Статья
«Обучение невербальному общению как средство формирования
ценностных ориентаций младших школьников».
Современная школа призвана сыграть одну из главных ролей в вопросах приобщения младших школьников к социокультурным, духовным и личностным ценностям.
Ориентация младших школьников в учебно-воспитательном процессе на личностных ценностях является одним из основных положений Концепции Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения. Ценностным ориентиром в формировании личностных универсальных учебных действий младших школьников в соответствии со стандартом является эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им [4: с.9].
Обучение младших школьников пониманию чувств собеседника, сопереживанию и правильной передачи собственного эмоционального состояния в соответствии с речевой ситуацией обнаруживает необходимость становления и развития у учащихся умений невербального общения.
В лингвистических трудах (, , и др.) отмечено, что вербальное и невербальное общение сопутствует друг другу. Вербальное общение − это общение словесное, на одном из естественных национальных языков. Невербальное общение − это общение несловесное, в котором системой знаков в устной речи служит сочетание позы, жестов, мимики, интонации и т. д. Разделение словесной и несловесной сторон речи условно. Применительно к общению, по мнению , правильно говорить о вербально-невербальном балансе как норме речевого общения. Восприятие и раскодирование слушающим средств невербального общения зависит от речевой ситуации. Умение «декодировать» невербальную информацию в конкретной речевой ситуации − важное условие эффективности общения. В процессе общения невербальные средства могут замещать словесную информацию, дублировать ее. Однако чаще возникает эффект дополнения смысла сообщения, усиление воздействия: мимика и жесты говорящего, тональность и мелодика речи обеспечивают выразительность речи.
Развитие у младших школьников умений понимать чувства собеседника и передавать собственное настроение в процессе коммуникации достигается эмоционально-психической функцией невербальных средств общения. Комплекс чувств и психических состояний говорящего в процессе общения передается с помощью его мимики, жестов, позы и интонации. Эмоционально окрашенные посредством невербального общения слова позволяют собеседникам эмпонировать друг другу, выражать внимательное и уважительное отношение.
Таким образом, роль невербальных средств общения в процессе приобщения учащихся к личностным ценностям велика. Формировать у учащихся умения невербального общения целесообразно одновременно с обучением их способам передачи говорящим эмоционального состояния и настроения [1: с.44].
Особый интерес в вопросах обучения младших школьников невербальному общению представляют труды и . Ученые предлагают основную работу по обучению несловесному общению проводить в первом классе в период обучения грамоте.
Приведем пример фрагмента урока на тему «Мимика – помощник общения». Целью урока является формирование у первоклассников представления о мимике как средстве передачи говорящим чувств и настроения.
« - Дети, как вы понимаете слово «мимика»? (Выражение лица).
- В толковом словаре мимика определяется как «изменение выражения лица при промощи лицевых мышц». Что выражает наше лицо? (Состояния, эмоции, чувства).
- Какие эмоции может испытывать человек? (Радость, печаль, испуг, гнев, удивление).
- Изобразить в овалах выражение лица при разных эмоциях. Как вы нарисуете радость? (Улыбка, глаза открыты, брови подняты).
- Какими еще словами можно назвать эту эмоцию? (Восторг, восхищение, подъем).
- Как можно нарисовать грусть? (Уголки рта, брови и глаза опущены).
- Какими еще словами можно передать это настроение? (Печаль, тоска, уныние, огорчение).
- Если мы хотим изобразить гнев, то каким будет выражение лица? (Глаза сжаты, рот широко раскрыт, брови резко подняты вверх).
- Нарисуйте эту эмоцию (Рисуют в тетрадях и на доске).
- Какими еще словами можно назвать эту эмоцию? (Ярость, злость, воз-мущение).
- Как бы мы изобразили удивление? (Рот открыт, глаза широко раскрыты).
- Какими еще словами можно назвать эту эмоцию? (Изумление, недоумение).
- Изобразите эту эмоцию [Рисуют в тетрадях и на доске].
- Посмотрите на рисунки, что мы изобразили? (Эмоции).
- С помощью чего? Что мы рисовали? (Глаза, брови, губы).
- Обратите внимание, что глаза, брови, губы – главные средства, с помощью которых мы выражаем мимику. Используем мы такую мимику в повседневной жизни? (Да).
- Приведите примеры (Здороваемся улыбкой, взглядом). Молодцы!»
По мнению , при обучении первоклассников созданию или восприятию высказывания с опорой на невербальные средства общения учитель должен обеспечить понимание школьниками речевой ситуации и ее компонентов. Соблюдение данного требования объясняет необходимость формирование у учащихся следующих умений: а) ориентироваться в ситуации общения, в том числе осознавать коммуникативную задачу; б) планировать содержание сообщения; в) формулировать собственные мысли и понимать чужие; г) осуществлять самоконтроль за речью, восприятием ее собеседником, а также за пониманием речи партнера [3: с.225].
Так, во время организации беседы по иллюстрации букваря учителю целесообразно предлагать первоклассникам не только ответить на вопросы или составить предложение, рассказ по сюжету картинки, но и «разыграть» речевую ситуацию. В данном случае дети принимают роль героев иллюстрации и высказываются от имени своего персонажа. Большое значение в данной работе отводится анализу невербальных средств общения персонажей. Важно формировать у первоклассников умение «читать» мимику, жесты, позу собеседников и с учетом предложенных обстоятельств формулировать и интонационно оформлять реплики-вопросы и реплики-ответы.
Приведем пример такой работы по иллюстрации букваря .
«- Откройте «Русскую азбуку» на с.72 – 73 [2: 72-73]. Посмотрите на иллюстрацию, кто изображен? (Звери).
- Перечислите их (Волк, ворона, сова, осел, чебурашка, заяц, крокодил Гена, лев, Пух, Пятачок).
- Что они делают? (Играют в футбол).
- Как вы это поняли? (По их позе, держат мяч, волк стоит в воротах).
- Изобразил ли автор мимику героев? (Да).
- Какое выражение лица у волка? (Удивление).
- Как вы догадались? (Глаза и рот широко раскрыты).
- Чему удивился волк? (Неожиданно летит мяч в ворота).
- Что бы сказал он в этот момент? («Мяч!»).
- Что мы видим по его позе, жестам? (Он очень сосредоточен, хочет поймать мяч).
- Какое выражение лица у Зайца и льва? (Радостное).
- Как вы определили? (Улыбаются, руки подняты вверх)»
В работе по развитию умений интонационного оформления высказываний особое внимание уделяется анализу эмоционального состояния героев иллюстрации. Осознание настроения персонажа позволяет учащимся представить себя вместе с героями (или вместо героев) и построить высказывание с соответствующей интонацией. Важно в данной работе уделять внимание анализу высказываний учащихся, их интонированию, соотносить высказывание с чувствами и настроением героя.
Приведем вариант продолжения работы по иллюстрации букваря:
- Что бы сказали герои в этот момент? («Ура! Гол»).
- С каким чувством? (Радости, восторга, ликования).
- Кто из вас хочет сказать эти слова за льва и зайца? (Говорят).
- Удалось ли передать нужные чувства? (Да).
- Почему? (Говорили уверенно, радостно).
Подобная работа позволяет первоклассникам обнаружить, что эффективное общение определяется не только степенью понимания слов собеседника, но и умением правильно оценить поведение участников общения, их мимику, жесты, движения, позу, направленность взгляда. Средства невербального общения позволяют собеседникам ярче выразить свои чувства и проявить ценностное отношение к партнеру по общению.
Литература:
1. , Русский язык и культура речи.__ М.: Академия, 2006. __ С.44 - 45.
2. Русская азбука. В 2ч./ и др. __ М.: Просвещение, 2009. - с. 72-73.
3. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения/ под ред. , и др.- М.: Просвещение, 1997. – с. 225.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М.: Просвещение, 2010.- с.9.
