Планы-конспекты занятий по формированию личности и речи дошкольников с использованием средств исскусства

Планы-конспекты занятий по формированию личности и речи

дошкольников с использованием средств исскусства

, учитель-логопед, психолог

, учитель-логопед

Коррекционная педагогика 2005 №2(8) с.74-81

В настоящее время открываются многочис­ленные детские центры развития, родительс­кие ассоциации, клубы и др. нетрадиционные для специального образования учреждения, куда попадают дети с неярко выраженными нарушениями развития (физического, ум­ственного, речевого, психофизиологического, психического, личностного). Число детей с легкими нарушениями психического развития, так называемых «детей группы риска», вели­ко и все возрастает.

Эти дети нуждаются в особом подходе, пси­хологической коррекции. Несвоевременная коррекция чревата устойчивым низким уров­нем обучаемости и несформированностью со­циальной зрелости.

Группы в дошкольных учреждениях нетра­диционных для специального образования, укомплектованные детьми, имеющими различные нетяжелые нарушения развития, не могут работать по существующим программам, и требуются специальные методические разработки, определяющие организацию и содержание коррекционно-педагогического процесса.

Из работ многих авторов (Е. Ю. Pay, , ТА. Доброволь­ской, , и др.) известно, что использова­ние средств искусства существенно повышает эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями развития и мо­жет явиться тем объединяющим моментом, ко­торый позволяет разработать содержание заня­тий в таких группах.

В нашей системе предусмотрена определен­ная последовательность реализации использо­вания средств искусства в коррекционно-развивающем процессе.

План-конспект занятия № 1 с использованием изотерапии, сказкотерапии.

Занятие-игра: «Домик для листовичков»

Цели:

•  Сплочение группы и активизация взаи­модействия между её участниками с помощью решения общей проблемы.

•  Развивать коммуникативные качества личности: внимательное, доброжелательное, чуткое отношение к чужим проблемам, стрем­ление заботиться о других.

•  Формировать умение оценивать значение собственного вклада и вклада других уча­стников коллективной деятельности в реше­нии общей, проблемной ситуации.

Стимулировать речевые комментарии к  продукту изобразительной деятельности со стороны детей.

• Развивать мелкую моторику. Оборудование: домик из картонной короб­ки, высушенные листья, листья, вырезанные из цветной бумаги.

Ход занятия

Рассказ педагога.

Представляете, иду я сегодня к вам на за­нятие по парку, слышу под ногами шелест не шелест, шорох не шорох, а шепот, останови­лась, прислушалась повнимательней, и даже увидела маленьких таких человечков. Спра­шиваю их, вы кто такие? А они отвечают мне - мы, листовички, и рассказали мне про себя очень грустную историю. Вы, ребятки, знаете, что на дворе у нас сейчас осень: льют дожди, от ветра облетели последние листочки, и  маленькие человечки, которые все лето жили в густой листве на деревьях, вместе с после­дними листиками оказались на сырой, холодной земле без крыши над головой. Вам, хо­чется им помочь? Давайте, все вместе сделаем им тёплый, уютный, красивый домик, ук­расим его листочками, цветочками, чтобы он был очень похож на настоящий домик лис­товичков. Когда мы будем уходить домой после занятия, то оставим приоткрытым окошко, так листовички смогут попасть в свой новый домик.

Педагог совместно с детьми изготавлива­ет и украшает домик. В процессе работы педагог обсуждает назначение домика, побуж­дает детей к самостоятельному речевому выс­казыванию, раскрывающему мотивацию их деятельности. Педагог обещает детям, что на последующих занятиях они займутся внутрен­ним обустройством домика.

План-конспект занятия №2 с использованием куклотерапии и имаготерапия.

«Беседа о вежливых словах»

Педагог инсценируют с помощью куколь­ного театра стихотворение

Г. Сапгир «Самые нужные слова».

Где же твое здравствуй?

Взял петух горластый.

Где твое спасибо?

Проглотила рыба.

А скажи, пожалуйста,

Где твое пожалуйста?

Прибежал сердитый пес

И пожалуйста унес.

Ну, тогда прощай!

Куда ты?

Отвернулись все ребята,

Не хотят со мной дружить.

Что мне делать? Как мне жить?

Рыбу, петуха и пса

Громко звать я принялся:

Скорей! Верните слова мои!

Слова мои Нужные самые!

Пришел петух горластый

Отдал моё здравствуй.

Приплыла рыба.

Принесла моё спасибо.

И пес ворчит: - Не жалуйся,

Возьми своё пожалуйста.

И теперь со мною снова

Вся моя компания.

Пожалуйста,

Спасибо,

Здравствуй,

До свидания.

Педагог задает детям вопросы: - Кто взял у мальчика слово «здравствуй»? (Унес петух слово «здравствуй», и мальчик пе­рестал со всеми здороваться.)

-  Кто проглотил слово «спасибо»? (Про­глотила рыба, и мальчик перестал всех благо­дарить.)

-  Кто унёс слово «пожалуйста»? (Пёс унёс слово «пожалуйста, и мальчик не говорил его, когда что-то просил у товарищей.)

-  Послушайте, как грустно говорит мальчик:

Отвернулись все ребята, Не хотят со мной дружить. Что же дела ть? Как мне жить?

-  Почему с мальчиком не стали дружить ре­бята?

-  Почему плохо быть невежливым? (Пло­хо быть невежливым, потому что с такими то­варищи не дружат).

-  О чем попросил мальчик петуха, рыбу и пса?

-  Почему с мальчиком снова стали дру­жить дети?

-  Почему он вежливые слова назвал самы­ми нужными?

-  Послушайте, как весело говорит мальчик:

И теперь со мною снова Вся моя компания.

Почему он стал снова веселым? (Он пове­селел потому, что снова стал вежливым, и с ним дружат все ребята).

Оборудование: ширма для кукольного те­атра, куклы: мальчик, петух, рыба, собака, петрушка.

Сценки-этюды.

Давайте посмотрим, можем ли мы быть тоже вежливыми.

Педагог вызывает Сашу (имена даются для удобства изложения) и дает ему мяч. Вызыва­ет Мишу. Предлагает мальчикам вежливо по­здороваться.

Саша. Здравствуй, Миша. Миша. Здравствуй, Саша.

Если ребенок не назвал имени, то педагог говорит, что вежливые люди, когда здорова­ются, называют имена и слегка наклоняют голову - делают поклон.

Педагог предлагает Мише попросить у Саши мяч.

Миша. Саша, дай, пожалуйста, мне мячик. Саша. Миша, возьми, пожалуйста, мяч. Миша. Спасибо. Саша. Пожалуйста.

Педагог предлагает мальчикам попро­щаться.

Саша. До свидания, Миша. Миша: До свидания, Саша.

(Остальные дети повторяют вежливые слова, которые говорили друг другу маль­чики).

Нужно стараться, чтобы в этой коммуни­кативной ситуации соблюдались ритуалы об­щения: дети, разговаривая, должны смотреть друг на друга, стоять спокойно, не кричать, но говорить достаточно громко.

Педагог предлагает двум детям взять иг­рушечные телефоны и позвонить друг другу. Дети разговаривают, употребляя в речи вежливые слова.

Педагог спрашивает детей, что они будут делать, если во время езды в транспорте во­шел пожилой человек (моделируется ситуа­ции правильного поведения в транспорте). Педагог объясняет правила поведения в транспорте.

План-конспект занятия №3с использованием изотерапии и игротерапии.

Занятие-игра: «Рукавички».

Цели:

•  Развивать совместную, игровую деятель­ность детей.

•  Развивать коммуникативную функцию речи: умение наладить взаимоотношения с партнером по игре, договориться об услови­ях выполнения совместного задания. 

•  Выявить статус партнеров по игре и рас­крыть индивидуальные способы поведения де­тей.

•  Развивать графо-моторные навыки.

Для игры нужны вырезанные из бумаги ру­кавички, количество пар равно количеству пар участников игры. Педагог раскидывает рука­вички с одинаковым орнаментом, но не рас­крашенным, по помещению. Дети разбреда­ются по комнате. Отыскивают свою «пару» и рассаживаются за парты, где с помощью трех карандашей разного цвета стараются как мож­но быстрее, раскрасить совершенно одинако­во рукавички.

План-конспект занятия №4  с использованием куклотерапии и имаготерапии.

«Негативные черты характера»

Педагог показывает кукольный персонаж и представляет его детям: это девочка Римма? (В группе присутствует девочка с именем Рита, кукла внешне похожа на нее. Педагог состав­лял сценарий кукольного представления по поведению этой девочки).

Жила-была девочка Римма. Ходила она в детский сад. Однажды на занятии воспитательница посадила Римму с мальчиком Сеней. Воспитательница начала читать детям интересную сказку. Сеня недавно переболел простудой и немного кашлял, прикрывая рот носовым платком. Как только Римма это уви­дела, она закричала на весь детский сад, пе­ребив воспитательницу: «Я не буду сидеть с Сеней, он меня заразит, мне мама не разре­шает садиться с больными детьми, и вообще мне он не нравиться, не хочу с ним сидеть!». Сене стало очень неприятно, но он ничего не сказал Римме. Воспитательница пересадила Римму за другую парту, которая стояла око­ло ее стола. За ней девочка сидела одна. Рим­ма не слушала воспитательницу, хотя сказка была очень интересная. Она начала брать со стола воспитательницы вещи. Когда воспи­тательница сделала Римме замечание, девоч­ка залезла под стол. Воспитательница и дети очень удивились и начали говорить Римме, I что так себя не ведут. Тогда Римма просто выбежала из комнаты, громко хлопнув дверью. Вечером Римма пришла домой. Ее ба­бушка пекла на кухне пирожки. Было очень жарко, и бабушка даже вся вспотела. Когда на кухню вошла Римма, бабушка хотела уго­стить ее пирожком. Девочка закричала: «Фу!!! Как от тебя пахнет, не подходи ко мне!». Ба­бушка очень расстроилась, но, ничего не ска­зав внучке, дала ей пирожок. Девочка взяла его и, даже не сказав спасибо, убежала в ком­нату. В комнате на диване лежал папа. Он по­просил у нее кусочек, но девочка сказала ему: «Ну, вот еще! Я сама хочу его съесть!». И не поделилась с ним.

Однажды, придя в детский сад, Римма по­чувствовала себя плохо, (дома она съела мно­го мороженого). У нее заболело горло, она начала кашлять и чихать. К ней подошел Сеня и дал свой чистый носовой платок, по­желав ей поскорее выздороветь. Девочке ста­ло стыдно, что она так нехорошо обошлась с мальчиком, и она попросила у него проще­ния. Дети помирились и подружились. За Риммой пришла мама и отвела ее домой. Дома девочке стало совсем плохо, она лежа­ла в постели с температурой. Все это время мама, папа и бабушка ухаживали за Риммой. Когда девочка выздоровела, она поняла, как плохо себя вела со своими родными и попро­сила у них прощения. С тех пор Римму все знают как хорошую, вежливую, послушную девочку.

-  Как вы считаете, хорошо ли поступала девочка Римма?

-  (Сначала она плохо поступала, но потом исправилась).

-  Какие плохие поступки она совершила?

(Она обидела мальчика Сеню; брала без раз­решению предметы со стола воспитательницы, а когда ей сделали замечание, она залезла под стол, а потом выбежала из группы. Дома Рим­ма обидела бабушку и папу; Римму можно на­звать невоспитанной, некультурной и жадной девочкой).

-  Какие хорошие поступки Римма совер­шила?

(Она попросила прощения у тех, кого она обидела).

-  Вы встречали таких девочек, Римма вам никого не напоминает?

Оборудование: ширма для кукольного спектакля, куклы - девочка, мальчик, бабуш­ка, мама, папа, воспитательница, петрушка.

Детям предлагается разыграть сценки «Римма в детском саду», «Римма дома». Дети по очереди играют девочку Римму, остальные наблюдают и делают замечания.

Сценки-этюды.

Дети по очереди инсценируют сценки, ак­тивно используя мимику и жесты.

«Гневная гиена».

Гиена стоит у одинокой пальмы (специаль­но поставленный стул). В листьях пальмы пря­чется обезьянка. Гиена ждет, когда обезьянка обессилит от голода и жажды и спрыгнет на зем­лю. Тогда она ее съест. Гиена приходит в ярость,

если кто-нибудь подходит к пальме, желая по­мочь обезьянке.

Я страшная Гиена,

Я гневная Гиена,

От гнева на моих губах

Всегда вскипает пена.

М. Чистяков.

Выразительные движения: усиленная жес­тикуляция.

Мимика: сдвинутые брови, сморщенный нос, оттопыренные губы.

«Два сердитых мальчика». Мальчики поссорились. Они очень серди­ты, сдвинутые брови, размахивают руками, наступают друг на друга, вот-вот подерутся.

План-конспект занятия №5 с использованием изотерапии и сказкотерапии.

Занятие - игра на материале сказки Дж. Родари «По дороге, которая никуда не ведет».

Цели:

•  Формировать умение слушать, понимать содержание художественного произведения на материале сказки Дж. Родари «По дороге, ко­торая никуда не ведет» и эмоционально откли­каться на воображаемые события.

•  Развивать эмоциональные дифференцировки на материале противопоставления добрых и злых качеств, характеризующих сказочные пер­сонажи.

•  Развивать коммуникативные качества личности: симпатии, антипатии.

•  Развивать графо-моторные навыки.

•  Стимулировать речевые комментарии к продукту изобразительной деятельности со стороны детей.

Ход занятия.

Педагог: Хотите отправиться в путь по до­роге, которая никуда не ведет? А вот Мартино Упрямая Голова отправился:...

Далее педагог читает текст сказки.

Трудный путь преодолел Мартино. Пред­ставьте, что вы оказались у развилки трех до­рог: левая ведет в царство доброй волшебни­цы, правая в царство злой волшебницы, сред­няя дорога ведет в никуда. Каким цветом вы

нарисуете эти три дороги? По какой пойдете вы? Почему?

Теперь давайте дорисуем и раскрасим двух волшебниц, к которым можно было бы отпра­виться в гости. Представьте, что слева - добрая волшебница, а справа - злая. Как вы дорисуете лицо доброй волшебницы, каким цветом рас­красите её платье (аналогично спрашиваем про злую волшебницу)?

(Дети дорисовывают лица и раскрашива­ют фигурки, объясняя свой выбор).

План-конспект занятия №6 с использованием куклотерапии и имаготерапии.

«Пальчиковая кукла - автопортрет и азбука настроения».

Педагог предлагает детям достать пальчи­ковые куклы-автопортреты.

На доске изображение рта: улыбающего­ся, не улыбающегося, и ровная полоса; бро­вей: хмурых, нормальных, удивленных.

Педагог обращает внимание детей на дос­ку, повторяет уже знакомые детям эмоцио­нальные состояния - радости, злости, удивле­ния и т. д. И просит изменить выражение лица своей куклы (по желанию) в соответствии со своим настроением. Дети выполняют задание и объясняют свой выбор.

Например: Я оставил своей кукле улыба­ющийся ротик, потому что у меня хорошее на­строение.

Педагог просит детей выбрать для своей куколки рубашечку такого цвета, какое сей­час у них настроение.

Дети выбирают рубашечки и одевают на пальчиковую куклу.

Педагог говорит детям: «К нам пришла ли­сичка и принесла «Азбуку настроения», она просит отобрать те картинки, на которых на­рисовано то настроение, которое у вас было».

Дети подходят к столу, на котором разло­жены картинки с различными эмоциональны­ми состояниями (радость, грусть, злость, удив­ление, уныние, страх, покой, удовольствие, гордость) и отбирают их.

Дети рассматривают карточки и расклады­вают их по следующим признакам:

-  какие им нравятся;

-  какие им не нравятся.

Ребенку необходимо назвать выбранные эмоции, проговорить, почему он так их раз­ложил, и рассказать в какой ситуации он ис­пытывал эти чувства. Например: Я удивляюсь, когда прихожу домой, а там гости и т. п.

Педагог помогает детям, от имени сказоч­ного персонажа «лисички» первый начинает рассказывать ситуации, в которых пережива­лись те или иные эмоции.

После того, как выскажутся все дети, «ли­сичка» достает «волшебный мешочек», в ко­торый можно сложить все плохое и нехоро­шее. Кладет туда карточки с плохим настроением и предлагает детям сделать тоже самое.

  Дети подходят и складывают в мешочек те  эмоции, от которых они хотят избавиться, а  оставшиеся карточки с «положительными  эмоциями» кладут в нагрудный кармашек своей куколки.

  Педагог поясняет: Что плохие эмоции «лисичка» заберет и унесет в «волшебном мешоч­ке», а хорошие эмоции (перечисляет их) все­гда останутся с ними. И если появится пло­хое настроение, то нужно представить «вол­шебный мешочек» лисички и мысленно по­ложить в него все плохие эмоции и  строе­ние сразу же улучшиться.

«Танец с куклами».

Дети выходят на середину комнаты. Зву­чит веселая музыка. Педагог предлагает вы­полнять любые, какие им хочется, движе­ния не мешая, друг другу. Скованным, зам­кнутым, стеснительным детям педагог предлагает выйти со своими куклами. (Педагог общается и выполняет действия с ребенком, через его куклу, вовлекая его, таким обра­зом, в игровой процесс).

План-конспект занятия №7 с использованием изотерапии и сказкотерапии.

Занятие - игра на материале рассказа Э. Шима « Живые цветы».

Цели:

  • Формировать умение слушать, понимать содержание художественного произведения на материале рассказа Э. Шима « Живые цветы», эмоционально откликаться на воображаемые события.

•  Создать условия для эмоционального и творческого самовыражения посредством со­здания художественного образа.

•  Развивать наглядно-образное мышление.

•  Формировать умение передавать вообра­жаемые образы посредством рисунка.

•  Формировать оценочное отношение к результатам изобразительного творчества своего и сверстников.

•  Стимулировать речевые комментарии к продукту изобразительной деятельности со стороны детей.

Педагог читает текст рассказа.

Замело снегами землю. Была летом земля цветная: у каждого пригорка, у каждой низин­ки - свой цвет. А теперь вокруг белым-бело, и сделалась земля одинаковой. Лежат косые суг­робы, и только кое-где торчат из них веточки кустов. Пусто, голо. А так хочется, чтоб хоть один цветок глаз порадовал! Я позвал цветы, и они ко мне прилетели.

(Как вы думаете, ребята, могут ли приле­теть цветы? Если - нет, то почему, если - да, то, что это за живые цветы?)

В палисаднике построил избушку-кормуш­ку, насыпал крошек да семени. И всякий день гляжу, как жалуют в гости живые цветы.

Стайкой опустятся синицы. Грудки у них ясные, желтые и сразу покажется, будто сол­нечные зайчики по веткам запрыгали. За си­ницами прилетят пестрые щеглы, голубые по­ползни, коричневые свиристели. А когда за­качаются на кустах снегири-пузаны, то слов­но красные маки распустятся. И опять у меня цветной палисадник.

Поглядишь - будто теплее станет.

Ребята, попробуйте нарисовать рисунок к рассказу. Сделайте так, чтобы птицы на вашей картине действительно напоминали цветы.

План-конспект занятия №8 с использованием кинезитерапии и имаготерапии.

«Вальс осенних цветов».

Играет музыка Г. Свиридова «Времена года». Дети вальсируют по кругу с букетами из листь­ев. Легкие движения на носках к центру.

«Букет раскрылся» (дети с листьями про­гибаются назад) «Маленькие разноцветные букеты» («букет распадается» на маленькие разноцветные «бу­кеты», дети кружатся в ритме вальса - «лодоч­ка», меняя направление).

«Налетел ветер» (музыка из спокойной становится волнующей). «Листья» кружатся хаотично, «взлетают» вверх (мимика лица - испуг, волнение) и «падают» (дети распола­гаются на ковре, закрываются листьями).

Мизансцена: Входит ребенок в белой ко­роне (зима), под музыку обходит детей ле­жащих на ковре и удаляется. Появляется «весна» (музыка веселая) листочки просыпа­ются и кружатся вокруг «весны». Далее по­является ребенок в красной короне (лето). (Музыка веселая, бодрая) листочки весело танцуют. Появляется «осень» - (музыка гру­стная - вальс) дети замедляют движения. И только после появления ребенка в белой ко­роне «зима» - листья «засыпают».

«Пальчиковая кукла - автопортрет».

Дети изготавливают из пластилина и под­ручных средств пальчиковую куклу-автопор­трет. После этого педагог просит детей изме­нить выражение лица своей куклы в соответ­ствии со своим настроением.

Затем педагог предлагает подойти к столу и выбрать рубашечку для куклы такого цвета, какое сейчас у ребенка настроение. Дети выби­рают и одевают на руку свои куклы. Педагог просит рассказать детей, что у них сегодня про­изошло хорошего и плохого. Помогает им, на­чиная первым рассказывать историю от имени сказочного персонажа «лисички».

«Бежала я к вам сегодня на занятие, а в мешке у меня вкусные подарки. А тут, откуда не возьмись волк. И хотел отнять у меня ме­шок. Мы с ним поругались и даже немного подрались. Вырвалась я от него и бежать. Бегу, плачу от обиды, думаю, почему он так плохо со мною поступил, а ведь раньше такой друг был. А он меня догнал и говорит: «Ты прости меня лисонька! Злой я сегодня! Потому что медведь меня обидел, на лапу наступил. Вот я хотел свою обиду на тебе выместить, да хоро­шо вовремя понял, что нехорошо себя веду. Решил догнать тебя и попросить прощения. Ведь нельзя же друга терять из-за плохого на­строения. Плохое настроение пройдет, а дру­га не вернешь!». Вот мы с ним и помирились! Догадайтесь, что у меня произошло сегодня плохого, и что хорошего? (плохое - поругалась с волком, хорошее - помирилась и не потеряла друга). 

Дети с помощью своей пальчиковой куклы по очереди рассказывают о плохом и хорошем, произошедшим с ними.  "

«Пиктограммы и времена года» На доске выставлены короны «зимы», «весны», «лета», «осени». Педагог раздает детям пиктограммы. Задача детей разложить пиктограммы по временам года и объяснить свой ответ.

Примерные ответы детей: «Зиме отдадим. картинки, на которых нарисованы человечки хмурые, злые, печальные» и т. д. и т. п.

Лисичка открывает мешок и раздает вкусные подарки детям за то, что они хорошо занимались. 

План-конспект занятия № 9 с использованием изотерапии и сказкотерапии.

Коллективный рисунок: « Наш дом».

Детям предлагается на одном большом листе бумаги нарисовать дом, в котором мог­ла бы жить вся группа.

Цели:

•  Развивать навыки совместной коллек­тивной деятельности: умения договариваться  ,1 между собой, соотносить свои замыслы с за­мыслами других детей.

•  Развивать ориентировку на листе бума­ги, графо-моторные навыки.

•  Создать условия для эмоционального и творческого самовыражения.

•  Стимулировать речевые комментарии к продукту изобразительной деятельности со стороны детей.

План-конспект занятия №10 с использованием кинезитерапии и имаготерапии

«Танец цветов»

Представьте, что мы с вами на поляне цве­тов. Звучит музыка «Вальс цветов».

Дети должны потянуться вверх, напрягая до кончиков пальцев весь корпус («цветочек встречает солнышко»). Затем последователь­но начинают «падать» кисти рук («спряталось солнышко, головка цветочка поникла»), сгибаются руки в локтях («стебелек сломался»), и. освободив от напряжения мышцы спины, шеи и плеч, надо позволить корпусу, голове и рукам пассивно упасть вперед, слегка согнув колени («завял веточек»).

«Веселый зоосад».

Сегодня мы с вами побываем в зоосаде. Звучит музыка Г. Гладкова «Веселая дискотека». Дети шагают друг за другом, с окончанием музыки останавливаются, прислушиваясь к тексту, который выразительно произносит

взрослый.

  Мы шагаем в зоосад,

  Побывать там каждый рад! 

  Там медведи и пингвины,

  Попугаи и павлины,

  Там жирафы и слоны,

  Обезьяны, тигры, львы.

  Мы под музыку играем

  И движенья выполняем.

  Это - лев. Он - царь зверей.

  В мире нет его сильней.

  Он шагает очень важно,

  Он красивый и отважный.

(Дети идут неторопливо, размеренно, с гордо поднятой головой. Шаг выполняют грациозно, с легким подъемом ноги на носок и не­большим разворотом туловища. Руки нахо­дятся на поясе).

А смешные обезьяны

Раскачали так лианы,

Что пружинят вниз и вверх

И взлетают выше всех!

(Дети стоят на месте, поставив ноги на ширину плеч и согнув в локтях руки с растопыренными пальцами выполняют небольшие полуприседания. На последние две строчки текста делают несколько прыжков с хлопками над  головой).

  Вот добрый, умный слон

  Посылает всем поклон,

  Он кивает головой

  И знакомится с тобой.

  (В начале упражнения дети ставят ноги на ширину плеч, руки сгибают в локтях, припод­нимают и разводят в стороны. Пальцы рук прижимаются к голове. Дети выполняют наклоны  туловища вперед-вправо, вперед-влево).

  Лапку к лапке приставляя,

  Друг за другом поспевая,

Шли пингвины дружно в ряд,

Словно маленький отряд.

(Изображая пингвинов, дети двигают­ся мелким «семенящим» шагом на прямых, напряженных ногах. При этом пятка при­ставляется к пятке, носки разведены в сто­роны, руки опущены и прижаты к тулови­щу, корпус слегка раскачивается вправо-влево).

Вот и вечер наступает,

Зоосад наш засыпает,

Засыпает до утра,

Нам уже домой пора.

Мы продолжим публикацию практических материалов, разработанных и в последующих номерах.

ЛИТЕРАТУРА

1. Артпедагогика и арттерапия в специаль­ном образовании: Учеб. Для студ. Сред. И высш. Пед. Учеб заведений / , ­ровольская. — М., 2001.

2. , Занятия с дошкольниками по изобра­зительному искусству. - М., 1999.

3. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М., 1999.

4. , Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль. 1997.

5. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль. 1997.

Кот и пес спешат на помощь. Анималотерапия для детей. Ярославль.2000.

6. Кьел Рудестам Групповая психотерапия. СПб., 2000.

7. , Танцы, игры, упражнения для красивого движения. Ярославль 2000.

8. Игровая мозаика. Про­грамма развития игровой деятельности стар­ших дошкольников. Йошкар-Ола 2001.

9. Практикум по арттерапии. Под ред. . - Спб: Питер, 2000.

10.  Развитие речи и творчества дошколь­ников: Игры, упражнения, конспекты занятий. Под ред. . - М., 2001.

11.  Умные сказки. Серия «Через игру - к совершенству», - М., 1999.

12.  Хайди Кэдьюсон, Чарлз Шефер. Практикум по игровой психотерапии. - СПб. 2000.