возможности «социальных проб». Возможность использовать сензетивные периоды в развитии личности (наиболее благоприятные для развития тех или иных качеств).
    Отсутствие точных и надёжных  способов диагностики специальных интересов ребенка. Интересы ребёнка не есть нечто неизменное, они меняются. Не обеспечивается всестороннее развитие личности. Излишняя целенаправленность мешает приобрести общий гарантированный минимум знаний и умений во всех областях. Сужение образовательного пространства, опасность одностороннего развития. Трудности наблюдения и отслеживания развития специальных качеств личности.

Индивидуальный подход оказывает положительное влияние на формирование личности ребёнка лишь в том случае, если он  осуществляется в определённой последовательности и системе, как непрерывный процесс, направленный на достижение определённой цели, процесс продуманный и чётко организованный.

Приёмы и методы индивидуального подхода не являются специфическими, это общепедагогические приёмы. Творческая задача педагога – отобрать из общего арсенала средств всё то, что наиболее действенно в данной ситуации, исходя из учета индивидуальных особенностей и проявлений ребёнка.

Литература

    Журнал «Начальная школа»  №5  2002 год Журнал «Завуч»  №8  2003 год Журнал «Завуч» №8 2005 год Основы личностно ориентированной педагогики. – М.,В.1996. Практика обучения: современные образовательные технологии.  – М.,1998