«Если запастись терпением и проявить старание, то посеянные семена знания непременно дадут добрые всходы.
Ученья корень горек, да плод сладок».
Леонардо да Винчи.
Структура урока в классе-комплекте с детьми с задержкой психического развития.
По данным Министерства образования и науки Российской Федерации, среди детей, поступивших в первый класс, свыше 60 % относятся к категории риска школьной дезадаптации. Особое место среди школьников с нарушениями развития…. занимает задержка психического развития (ЗПР).
Термин «школьная дезадаптация » в психологии фактически называют любые затруднения, возникающие у ребенка в процессе школьного обучения. «При этом их описание нередко воспроизводит феноменологию, весьма сходную с клиническим описанием симптоматики пограничных нервно-психических нарушений», — считают и в своем научно - методическом пособии для учителей начальных классов и школьных психологов «Диагностика школьной дезадаптации».
Школьная дезадаптация — это «невозможность для ребенка найти в пространстве школьного обучения «свое место», на котором он может быть принят таким, каков он есть, сохраняя и развивая свою идентичность, потенции и возможности для самореализации и самоактуализации» ().
Сегодня успешное функционирование общеобразовательной школы становится немыслимым без квалифицированной коррекционно-развивающей работы.
Принципиальной задачей программы КРО является выведения учащегося из процесса коррекции в обычную образовательную среду. При этом воспитывая в нем уверенность, доброту и стремление стать успешным человеком.
Так в сентябре 2014 года, администрацией нашей школы было принято решение организовать класс-комплект из детей 2-3 класса, требующих особого педагогического внимания и сопровождения.
Класс-комплект — класс, руководимый одним педагогом-классоводом, может состоять из двух, трех или даже четырех классов.
Это одно из основных обстоятельств, определяющее специфику построения содержания и форм организации учебно – воспитательного процесса.
Детям, испытывающим трудности в обучение, на городской комиссии ПМПК, было рекомендовано обучаться по специальной адаптированной образовательной программе для детей с задержкой психического развитии.
Цель программы:
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Коррекционная программа 7 вида составлена на основе следующих документов:
Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов 7 вида (авторы:, , и др.)Закон РФ "Об образовании"; Закон РФ "Об основных гарантиях прав ребёнка"; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (приказ Минобразования России от11.02.2002 N393); Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы, утвержденная 23 декабря 2005 гг. N 803; Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии(в ред. Постановлений Правительства РФ от 01.01.2001 N 212,от 01.01.2001 N 919, от 01.01.2001 N 49
Согласно учебному плану и а также Адаптированной Образовательной Программы (АОП), для детей с ЗПР в условиях малокомплектного класса, передо мной как перед учителем, имеющего опыт работы в социально-образовательной сфере, а также в коррекционной – логопедической работе, возникла педагогическая проблема. «Как организовать образовательный процесс в условиях малокомплектного класса с учащимися с ЗПР,… учитывая …индивидуальные…, возрастные особенности каждого ребенка и… конечно учитывая рекомендации специалистов медико-психологической комиссии.
- Как во время одного урока, организовать работу в классах так, чтобы обеспечить эффективную самостоятельную деятельность одного класса,… при этом работая с другой группой детей, обеспечить обратную связь с учащимися двух классов одновременно… и что очень важно вовремя осуществить контроль и дефференцированый подход.
РИСУНОК ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Для решения этой педагогической проблемы мною поставлена цель;
Создание оптимальных условий обучения, для детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, рекомендациями ПМПК. А также развитие социально-культурного поведения в современном социуме.
Учитывая возрастные, индивидуальные особенности каждого ребенка, социальную среду проживания, а также рекомендации специалистов городского ПМПК мною были поставлены следующие задачи;
1.Осуществить коррекционно-развивающее воспитание и обучение, …обеспечивающих выполнение требований государственного стандарта общего образования для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;
2.Развить коммуникативные умения и навыки, необходимые для продуктивного взаимодействия с социумом;
Для достижения поставленной цели я изучила специфику урока в малокомплектном классе, требования, предъявляемые к организации урока, к наглядности урока.
Урок в классе-комплекте проводится по одному общему для класса-комплекта плану. Поэтому для его структуры характерны не этапы урока, а переходы: «с учителем – самостоятельно», «самостоятельно – с учителем».
Я стараюсь сочетать работу в дифференцированных подгруппах с индивидуальным подходом к каждому ученику. По моему мнению, это достаточно эффективный путь решения проблем в малокомплектном классе.
Особенно хорош он тогда, когда темы,.. либо виды работ совпадают. Тогда старшие по возрасту, ребята становятся моими помощниками,… наставниками для младших.
Предлагаю вашему вниманию примерную схему планирования урока для комплекта издвух классов.
2класс 3 класс
ТЕМА
Определяется отдельно и четко для каждого класса.
ЦЕЛЬ
Ставится для каждого класса в отдельности.
Формируются конкретные задачи.
ХОД УРОКА
Распределяется время работы с каждым классом(в минутах)по двум направлениям:
Работа с учителем Самостоятельная работа
ФИЗКУЛЬТПАУЗА
Планируется в нужном месте урока для обоих классов.
ЗАДАНИЕ НА ДОМ. ИНСТРУКТИРОВАНИЕ
Во время урока я пользуюсь определенными правилами, которые позволяет устранить недостатки познавательной деятельности учащихся.
.
Это… медленный темп;
-подача материала небольшими дозами;
-постоянное повторение в различных вариантах;
-учет особенностей эмоционально-волевой сферы детей;
-чередование видов работы.
Немаловажным в своей работе считаю установление комфортных условий по отношению к каждому ребенку, а также классу в целом, я считаю важным педагогическим приемом, использование такого вербального метода как поощрение…
ребенка нужно стимулировать, как можно больше хвалить, замечать даже самые маленькие его достижения.
-оценивать по критерию относительной успешности:
-сравнивать успехи конкретного ребенка в динамике, а не с успехами других детей.
Перед тем как организовать урок я подготавливаю необходимое оборудование, наглядность, используя при этом главные требования при работе с детьми с ЗПР.
· на стене, где расположена классная доска, никакой наглядности быть не должно;
· справочный материал должен быть четко сгруппирован по предметам;
· наглядность должна быть избавлена от лишних деталей и помещена на контрастном фоне, что облегчает восприятие;
С учетом своего опыта в логопедической работе, а также с учетом родительской ответственности, я ежедневно включаю в этапы урока, логопедические приемы, которые используются как для коррекции разговорной речи, так и для коррекции дисграфии, дислексии, а также фонетико-фонематического недоразвития учащихся.
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) – нарушение процессов звукопроизношения и восприятия фонем при различных речевых нарушениях у детей с нормальным интеллектом и биологическим слухом.
ФФН характеризуется заменами, смешением и искажением звуков, нарушением слоговой структуры слова, нерезко выраженными лексико-грамматическими нарушениями.
Дисграфия и дислексия — неспособность (или затрудненность) овладения чтением и письмом при сохранном интеллекте и физическом слухе.
Нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка, при этом признаков отставания в умственном развитии у него никто не находит.
Например, на организационном этапе мы с детьми обязательно включаем «кнопочку внимания и слуха», которая способствует развитию логического мышления, фонематического слуха, мелкой моторики и тд.
На экране представлены логопедические приемы, которые я использую на организационном этапе урока.
1-ЭТАП (до 5 мин) ОРГАНИЗАЦИЯ НАЧАЛА УРОКА Цель – подготовка учащихся к работе на уроке. Развитие внимания, слуха, логического мышления, фонематического слуха, мелкой моторики. Содержание этапа :
И тд., в зависимости от темы предстоящего урока. |
2 ЭТАП(3-5мин)Проверка домашнего заданияЦель - установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания, выявить уровень знаний учащихся, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях. Возможные варианты проверки домашнего задания:
взаимопроверка (с инструкцией для проверяющего ученика). проверка тетрадей. |
3 ЭТАП (3-5 мин)Подготовка учащихся к усвоению нового материалаЦель – организовать познавательную деятельность учащихся. С помощью, например постановки проблемного вопроса по теме, или о цели, задачах урока подвести учащихся к тому, что мы будем изучать?, показать практическую значимость изучения нового материала, привлечь внимание и вызвать интерес к изучению новой темы. Ввод нового понятия возможен разными способами:
|
4 ЭТАП (10-15 мин)Сообщение нового материалаЦель – дать учащимся конкретное представление об изучаемом вопросе, правиле, явлении и т. п. Сообщение нового материала возможно:
|
5 ЭТАП(10-12мин)Закрепление полученных знанийЦель – закрепить знания и умения, необходимые для самостоятельной работы учащихся по новому материалу, учить применять знания в сходной ситуации. На этом этапе я использую следующие методы:
|
6 ЭТАП (2-3 мин)Подведение итоговЦель – сделать вывод и подвести итог, как работал класс на уроке, отметить работу учащихся, выяснить, что нового узнали учащиеся на уроке.
|
Итак, зная индивидуальные особенности детей с ЗПР, условия для эффективного обучения, методы, приемы по ликвидации пробелов в знаниях во время урока, я разработала структуру урока наиболее эффективную по моему мнению, для использования в целях педагогической коррекции.
Структура урока класса - комплекта имеет ряд особенностей.
Например, в условиях занятий двух классов этап подготовки выглядит так: ПРЕЗЕНТАЦИЯ РИСУНОК
-я разъясняю учащимся цели задания… и приёмы его выполнения…., а после самостоятельной работы детей над этим заданием … обобщаю результаты наблюдений.
В малокомплектном классе я не имею возможности показать приёмы применения полученных знаний в практической деятельности,… поэтому после объяснений приёмов использования новых знаний, учащиеся переходят к самостоятельной, письменной работе.
На каждом уроке я чередую виды деятельности учеников под моим руководством и самостоятельной работы.
Хочется отметить, что самостоятельная работа способствует формированию таких регулятивных действий как умение сохранить учебную цель заданную учителем,.. умение определять наиболее эффективные способы достижения результата, ..умение оценивать учебные действия.
Уроки могут строиться по-разному. Например,
Структура урока, на котором в двух классах изучается новый материал.
Этапы урока | 2 класс | 3 класс |
Организация и содержание занятий в каждом классе. | ||
Объяснение нового материала с меньшей опорой на пройденное. | Объяснение нового материала с большей опорой на пройденное. | |
Организация и содержание работы по этапам урока. | ||
1 этап 2 мин. | Работа с учителем. Объяснение подготовительного задания. | Самостоятельная работа. (с включением логопедических приемов) Упражнение по ранее подготовленным заданиям. |
2 этап 3 мин | Самостоятельная работа. Выполнение задания. (с включением логопедических приемов) | Работа с учителем. Объяснение подготовительного задания. |
3 этап 15 мин | Работа с учителем. Объяснение нового, первичное закрепление, разъяснение заданий для последующего закрепления. | Самостоятельная работа. Выполнение задания. (с включением логопедических приемов) |
4 этап 12 мин | Самостоятельная работа. Выполнение задания. (с включением логопедических приемов) | Работа с учителем. Объяснение и первичное закрепление нового материала. |
5 этап 5 мин | Работа с учителем. Объяснение и первичное закрепление нового материала. Разъяснение заданий для последующего закрепления. | Самостоятельная работа. Выполнение задания. (с включением логопедических приемов) |
6 этап 5 мин | Самостоятельная работа. Выполнение задания. (с включением логопедических приемов) | Работа с учителем. Проверка результатов работы, разбор ошибок. Задание на дом. |
7 этап 3 мин | Совместная работа учащихся всех классов с учителем. Подведение итогов урока. Выставление оценок за работу на уроке. |
По моим наблюдениям, в результате применения такой структуры урока в нашем классе за период сентябрь-январь видны следующие положительные изменения ;
1.Значительно увеличился пассивный словарь учащихся, у 3-х учащихся улучшилось фонематическое восприятие, у двух учащихся поставлено правильное произношение рычащих, шипящих звуков.
2.Улучшились межличностные отношения в классе (мы одна маленькая семья, один за всех и все за одного). Дети из класса-комплекта во время нахождения в школе всегда проводят время вместе, (чему способствует игровая зона класса, в которой дети могут играть в различные игры.
3.Учащиеся приобрели навыки культурного поведения в таких общественных местах, как… городской театр,…кинотеатр,…музей… общественный транспорт. Этому поспособствовали регулярные беседы, классные мероприятия с привлечением родителей. (ПРЕЗЕНТАЦИЯ..ДЕТИ)
4.В классном коллективе появились общие и персональные достижения. (ПРЕЗЕНТАЦИЯ ГРАМОТЫ, ФОТО)
Наш класс принимал участие в городском мероприятии
« Творческая мастерская Деда Мороза», ребята стали победителями в номинации «Лучшая команда».
Также у нас уже появились персональные достижения…… на этом же конкурсе, ученица 3 класса Миронова Наталья, заняла 2 призовое место в номинации «Изготовление новогодней игрушки». Учащийся 2класса, Дужураев Саид, также занял 2 призовое место в конкурсной номинации «Изготовление новогодней игрушки».
Ребята из класса принимали участие в городском конкурсе чтецов, посвященный Красноярскому краю, на котором ученик 3 класса, Будлаков Яков, занял 3 призовое место.
Свое выступление я хочу закончить словами великого американского психолога Карла Роджерса.
Успехи моих учеников и собственные достижения наводят меня на мысль о том, что я на правильном пути,…. и хочется двигаться дальше,…. ведь «Даже оказавшись на правильном пути,… вы рискуете сойти с него, ..если остановитесь хоть на минуту».К..Роджерс.
