ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА
Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе является правильная, хорошо развитая речь. Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о её чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от нормы языка.
С каждым годом увеличивается число детей, поступающих в школу, с теми или иными недостатками речевого развития. При различных нарушениях речи у детей страдают все компоненты речи: фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматика, связная речь. Возрастает число детей с Общим недоразвитием речи (ОНР). У большинства из этих детей в той или иной степени присутствует искажение слоговой структуры слова.
Нарушение слоговой структуры слов представляет определенную сложность для исправления. Недостаточный уровень коррекции данного вида патологии в дошкольном возрасте приводит у школьников к возникновению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза слов и фонематической дислексии (нарушению письма и чтения).
Существует зависимость овладения слоговой структурой слова от состояния фонематического восприятия, артикуляционных возможностей, семантической недостаточности, мотивационной сферы ребенка. По данным последних исследований нарушение слоговой структуры зависит также от особенностей неречевых процессов.
Проблемами особенностей состояния слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с ОНР занимались , З. Е Агранович и многие другие.
дал нейропсихологическое обоснование формирования слоговой структуры слов. писал о том, что чувство ритма является основой слогосложения. даёт периодизацию формирования слоговой структуры слов, как в норме, так и у детей с ОНР. Многие авторы (, , ) считают, что для становления слоговой структуры слова значимыми являются такие неречевые процессы, как оптико-пространственная ориентация, возможности темпо-ритмической организации движений и действий, способность к серийно-последовательной обработке информации.
определяет слоговую структуру слова как чередование ударных и безударных слогов различной степени сложности.
Отклонения в воспроизведении слогового состава носят тот или иной характер изменений правильного слогового звучания и могут проявляться следующим образом:
1.Нарушение количества слогов: - сокращение (пропуск слога): «ворота» - «вота»; - опускание слогообразующей гласной: «аквариум» - «акварим»; - увеличение числа слогов за счет вставки гласных в стечение согласных: «клюква» - «клюкава». 2.Нарушение последовательности слогов в слове: - перестановка слогов: «сапоги» - «посаги». 3.Искажение структуры отдельного слога: - сокращение стечений согласных: «автобус» - «атобус»; - вставки согласных в слог: «ясли» - «ясили». 4.Уподобления слогов: «вазоны» - «зозоны». 5.Персеверации (циклический повтор, настойчивое воспроизведение): «снеговик» - «неневик». 6.Антиципации (замена предшествующих звуков последующими): «абрикосы» - «бабрикосы». 7.Контаминации (смешение слов): «стожка» (стол, ложка).
Преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка.
Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение стечений согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы. При этом нарушения слоговой структуры слова удерживаются в речи дольше, чем недостатки звукопроизношения отдельных звуков.
В норме к 3 (3,5) – 4 (4,5) годам ребенок способен правильно воспроизводить звукослоговую структуру слов без стечения и со стечением согласных. В случае выявления отдельных речевых недостатков в возрасте 4 – 4,5 лет необходимо обратиться к специалисту (логопеду) для их устранения.
Профилактика слоговой структуры слова строится как на вербальном, так и на невербальном материале. Ведущим на пропедевтическом этапе является обучение:
−восприятию и воспроизведению разнообразных неречевых ритмических контуров (отхлопывание, отстукивание, пропрыгивание и т. д.) −различению на слух длинных и коротких слов; −различению на слух слоговых контуров по длине.
На этом этапе ребенку предлагаются задания сначала на невербальном материале, а затем на вербальном.
Работа на невербальном материале.
Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков (Где позвонили? Узнай музыкальный инструмент по звуку. Сколько раз ударили в барабан, в ладоши?).
Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным). Детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов – барабана, бубна, металлофона.
Упражнения на развитие динамического праксиса рук: выполнение движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции или под счет: кулак – ребро, кулак, - ребро – ладонь.
Упражнения на развитие реципрокной координации рук: выполнение движений одновременно обеими руками (кулак левой руки – ребро правой руки и т. д.).
Графические упражнения на переключение (продолжи строчку, продолжи узор). Совершенствование статических и динамических движений и действий. Воспроизведение заданной последовательности и общих движений (чередование движений: руки на поясе – руки вверх). Игры и упражнения: «Воспроизведение серий движений руками», «Воспроизведение серий движений ногами», «Движения животных» (Скажи, как двигается мишка? лошадка? зайчик? Кто двигается быстрее? Кто двигается медленнее?), «Веселые инструменты», «Передай привет», «Танцующие снежинки», «Танец листьев», «Бабочки и цветы».
Совершенствование координации движений пальцев рук. Игры и упражнения: упражнения на пересчет пальцев разной степени сложности, «игра на рояле», упражнение на поочередное сгибание в кулак и поочередное разгибание пальцев.
Выполнение совместных движений пальцев рук и органов артикуляции. Используются следующие виды упражнений: «упражнение с фишками», выполнение артикуляционных движений совместно с движениями рук. Артикуляционное упражнение «Качели» выполняется с одновременным движением выпрямленных рук в тех же направлениях или в противоположных направлениях. Так же можно использовать артикуляционные упражнения «Часики», «Чистим зубки», «Вкусное варенье», «Гармошка», «Лошадка», «Барабан», «Бочка», «Гудит самолет», «Маляр».
Работа на вербальном материале.
Работа над словом ведется в соответствии с основными группами (классами) слоговой структуры слов: 1.Двухсложные слова из открытых слогов (вата, рука, коса); 2.Трехсложные слова из открытых слогов (собака, колено, лопата); 3.Односложные слова из закрытого слога (бак, лак, воз); 4.Двухсложные слова с закрытым слогом (кусок, букет, лимон); 5.Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова (белка, дупло, майка); 6.Двухсложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (карман, бублик); 7.Трехсложные слова с закрытым слогом (барабан, капитан, пароход) и т. д.
Детям предлагаются следующие задания: 1.Назвать в слове гласные. Утрированно показать артикуляцию каждого гласного. Используются слова, произношение которых не отличается от написания. 2.Подобрать слова по схемам, разложить картинки под схемами __и__а __е___а __о___а (вилка, кепка, кошка). 3.Составить слово из слогов. Придумать ряд слов так, чтобы последний слог одного слова стал первым слогом следующего: туман – манка – камыш – мышка – каша – шары. 4.Отгадывание ребусов. 5.Дидактические игры, в которых задействованы общая и мелкая моторика.
Работа над многосложными словами рассчитана на длительное время. Каждое слово разбирается на слоги. Каждый слог отрабатывается отдельно с утрированной артикуляцией. Особое внимание уделяется проговариванию слогов со стечением согласных: кры – жов – ник, шлаг – ба – ум, под – гля – ды – вать, вспо – ми – нать, скла – ды – вать. Затем слоги необходимо плавно соединять. При соединении нужно следить, чтобы не было пропусков, перестановок, добавлений, и искажений. В этой работе можно использовать составление одного слова из двух (сам летает – самолет, голубые глаза – голубоглазый).
Следующим этапом является отработка слоговой структуры слов на материале предложений, чистоговорок, текстов, стихов.
ЧЕУРИНА Н. В.
учитель - логопед
