Формирование пространственных представлений  в играх и упражнениях.

Учитель-логопед 

ГБОУ Школа 1394 корпус 2162

Говорушкина Елена  Александровна

28.03.2016 г

Развитие зрительного восприятия и памяти 

Основной вид деятельности в этом направлении – работа с образцом. Сначала ребёнок выполняет задание с постоянной зрительной опорой на образец, затем время рассматривания образца сокращается до 15-20 секунд, но так, чтобы ребёнок успел рассмотреть и запомнить образец.

ИГРЫ

    Выкладывание предметного ряда

Ребенок раскладывает предметный ряд в направлении слева направо, проговаривая  названия элементов: «Первым идет ананас, вторым - яблоко, третьей – клубника». Затем  стрелкой обозначает направление, в  котором раскладывался ряд. Далее  определяется то, что  было положено до какого-то  предмета, а  что  после  него.

    Игра «Кто  где  стоял?» или Что изменилось?»


Освоение телесного пространства является базовой системой ориентаций. (Первый шаг работы в данном направлении – маркировка левой руки.)  Далее дошкольники учатся определять направления в пространстве относительно своего тела.

ИГРЫ

    «Над»-«Под» Взрослый и ребенок  встают  рядом  лицом к  зеркалу и выполняют одни и те же  действия, называя их : «над  головой», «под носом», «за  ухом», «на  груди» и т. д. «Выше - ниже» Взрослый и ребенок  вместе находят  показывают и называют то, что  выше всего» (голова, макушка), что  «ниже всего» (ноги, стопы), «выше, чем…», «ниже чем…», выше чем…,но ниже, чем…» Затем игра  повторяется  без  зеркала, потом с  закрытыми глазами. «Право - лево» Взрослый говорит, например « Потри  правой рукой левый локоть» «Почеши правой пяткой левую коленку» «Постучи правым локтем по правому  боку» «Путаница» Взрослый  намеренно  показывает не те  места на теле, которые называет. Затем, взрослый  называет не те  места на теле  которые показывает. Ребенок  должен исправить ошибки взрослого


Ориентировки  в местоположении предметов относительно друг друга. Когда дети начинают безошибочно ориентироваться в пространственном положении предметов, переходят к заданиям с картинными изображениями, геометрическими фигурами, цифрами, буквами

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

ИГРЫ

    «Кто где  стоит, что где лежит?»

Дети встают в круг. Взрослый спрашивает, где находятся остальные  дети относительно какого-то  одного ребенка, где находится конкретный ребенок, относительно стоящих в  кругу детей.

Затем в  свободной  игре  ребенку задаются  вопросы:  «Что лежит  справа от  тебя, слева, сзади, спереди?»

Знакомство со схемой тела человека  стоящего напротив

ИГРЫ

    «Правильное зеркало». Взрослый и ребенок стоят или сидят друг напротив друга. Один делает движение, а  второй его копирует. «Неправильное зеркало». Инструкция «То, что я буду делать правой рукой, ты  делаешь  своей  правой рукой, а то,  что  я буду  делать  левой рукой, ты будешь делать своей  левой рукой». 


ГРАФИЧЕСКИЕ И ДВИГАТЕЛЬНЫЕ ДИКТАНТЫ

«Робот»  (усложненный  вариант игры)

    Ребенок изображает робота, точно и правильно выполняющего следующие  команды:  «Один шаг  вперед, два - направо, прыжок  - вверх, три шага налево» и т. д. Затем  дети играют в непослушного  робота, который делает все наоборот: идет не  перед, а назад; вместо  того  чтобы  подпрыгнуть вверх, приседает; поворачивает не направо, а налево. После того, как ребенок начинает быстро и правильно выполнять все  команды, задание  усложняется :

«Шаг - налево правой ногой; два  шага  вперед, начиная с левой ноги» и т. д

Развитие буквенного гнозиса(автоматизация, смешиваемых букв, дифференциация графически сходных букв) С этой целью в занятия по обучению грамоте включаются упражнения на подбор зрительного образа к букве, конструирование и реконструирование букв из элементов.  Дети знакомятся с объёмным вариантом буквы, закрепляют её образ при лепке, вырезании, складывании из геометрических фигур. Осуществляется развитие тактильного образа буквы.

Дети упражняются в узнавании букв в усложнённых условиях – на зашумлённом фоне, наложенном изображении, узнают недописанные, неправильно написанные буквы и т. д.

Одним из видов работы с  буквой, является работа по развитию кинестетических процессов.  В  процесс узнавания  буквы подключаются  тактильные ощущения.

ИГРЫ

    «Телесные буквы 1». Дети  со  взрослым придумывают, как  можно  изобразить  буквы  всем  телом. «Телесные буквы 2».  Дети  со  взрослым придумывают, как  можно  изобразить  буквы  пальцами. «Рисуем на  спине». Взрослый рисует на  спине ребенка геометрическую  фигуру, буквы, цифру Задача ребенка-  назвать, что нарисовано у  него на  спине, и  повторить рисунок в  воздухе

Ребенку предлагаются  игры на узнавание  буквы на ощупь, такие к примеру, как «Волшебный  мешочек» и «Чтение пальчиками».

    « Волшебный  мешочек» . Детям предлагается мешочек с  различными предметами. Задача ребенка – на ощупь определить, что за  предмет он нашел в  мешочке. « Волшебный  мешочек с  буквами» . Детям предлагается мешочек с  различными предметами. Задача ребенка – на ощупь определить, что за  букву он нашел в  мешочке «Найди такую же букву -1».  Детям предлагается с закрытыми глазами ощупать букву вырезанную из плотной (наждачной) бумаги, и найти ее в  ряду  нарисованных букв «Чтение наощупь». Перед ребенком лежат  вырезанные из  картона, наждачной бумаги, буквы, образующие слово (слог). Ребенок с закрытыми глазами ощупывает буквы по порядку (слева направо) и прочитывает свое слово.


ЛИТЕРАТУРА  ПО ДАННОЙ ТЕМАТИКЕ :

    , Особенности восприятия пространства у детей. - М.: Просвещение, 1964. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе. - М., 1961. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития. /Ж. Дефектология, №1. - М.: Школа-Пресс, 2000. , Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. Библиотека психолога-практика. - М.: Аркти, 2001. Развитие пространственного гнозиса у дошкольников с нарушениями речи. Учебно-методическое пособие. - Екатеринбург, 2000. Формирование и развитие пространственных представлений у учащихся. /Под ред. - М.: Просвещение, 1964. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. Нейропсихологическая коррекция в  детском  возрасте.

    Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – С. Петербург, «Союз» 2001.  Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей (Из опыта работы) , Минимальные дисфункции головного мозга у детей. – СПб.: Салит-Деан, 1999. Дисграфия. Исправление  ошибок на письме. ,  «Формирование пространственно-временных представлений у  детей с ОНР» статья - Москва,2014