УДК 669.415.611
Современные технологии преподавания лингвистических дисциплин:
организация обучения в сотрудничестве
(г. Темиртау, Карагандинский государственный индустриальный университет)
В своем Послании народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства» Президент Республики Назарбаев озадачил педагогов о необходимости «Изменить направленность и акценты учебных планов среднего и высшего образования, включив туда программы по обучению практическим навыкам и получению практической квалификации» [1]. Для решения этой задачи современная педагогическая технология предлагает нам широкий выбор концепций обучения, методов и технологии – как традиционных, так и новаторских, но чтобы применять их в своей педагогической деятельности у педагогов потребуется четкое и точное определение целей обучения и знание возрастно-психологических особенностей обучающихся, а также изменении в системе образования, новые тенденции педагогики.
Современный этап развитии образования характеризуется рядом отличительных особенностей, связанных с научно-технологическим прогрессом, стремительным ростом учебной информации. Кроме того в последнее время большое внимание уделяется на личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивающий индивидуализации и дифференцации обучения с учетом способностей обучающихся, их уровня обученностей и склонностей. Учитивая этих особенностей и тенденции в системе образовании можно сказать, что современная педагогическая деятельность направлена на технологичность учебного процесса.
В педагогических литературах технологии обучения рассматриваются как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия. Слова «технология» при переводе от греческого языка означает «искусство, мастерство и учение», т. е. под термином «педагогическая технология» понимается единства преподавания и обучения. По мнению и « Если методика обращает внимание только на обучение, технология выполняет работу обучения и преподавания одновременно, а в конечном счете гарантирует последного результата поставленной задачи» [2, с.34]. Исходя из этого можно сказать, началось образование комплексного метода, который вбирает в себя лучшие элементы разных методов, так как в настоящее время предпочтения дается на технологизации учебного процесса. Современные педагогические технологии включает в себя огромную количество методов, средств и приемов, разных подходов, поэтому педагогам необходимо всегда помнить о том, что научно-методическая основа образовательного процесса предпологает реализацию гибких подходов, в основе которых – гармоничное сочетание традиции и инновации; а каждый педагог должен создавать новые методические модели, учитывающие потребности времени и ориентированные на интенсификацию учебного процесса и соответствующие содержаниям данного предмета.
В последнее время перед преподавателями-лингвистами ставиться следующие задачи: усиление роли взаимодействия и речевой активности учащихся, использование в учебном процессе психических состояний, применение в обучении новых технических средств, интеграция элементов разных методов и т. д. Как показывает практика, на данный момент не существует универсального метода, так как эффективность того или иного метода зависит от многих факторов, поэтому мы считаем для развития у студентов новых личностных черт, в том числе умений, не прямо вызванных обучением, а возникающих в результате внутренных, глубинных интеграционных процессов целесообразно использовать развивающие технологии. В данной статье будет описан один из методов развивающей технологии – метод обучение в сотрудничестве. Базисным принципом этого метода является принцип активной коммуникации, за основу в которой берутся ситуации различного характера (от социально-бытовых до проблемных). Ситуации эти реализуются через работу в группах (коллективная работа), но при этом все эти принципы являются одновременно личностно-ориентированными и эффективней всего реализуются в положительной психологической атмосфере, когда все чувствуют себя комфортно и находятся в атмосфере взаимопонимания и активного взаимодействия, делятся не только информацией, но и эмоциями.
Идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов: Р. Славиным из университета Джона Хопкинса; Р. Джонсоном и Д. Джонсоном из университета штата Миннесота; группой Э. Аронсона из университета штата Калифорния. Основная идея этой технологии – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Ученики разные: одни быстро «схватывают» все объяснения учителя, легко овладевают лексическим материалом, коммуникативными умениями; другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения [3, с.90]. Такие ребята, как правило, стесняются задавать вопросы при всех, а подчас и просто не осознают, что конкретно они не понимают, не могут сформулировать правильно вопрос. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы (по 3-4 человека) и дать им одно общее задание, оговорив роль каждого ученика группы в выполнении этого задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно, за результат всей группы. Поэтому слабые студенты стараются выяснить у сильных все непонятные им вопросы, а сильные студенты заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в первую очередь слабый студент, досконально разобрались в материале. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы. Такова общая идея обучения в сотрудничестве [4, с.123].
Существует много разнообразных вариантов обучения в сотрудничестве. Схема данного метода используемое нами выглядит следующим образом.
1) Группы формируются преподавателем до урока, разумеется с учетом психологической совместимости детей. При этом в каждой группе должны быть сильный, средний и слабый студент, мужского и женского пола.
2) Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы.
3) Оценивается работа не одного ученика, а всей группы; важно, что оцениваются не столько знания, сколько усилия студентов. При этом в ряде случаев иногда предоставляем студентам самим оценивать свои результаты.
4) Преподаватель сам выбирает студента, который должен отчитаться за задание. В ряде случаев это может быть слабый студент. Если слабый студент в состоянии обстоятельно изложить результаты совместной работы группы, ответить на вопросы других групп, значит, цель достигнута и группа справилась с заданием [3, с.110].
Ещё один организации обучения в сотрудничестве разработал профессор Э. Аронсон в 1978 году и назвал его Jigsaw. В педагогической практике такой подход обозначается сокращенно «пила». Учащиеся организуются в группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разделен на фрагменты (логические или смысловые блоки). Такая работа на уроках языковых дисциплин организуется на этапе творческого применения языкового материала. Каждый член группы находит материал по своей подтеме. Затем студенты, изучающие один и тот же вопрос, но работающие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов». Затем ребята возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали, товарищей в своей группе. Те, в свою очередь рассказывают о своей части задания. Отчитывается по всей теме каждый ученик в отдельности и вся команда в целом [4, с.100]. Мы использовали этого метода на уроке казахского языка при изучения тем по грамматике «Бұйрық рай», последовавшей лексической темой «Авраам Линкольннің ұлының оқытушысына жазған хаты». Лексическая тема была очень сложная на перевод – насыщенная фразеологизмами и причастными, деепричастными оборотами, но грамматически богата формами повелительного наклонения. Сначала студенты работали в команде, переводя текст по частям, потом отчитались за перевод; после этого они находили из текста глаголов с повелительными наклонениями и сформулировали основную идею текста; «встретились эксперты», каждый зашищал свою позицию в отношении грамматического и лексического задания. В конце нашего урока мы заметили, что такая организация обучения в сотрудничестве может обеспечить необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности каждого студента группы, предоставляя каждому из них возможность осознать, осмыслить новый языковой материал, получить достаточную устную практику для формирования необходимых навыков и умений.
10 лет спустя после профессор Э. Аронсона, в 1987 году в университете штата жонсон, Р. Джонсонами был разработан обучения в сотрудничестве – learning together, что обозначает «учимся вместе». Так же группа делится по 3-4 человека. Каждая группа получает одно задание, которое является частью какой-либо большой темы, над которой работает вся группа. Каждой группе дается задание подготовить свою часть. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение материала в полном объёме. Надо иметь в виду, что вся необходимая лексика по теме усвоена в ходе предыдущей работы на других уроках. Основные идеи, присущие всем описанным здесь вариантам обучения в сотрудничестве, дают возможность преподавателю быть ориентированным на каждого студента. Это и есть личностно-ориентированный подход в условиях аудиторно-урочной системы, один из возможных способов её реализации. Мы в своей практике тоже используем этого метода. Например, после изучения лексическую тему «Нобель сыйлығы» студентам дается задания подготовить информацию на тему «Шнобель сыйлығы», т. е. студенты должны подготовить пародию на нобеловскую премию по присуждаемым отраслям. Студенты не только с большим интересом исправились заданием, но и получили удовольствие от души, познавая мир с другой стороны.
При использовании обучения в сотрудничестве самое трудное – добиться, чтобы студенты в малых группах общались на государственном языке. Но практика показывает, что при достаточно настойчивом внимании со стороны преподавателя это требование выполняется сначала с трудом, а затем постепенно с явным удовольствием.
Суммируя вышесказанное, можно сформулировать что, студенты не только должны обладать нужными знаниями, умениями, навыками, и еще должны осуществлять различные виды деятельности, быть готовым к сотрудничеству, стремясь избегать и преодолевать конфликты.
Литература
Послание Президента Республики Назарбаева народу
Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства» //http://www. /ru/page/page_poslanie.
Педагогические технологии: Учебное пособие /М.:ТЦ Сфера, 2005. – 218 с Коряковцева, методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык / . – Москва: Просвещение, 2002. – 219с. Олифер, технологии в обучении / . – Санкт – Птербург: БХВ, 2000. – 215с.