Консультации для педагогов
«Коррекционные приемы преодоления барьеров в общении, создание условий для самовыражения посредством диалога»
Учитель-логопед
В психологии различают две формы речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь включает следующие виды: устную (диалогическую и монологическую) и письменную.
Диалогическая речь - психологически наиболее простая и естественная форма речи, возникает при непосредственном общении двух или нескольких собеседников и состоит, в основном, в обмене репликами. Реплика — ответ, возражение, замечание на слова собеседника отличается краткостью, наличием вопросительных и побудительных предложений, синтаксически не развернутых конструкций.
Отличительными чертами диалога являются:
1) эмоциональный контакт говорящих, их взаимодействие друг на друга
мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса;
2) ситуативность, т. е. предмет или тема общения существуют в совместной
деятельности или непосредственно воспринимаются. Диалог поддержи
вается собеседниками с помощью уточняющих вопросов, изменении си
туации и намерений говорящих.
Целенаправленный диалог, связанный одной темой, называется беседой. Участники беседы обсуждают или выясняют определенную проблему с помощью специально подобранных вопросов. Необходимо поощрять имперевсивные детские высказывания или вопросы, связанные с определенной ситуацией; в процессе одевания, мытья рук, на прогулке, в игре. Воспитатель должен направлять диалог детей в нужное русло, исправлять допущенные детьми ошибки, тактично включаясь в разговор.
Как учить детей диалогу и получить результат? Рассмотрим наиболее характерные приемы обучения:
1. Показ и рассматривание предмета.
В качестве натуральной наглядной опоры в дошкольном учреждении можно использовать все предметы детской одежды и обуви для разных сезонов, предметы мебели, посуду, растения (деревья и кустарники, листья на участке). Можно использовать кошку или собаку, а также птиц в клетке или на улице, рыбок в аквариуме.
2. Выполнение действий с предметами. Если в первом случае ребенок усваивает, главным образом, слова, обозначающие предметы и их признаки, то при выполнении действий - слова, обозначающие движения, состояния предмета, признаки действий. Ребенок значительно быстрее связывает новое слово с предметом действием или признаком, если он при знакомстве с ним опирается на различные анализаторы. Особенно важно, чтобы ребенок действовал с предметом, трогал, ощупывал, гладил, двигал. При этом в активной речи ребенка быстрее появляется и больше используется предложение.
3. Просьбы, поручения.
Выполнение просьб и поручений помогает проверить понимание ребенком обращенной речи, способствует активизации речи детей. Одновременно с решением задач речевого развития происходит формирование у детей ориентировки в окружающем, поскольку правильное выполнение поручений детьми зависит от знания или названий предметов, их признаков, мест расположения. Впоследствии ребенок рассказывает, что он сделал (принес, нашел, положил и т. д.)
4. Повторение за ребенком слов, словосочетаний и предложений.
повторяя за ребенком отдельные слова, словосочетания, предложения мы го
товим детей к усвоению и правильному воспроизведению слов со сложной слоговой
структурой, а также показываем практически, как правильно связывать слова в сло
восочетания и предложения. Предлагаем повторить правильно.
5. Вопросы — ответы.
Данный прием используется для активизации речи детей. Вопросы регулируют и направляют речь детей. Для разговорной диалогической речи характерно употребление, в том числе однословных, ответов на вопрос.
6. Опосредованное общение через куклу (игрушку)
Этот прием способствует развитию восприятия и активизации речи детей. Он создает непринужденную обстановку, что очень важно для развития речевой коммуникации, вызывает повышенный интерес к ознакомлению с новым предметом, инициирует появление самостоятельной речи у детей.
Выполненные приемы обучения помогут воспитателям и логопедам успешнее обучать детей диалогической речи - наиболее часто употребляемой при общении.
