Занятие творческой группы учителей МБОУ «Нижнекулойская сш» по теме «Продуктивное (смысловое) чтение» 04.02.2015 г.
«Читать - это еще ничего не значит; что читать и как понимать читаемое - вот в чем главное дело».
На ступени планируемые результаты освоения 4 междисциплинарных учебных программ, среди которых программа «Основы смыслового чтения и работа с текстом».
Цель смыслового чтения: максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.
Из примерной основной образовательной программы образовательного учреждения:
Работа с текстом
I. Поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
1.Ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
- Определять главную тему, общую цель и назначение текста; Предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку с опорой на предыдущий опыт; Сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом;
2.Находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, находить необходимую единицу информации в тексте);
3.Решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста;
- Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию; Выделять главную и избыточную информацию; Сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме; Выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей; Формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определенной позиции;
Выпускник получит возможность научиться:
- Анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.
II. Преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
1.Интерпретировать текст:
- Сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте информацию разного характера; Обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; Делать выводы из сформулированных посылок; Выводить заключение о намерении автора;
Выпускник получит возможность научиться:
- Выделять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
III. Оценка информации
Выпускник научится:
1.Откликаться на содержание текста:
- Связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; Оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; Находить доводы в защиту своей точки зрения;
2.Откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения;
3.На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
4.В процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
5.Использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном в тексте);
Выпускник получит возможность научиться:
- Критически относиться к рекламной информации; Находить способы проверки противоречивой информации; Определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.
Практическое задание № 1 «Осознание необходимости продуктивного чтения»
1.Выполните задания одного из предложенных Вам вариантов КИМов ГИА учащихся 9 класса по русскому языку. (10 минут)
2.Есть ли задания, в правильности выполнения которых Вы сомневаетесь?
3.Что могло стать причиной невыполнения заданий:
- Ограниченность знаний; Недостаточность словарного запаса; Неумение работать с текстом.
(Учителя (особенно в возрасте) чаще называют первую причину – забыли многое со школьных уроков русского языка…)
Допустим, у ученика хорошие теоретические знания по русскому языку, допустим, что он даже много читает, что в настоящее время чаще является исключением, чем правилом… Ученику не хватает умений работы с текстом!
Что же мешает компетентностному в области библиографической грамотности учителю научить этому учеников?
Одна из причин – тексты традиционных учебников, не приспособленные для этой цели: развития смыслового чтения.
Обратимся к стратегии продуктивного чтения в ОС «Школа 2100».
В ней средствами достижения личностных и метапредметных результатов служат продуктивные задания, т. е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую, ученик может сформулировать свою версию ответа.
Подобные продуктивные задания часто вызывают недоумение, затруднение у школьников. Не найдя ответа в учебнике, они пытаются искать готовые ответы в Интернете и энциклопедиях. В то же самое время учебник предлагает высказать лишь свою детскую версию (предположение), причем совсем не обязательно единственно правильную. Авторам учебников важно только умение школьников использовать полученные знания и умения для объяснения своего опыта, т. е. за пределами приведенных в учебнике примеров. При этом удачный ответ может быть оценен учителем, но неудачный ответ ни в коем случае не должен оцениваться.
Практическое задание № 2 «Выделение необходимой информации в тексте»:
1.Внимательно прочитайте заметку публициста Олега Павлова:
«В доме моего деда была большая военная библиотека с мемуарами командующих армиями, учебниками и другими книгами о войне. Среди этих книг выделялись несколько одинаковых красных томов, каждый толщиной как два, а то и три кирпича. Назывался весь этот тяжкий бумажный груз «История второй мировой войны». Когда я однажды подростком пролистал только одну из книг, то был поражен, найдя в ней отдельные карты сражений за маленький остров в Тихом океане и за вовсе ничтожный оазис где-то в африканской пустыне. Все время, сколько смотрел, военные фильмы и слушал уроки истории в школе, война казалась только нашей – ведь и названа Великой Отечественной войной, все равно, что родная – но разодран был войной на куски, выходило, весь мир, даже неизвестные острова.
Вторая мировая война – своя у каждого народа. Но чуждое и родное в отношении Великой Отечественной войны именно теперь, в новом времени смешалось. Наше национальное достоинство оказалось унижено под конец века ощущением исторического поражения.
…Мой дед , участвовал в боях на Кавказе и в уничтожении на Украине бандеровских банд, считавшихся фашистским отребьем. Награжден боевыми орденами за мужество и отвагу. Служил. А уже ветераном был окружен уважением, как и все люди его поколения, обретшие себя на войне в служении Родине. Похоронен в Киеве на военном кладбище Лукьяновском со всеми почестями, но не дожил до того времени, когда Семен Бандера стал на Украине национальным героем, а флаг с трезубцем - национальным флагом этой страны. Два года назад в квартиру в Киеве, где одна живет теперь бабушка, пришли якобы музейные работники и попросили награды деда для музея. Так как о деде давно никто не вспоминал, то она растрогалась, поверила и отдала весь его генеральский иконостас. После засомневалась, что ордена взяли, а орденские книжки даже не спросили. Вот так был обворован мой дед уже после смерти, как и многие другие, чьи награды вдруг сделались настолько прибыльным товаром, что ради них рискуют идти даже на воровство.
Вернется ли утраченное нами общественное состояние, когда люди были естественно честны, а зло подобное было невозможным? Когда станет ясно, где слава, а где позор? Когда русский солдат осознает в себе снова такую же праведность, какую, без сомнения, осознавали в себе те, кто воевал и гибнул на Великой Отечественной войне? Эти вопросы оставлены, как раны, ею самой, нашей священной войной, со злом сброшенной в конце века со многих пьедесталов и обокраденной тысячами собственных нравственных уродов».
2.Выделите в тексте в каждой микротеме (абзаце) фактуальную, подтекстовую и концептуальную информацию.
Например:
Микротема (абзац) | Информация | ||
Фактуальная | Подтекстовая | Концептуальная | |
1. | Существует документальная история второй мировой войны… | Война коснулась не только нашей страны, но и всего мира… | «…мир разодран войной на куски…» |
2. | - | Изменилось отношение к Великой Отечественной войне… | «Наше национальное достоинство оказалось унижено…» «…чуждое и родное в отношении Великой Отечественной войны именно теперь, в новом времени смешалось…» |
3. | Ветеран Вов имел боевые награды… Семен Бандера стал на Украине национальным героем… Награды героя украли… | В 1945 г. фашизм победили, а сейчас на Украине он снова возродился… | «…боевые награды сделались прибыльным товаром…» |
4. | - | Происходит искажение событий истории | «Наша священная война со злом сброшена со многих пьедесталов и обокрадена тысячами собственных нравственных уродов…» |
3.Какое задание к тексту Вы бы составили?
(Учитель русского языка и литературы предлагала следующее задание:
определите проблему, авторскую позицию, выскажите свою точку зрения и аргументируйте её цитирование, примерами из жизни.)
Помогло ли Вам выделение информации в тексте для формулирования проблемы?
Однозначные ответы учителей: «Да».
Формирование компетентного читателя... Может показаться, что это не та задача, которую должен решать учитель-предметник. Учить ребенка читать – дело педагогов начальной школы, преподавателей русского языка и литературы. Но не надо забывать, что всё то время, пока мы будем ждать, чтобы ребенка научил читать кто-то другой, мы будем испытывать трудности в его обучении собственному предмету.
Организация работы по формированию и развитию библиографической грамотности на уроке и во внеурочной деятельности.
Алгоритм работы с текстом (памятка для учащихся)
1.«Разведка» вокруг текста: найдите автора, иллюстрации, пред - и после текстовые задания. Это поможет познакомиться с содержанием: что предстоит узнать? Что известно по данной теме?
2.Внимательно прочитайте заглавие, выделите ключевое слово, обратите внимание, как часто оно встречается в тексте. Найдите слова – заместители. Перефразируйте заголовок, используя синонимы. Вдумайтесь в заголовок, он подскажет, о чем идет речь, представьте заголовок, рубрики в виде вопроса.
3.Бегло прочитайте, обходя трудности, чтобы составить общее представление о содержании текста. Ведение записей в это время, конспектирование отвлекают внимание или сводятся к механическому переписыванию не усвоенных фрагментов текста.
4.Найдите в словаре слова, значение которых не удалось установить.
5.Прочитайте несколько раз трудные слова и словосочетания (ударения, правильность буквосочетаний), чтобы при написании их не делать ошибок.
6.Читайте текст по абзацам, выделяя в каждом абзаце предложение, в котором заключена главная мысль, выпишите их.
7.Проведите сокращение внутри выделенных предложений за счет второстепенных слов.
8.Представьте, о чем вы будете говорить, и составьте план, опору.
9.Термин записывайте в тетради пастой другого цвета или крупнее, подчеркивая те буквы, которые иногда пишутся ошибочно. Запишите цепочку производных от этого термина выражений.
10.Ответьте на вопросы (после параграфа или составленные лично).
11. Найдите знакомые слова в непривычном употреблении, найдите слова, употребленные в переносном смысле (метафоры).
12.Определите стиль текста.
Практическое задание № 3 «Развитие умений работы с текстом»:
1. Проанализируйте предложенные Вам типы заданий на формирование и развитие умения поиска информации в тексте и её переработки. Определите уровень развития умений работы с учебной информацией для каждого задания.
Уровни развития умений работы с учебной информацией
- Составление элементарных копий учебной информации: переписывание правил, определений, схем, формул из учебника; Составление элементарных копий с выделением взаимосвязей между понятиями; Составление частичных оригиналов информации: таблиц, рисунков, дополнения конспектов, схем, планов; Составление оригиналов информации: конспектов, рефератов, докладов, ЛОС, тематических планов; Систематизация и анализ информации из нескольких источников с выделением исследовательских задач, составлением научных картотек.
Типы заданий, направленных на формирование и развитие умения поиска информации в тексте и её переработки
1. Прочитайте текст. Перескажите его. Критерием оценки является количество специальных терминов, употребленных в ответе;
2. Прочитайте текст. Выпишите термины и дайте объяснение каждому из них;
3. Расставьте знаки препинания в предложении;
4. Составьте предложение из слов, данных в беспорядке и в именительном падеже;
5. Назовите слова, смысл которых меняется от потери буквы, изменения суффикса, употребления разных приставок и пр.
6. Мозаика (соберите из предложений текст);
7. Слепое письмо (заполните пропуски), вставив слова, буквы;
8. Слепая таблица (заполните столбцы, строки, заголовки);
9. Загадки Мюнхгаузена, Блеф-клуб (исправьте ошибки);
10. Найдите продолжение;
11. Файндворд «Найди слово»;
12. Перескажите своими словами условие задачи (задания), запишите условие задачи (задания) в виде символов;
13. Определите, какие явления, события, факты, объекты описаны в тексте;
14. Определите, какие факты можно выделить на основе рисунка, опыта…., по аналогии с …, из абзаца..?
15. Определите, что является основным объектом исследования в параграфе;
16. Сравните два рисунка (текста);
17. Выполните анализ объекта по плану;
18. Определите, какие методы познания использовались в тексте (анализ, описание, сравнение, классификация и др.);
19. Какой из фактов, приведенных в тексте, удивил Вас больше всего? Показался сомнительным?
20. Озаглавьте текст, отразив в названии его общий смысл;
21. Сконструируйте определения понятий и в каждом из них подчеркните родовые признаки (ключевые слова);
22. Составьте словарную карту;
23. Аргументируйте или опровергните вывод;
24. Подтвердите черты личности (объекта) фактами биографии (характеристики);
25. Проанализируйте первоисточник (документ, письмо, статью…), определите проблему, авторскую позицию, выскажите свою точку зрения и аргументируйте её цитирование, примерами из жизни;
26. В каком абзаце (предложении) содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос;
27. Замените словосочетание (термин) синонимом (антонимом);
28. Напишите мини-сочинение, раскрывая смысл высказывания, аргументируя свой ответ примерами из текста;
29.Объясните смысл фрагмента текста, подтвердив примерами из текста;
30. Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение, аргументируйте примерами из текста и жизненного опыта;
31. Подберите эпиграф…
2. Предложите Ваши варианты заданий по работе с текстом.
3. Какого уровня следует подбирать задания для работы с текстом? Нам поможет текст из учебника истории древнего мира:
«В древней Греции жил мальчик Милон. Он помогал родителям пасти скот. Ему очень хотелось участвовать в знаменитых Олимпийских играх. Чтобы стать сильным и ловким он придумал вот что…»
Как Вы думаете, что придумал Милон?
«Милон выбрал в стаде крохотного теленка. Взвалил его на плечи и пошел на холм. Ноги мальчика дрожали, дыхание прерывалось. Когда Милон поднялся на холм и отдохнул, то уже привычно поднял теленка и пошел в обратный путь. Вот такую зарядку придумал себе Милон…»
Почему он выбрал теленка, а не камень?
«Шли недели, месяцы. Теленок рос. Рос и Милон. Теперь он мог поднять и молодого быка. Вскоре Милон стал самым сильным человеком в Греции – победителем Олимпийских игр».
Чтобы умение работы с текстом у ученика совершенствовалось, развивалось, задания не должны быть только одного уровня. Уровень должен расти подобно «теленку Милона»!
Критерии сформированности умений:
При изложении текста можно проследить повышение уровня воспроизведения, например, при пересказе текста:
- чтение написанного конспекта, почти целиком составленного из предложений подлинника, причем некоторые термины непонятны докладчику; пересказ конспекта с подсматриванием текста и некоторыми своими комментариями; почти дословный пересказ статьи без обращения к конспекту; рассказ с включением своих примеров и комментариев; изложение основных разделов с некоторыми замечаниями.
При выборе главного:
- пересказ содержания почти в том же объеме, что и в тексте; пересказ статьи по абзацам; пересказ главных разделов; соотнесение заголовка текста с содержанием, определение главной идеи статьи.
Алгоритм поиска информации в Интернете (памятка для учащихся)
1.Определите поисковую систему Яндекс, Рамблер и др.
2.Сформулируйте максимально коротко то, что Вы хотите найти.
3.Если результат поиска не дал, смените поисковую систему или переформулируйте запрос.
4.Обратитесь к энциклопедиям «Википедия», «Гипермаркет знаний», «Банк рефератов» и др.
5.Критически осмыслите, отберите необходимую информацию.
6.Составьте библиографию источников.
Типы заданий для формирования и развития умения поиска информации в Интернете
1.Найдите материал в Интернете по теме…
2.Сравните точки зрения, представленные на сайте…, на проблему, …
3. Подберите видеоряд для презентации, используя фотогалерею Интернета.
4.Ответьте на вопросы теста, представленные на сайте…
5. Представьте аннотацию своей работы для размещения на сайте...
Афоризмы о чтении
Книга - великая вещь, пока человек умеет ею пользоваться.
Каждую книгу нужно уметь читать. Паскаль Б.
Много на свете хороших книг, но эти книги хороши только для тех людей, которые умеют их читать. Умение читать хорошие книги вовсе не равносильно знанию грамоты.
Учитесь читать - это, может быть, гораздо труднее, чем вы воображаете. Учитесь быть разборчивыми в вашем чтении, читать добросовестно и с величайшим для вас доступным вниманием все, к чему вы питаете действительный интерес, действительный, а не воображаемый, и что вы признаете действительно соответствующим тому, чем вы заняты. Карлейль Т.
Читать - это еще ничего не значит; что читать и как понимать читаемое - вот в чем главное дело.
Чтение есть создание собственных мыслей при помощи мыслей других людей.
Чтобы воспринять все, что может дать какое-либо гениальное произведение, необходимо медленное чтение и продолжительная остановка перед тем, как перейти к другому произведению. Бэн А.
Читать, не размышляя, все равно, что есть и не переваривать. Борк Э.
Читай не затем, чтобы противоречить и опровергать, не затем, чтобы принимать на веру; и не затем, чтобы найти предмет для беседы; но чтобы мыслить и рассуждать. Бэкон Ф.
Причина того, что люди так мало запоминают из того, что они читают, заключается в том, что они слишком мало думают сами. Лихтенберг Г.
Читать и не понимать - то же, что совсем не читать. Коменский Я.
Надо пользоваться не красотой книг и не их количеством, но их речью и всем, что в них написано. Лукиан
Книга, имеющая столь важное значение для человека, сколько-нибудь тронутого развитием, так же как природа и опыты жизни, остается немою не только для того, кто не умеет читать, но и для того, кто, прочитав механически страницу, не сумеет извлечь из мертвой буквы живой мысли.
Ни одно занятие не представляет такой бесполезной траты времени, как чтение без определенной системы.
Читая, ты должен все основательно продумывать, чтобы прочитанное обратилось в твою плоть и кровь, а не было сложено в одной памяти, как в каком-нибудь словаре. Эразм Роттердамский
Если мы читаем с тем, чтобы приобретать знания, мы должны читать медленно, записывая все, чему научаемся из книги, все, что в ней встретится нам незнакомого. Фаге Э.
Если прочтешь что-либо, то из прочитанного усвой себе главную мысль. Так поступаю и я: из того, что я прочел, я непременно что-нибудь отмечу. Сенека
Читать - значит применять в жизни прочитанное. Дистервег А.
Наука - в книгах и в личном самостоятельном труде над приобретением знаний из книг и из жизни.
Если все читать и читать без конца, не обдумывая за тем прочитанного, то оно не пускает корней и по большей части гибнет. Шопенгауэр А.
http://www. /105_7.html Афоризмы о чтении
