Теоретические аспекты нравственного воспитания детей с нарушением интеллекта.
1.1 Цели и задачи нравственного воспитания.
В настоящее время страна переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, - не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, потому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме.
Нравственное воспитание и обучение умственно отсталых учащихся в благоприятных социальных условиях дает возможность не только сформировать у них позитивное мировоззрение, но и сделать его достаточно устойчивым. Учитель может добиться того, чтобы убеждения учащихся, соответствовали по содержанию основным нормам морали.
Основными задачами нравственного воспитания учащихся школ VIII вида являются: формирование нравственного сознания — очень сложный и длительный процесс, который начинается с усвоения элементарных этических представлений и идет по пути формирования целостной системы взглядов, в основе которой лежат убеждения человека; формирование у умственно отсталых учащихся чувств, которые представляют собой переживание человеком своего отношения к нравственным требованиям, поступкам, действиям; воспитание навыков, привычек общественного поведения. Одной из важных задач нравственного воспитания умственно отсталых детей младшего школьного возраста является формирование системы навыков культурного поведения, связанных с выполнением общепринятых норм. Нравственное воспитание включает в себя и духовно-нравственное.
Организация работы по духовно-нравственному воспитанию школьников состоит в соединении обучения и воспитания в процессе, результатом которого является социальный опыт.
Процесс духовно-нравственного воспитания осуществляется через передачу воспитанникам знаний о правилах и принципах поведения; использовании специальных педагогических приёмов, учитывающих типичные и индивидуальные особенности умственно отсталых детей; положительный пример взрослого – педагога, родителя.
Духовно-нравственное воспитание является гармоничным развитием личности школьника и осуществляется путём привития ему основополагающих принципов нравственности на основе этических, патриотических, культурно-исторических традиций России.
В связи с этим, ставим перед собой следующие задачи:
Воспитание духовности, гражданственности, патриотизма, трудолюбия через включение учащихся в систему гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания; Воспитание уважения к нравственным нормам; Создание условий для восприятия целостной картины мира; Организация и развитие ученического коллектива на принципах духовности и нравственности; Организация внеурочной интеллектуально-познавательной деятельности; Создание условий для формирования у обучающихся здорового образа жизни, как залога духовно-нравственного воспитания; Ориентирование семьи на духовно-нравственное воспитание детей. Укрепление взаимодействия семьи и школы через систему совместных мероприятий, индивидуальных встреч и родительских собраний, как условия духовно-нравственного воспитания школьников.Перед педагогами стоит важнейшая задача по воспитанию у умственно отсталых школьников нравственных навыков и привычек, формированию у них единства слова и поведения. В этом плане огромное значение имеет вовлечение каждого ребёнка в практическую, трудовую и культурно-массовую деятельность. Весьма важной задачей является подчинение всех сторон внеурочной воспитательной работы моральному развитию школьников.
При организации работы по духовно-нравственному воспитанию выделяем следующие направления:
Ценностно-ориентировочная деятельность. У детей формируются основные ценности и понятия. С воспитанниками проводятся игры, беседы на тему: «Символы России», «Если с другом вышел в путь», «Моя семья» и др. Большое внимание уделяется формированию таких ценностей, как Родина, семья, дружба, взаимопомощь и т. п.; Трудовая и общественно-полезная деятельность. Осуществляется через дежурство по школе, классу, столовой. Проводятся беседы на тему: «В мире профессий», «Труд взрослых в школе», «Я дежурный в классе!», «Человек и труд» и т. д. Художественно-эстетическая деятельность. Включает в себя организацию и проведение календарных праздников: «День знаний», «Новогодний праздник», «День матери», посещение выставок, музеев. Предполагает участие детей в системе дополнительного образования по данному направлению.1.2 Особенности психофизического развития умственно отсталых школьников.
Отмечается рост числа детей с интеллектуальными нарушениями во всех регионах Российской Федерации.
Большую часть умственно отсталых детей составляют олигофрены (от греч. oligos — мало, phrenos — ум). Поражение мозговых систем, главным образом наиболее сложных и поздно формирующихся структур мозга, обусловливающее недоразвитие и нарушения психики, возникает уже на ранних этапах развития: во внутриутробном периоде, при рождении или в первый год—полтора жизни, т. е. до периода становления речи. При олигофрении органическая недостаточность мозга носит резидуальный (остаточный), непрогредиентный (неусугубляющийся) характер. Ребенок оказывается практически здоровым. Хотя его развитие осуществляется на дефектной основе, есть основания для оптимистического прогноза. (Петровас.3-4)
Умственно отсталые дети характеризуются стойкими нарушениями и недоразвитием всех психических процессов, что отчетливо обнаруживается в сфере познавательной деятельности (особенно в плане словесно-логического мышления) и личностной сфере. При этом проявляется не просто отставание от нормы, но и глубокое своеобразие развития. Умственно отсталые дети не могут быть приравнены к нормально развивающимся детям более младшего возраста. Они иные по многим своим проявлениям. (Воронкова с.45)
Дети с интеллектуальными нарушениями практически здоровы и способны к развитию. Хотя их развитие осуществляется замедленно, типично, со многими, подчас весьма резкими отклонениями от нормы, оно представляет, собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и в их личностную сферу. Этими изменениями обусловливается возможность социально трудовой адаптации умственно отсталых выпускников, их интеграция в окружающее общество. (Петрова с.4)
Умственно отсталые дети в связи со свойственной им неразвитостью мышления, слабостью усвоения общих понятий и закономерностей сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях морали и нравственности. Их представления о том, что хорошо и что плохо носят поверхностный характер. Они узнают правила морали от учителей, от родителей, но не всегда могут действовать в соответствии с этими нормами либо воспользоваться ими. Поэтому умственно отсталые дети по неразумению либо по неустойчивости нравственных понятий из-за внушаемости поддаются дурным влияниям и совершают неправильные действия.
Умственно отсталые дети относятся к получаемым результатам недостаточно
критически, они не соотносят эти результаты с требованиями задачи
и не обращают внимания на содержание и реальную значимость результатов,
они не подвергают должному сравнению и сопоставлению с имеющимся образцом изготавливаемые ими на уроках труда изделия.
[Мирский) в своем исследовании выявил "главную основу"
сложных умственных операций, которые влияют на контрольно - оценочные
действия:
а) наличие у человека дифференцированного представления об объекте
труда (изделии);
б) умение производить глазомерные и инструментальные измерения и
оперировать результатами;
в) знание места и времени необходимости производства контрольных
действий в общем процессе изготовления вещи.
В указанном исследовании обращается внимание на роль личностных
мотивационных компонентов в трудовой деятельности ребенка влияющие на
качество его контрольно-оценочных действий. Яркой иллюстрацией этого
положения является очень частая оценка детьми своего изделия как лучшего,
более красивого, чем образец.
Важную роль в развитии деятельности ребенка (в том числе и трудовой) играет речь. (, , и др.) [30, 82, 45, 31]. Особой функцией речи является регуляция поведения, деятельности человека в частности, и трудовой его деятельности. В своих исследовании [39] подробно изучал регулирующую функцию речи.
Он отмечал что, наблюдение за умственно отсталыми детьми обнаруживает,
что между их практической и речевой деятельностью в ряде случаев нет
согласованности. Это выражается, прежде всего, в том, что умспвенно отсталые ученики далеко не всегда могут достаточно полно и правильно отразить в своей речи собственную практическую трудовую деятельность.
Во-вторых, далеко не во всех случаях умственно отсталые дети могут
правильно организовать свои действия в соответствии с речевой инструкцией
(устной или письменной).
Степень согласованности между практической и речевой деятельностью в значительной мере определяет правильность организации процесса
труда и уровень самостоятельности в нем, а у учащихся определяет возможности обучения труду. У нормально развивающихся детей довольно рано образуется
единая речедвигательная система, при которой легко происходит переход
от речевой инструкции к рабочему движению и от движения к словесному отчету о нем. У умственно отсталых детей такое единство в речедвига-
тельной системе спонтанно не возникает.
Большой вклад в исследование психофизических особенностей умственно-отсталых детей внесли отечественные ученые , и др.
